摘 要：“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)增質(zhì)的教育理念，要求教師在作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)堅(jiān)持“減負(fù)不減質(zhì)”的原則，通過更為多元化的作業(yè)設(shè)計方法，助力學(xué)生綜合發(fā)展.實(shí)施分層作業(yè)布置，能夠在緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時，確保作業(yè)設(shè)計更具針對性，從而滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生成長需要.為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，基于“雙減”背景，分析了高一化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計方法.

關(guān)鍵詞：雙減；分層作業(yè)；高中化學(xué)

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0084-03

“雙減”大環(huán)境下，更突出綜合型人才培育，原有教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教育基本需要.傳統(tǒng)高一化學(xué)作業(yè)多以鞏固學(xué)生知識點(diǎn)記憶為主，試圖通過增加作業(yè)量的方式，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力.但傳統(tǒng)作業(yè)布置形式，增加了高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生個性化發(fā)展.基于此，教師有必要結(jié)合“雙減”政策教育思想，在兼顧不同學(xué)生成長需要的基礎(chǔ)上，將作業(yè)以分層設(shè)計的方式逐步實(shí)施，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升，從而逐步達(dá)成因材施教的教學(xué)目標(biāo).

1 明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計

結(jié)合高中生學(xué)習(xí)情況，不同學(xué)生之間存在明顯的學(xué)習(xí)差異，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維等多個方面.為確保學(xué)生共同成長，協(xié)調(diào)發(fā)展，有必要基于分層教學(xué)角度展開化學(xué)作業(yè)設(shè)計.分層作業(yè)設(shè)計并非一蹴而就，其不僅強(qiáng)調(diào)教師需要全面了解學(xué)生學(xué)情，還要求教師能夠完成對教學(xué)內(nèi)容的重組和梳理，最終在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將作業(yè)以便于學(xué)生成長、利于學(xué)生接受的方式呈現(xiàn).如針對優(yōu)等生需要以拓展作業(yè)內(nèi)容為目的，開發(fā)學(xué)生潛能；針對學(xué)困生需要以鞏固知識基礎(chǔ)為核心，制定作業(yè)內(nèi)容，如此才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下高一化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計目標(biāo).

如以實(shí)際為例，在“氯、溴、碘及其化合物”的相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解此類鹵素元素的氧化性排序，并逐步掌握此類元素的化學(xué)性質(zhì).在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師便可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對不同學(xué)生開展作業(yè)分層設(shè)計.首先，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱且缺乏自主思考能力的學(xué)生，從鞏固知識基礎(chǔ)的角度著手，基于作業(yè)內(nèi)容深化學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的記憶.如“分析鹵素元素的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，并整理歸納其特點(diǎn)”，此作業(yè)內(nèi)容主要為引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識，并帶動學(xué)生于學(xué)習(xí)中思考，從而逐步掌握知識內(nèi)容；對于中等生，即掌握一定基礎(chǔ)知識，但缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)生，可將作業(yè)設(shè)計為“根據(jù)學(xué)習(xí)過程中掌握的知識，從化學(xué)方程式的角度，將鹵素元素的氧化性展開排序”，引導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識展開復(fù)習(xí)與反思，以此形成對知識點(diǎn)的回顧；對于優(yōu)等生，即具有一定知識儲備和實(shí)踐能力的學(xué)生，可從開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的角度，融合新舊知識內(nèi)容實(shí)施作業(yè)設(shè)計，如“找出鹵素元素對應(yīng)的酸性氧化物的還原性排序，并在排序過程中標(biāo)出參與反應(yīng)的電子變化”.雖然對于優(yōu)等生而言，大多已經(jīng)掌握一些學(xué)習(xí)技巧，但為避免優(yōu)等生出現(xiàn)知識零散化問題，可通過自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié)新舊知識點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)新舊知識的融合，確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時，形成完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2 根據(jù)學(xué)生興趣，明確布置方向

結(jié)合化學(xué)課堂中學(xué)生所呈現(xiàn)的狀態(tài)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多帶有目的性.一些學(xué)生對自身的要求多體現(xiàn)在“掌握基礎(chǔ)知識即可”的范疇中，此類學(xué)生大多未對化學(xué)形成學(xué)習(xí)興趣；而部分學(xué)生迫切希望能夠在未來發(fā)展道路中進(jìn)入化學(xué)研究領(lǐng)域，并且化學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍偏高，對于教師所傳授內(nèi)容常出現(xiàn)追問、思考行為，無論在課上或是課后常產(chǎn)生化學(xué)問題，并致力于解答問題.教師面對的群體是全班學(xué)生，所以所制定的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)滿足不同學(xué)生興趣愛好和性格特點(diǎn)，以便于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生

的發(fā)展.為此，教師在開展作業(yè)分層設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)行為作為主要方向，通過作業(yè)分層設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時，逐步產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在作業(yè)探究中夯實(shí)基礎(chǔ).

以“含硫化合物的性質(zhì)”一課為例，此課程中所包含的知識相對基礎(chǔ)，但知識呈現(xiàn)方式相對繁瑣，一定程度上阻礙學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解.因此，教師在作業(yè)設(shè)計中不僅需要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，更需根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情，盡可能地為學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，并以拓展學(xué)生化學(xué)思維為目的，完善作業(yè)內(nèi)容.實(shí)際過程中，教師可設(shè)計多種作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇，學(xué)生可以自身喜好作為出發(fā)點(diǎn)，選擇一項(xiàng)作業(yè)或是多項(xiàng)作業(yè)，以此滿足自身學(xué)習(xí)需要，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均能在完成作業(yè)的同時，獲得知識.如可設(shè)計三種作業(yè)，其一為表達(dá)硫元素氧化性、還原性；其二為根據(jù)課上所學(xué)知識設(shè)計驗(yàn)證硫元素氧化性的實(shí)驗(yàn)，以模擬方式證實(shí)實(shí)驗(yàn)可行性；其三為分析硫元素及其氧化物的化學(xué)性質(zhì)，并提出相關(guān)的反應(yīng)化學(xué)方程式.這三種作業(yè)包含基礎(chǔ)知識內(nèi)容、化學(xué)問題思考和化學(xué)綜合實(shí)踐，可通過基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也可通過問題思考型作業(yè)鍛煉中等生化學(xué)思維，更能結(jié)合實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，拓展優(yōu)等生知識儲備，使不同階段學(xué)生喜好均能得以滿足，從而實(shí)現(xiàn)不同階段學(xué)生的多元化成長.

3 基于學(xué)習(xí)能力，落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計

結(jié)合高一學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境都不同，學(xué)習(xí)能力方面也存在明顯差異.雖然布置課后作業(yè)主要為幫助學(xué)生更好地吸收并掌握課上知識點(diǎn)，但統(tǒng)一的作業(yè)布置形式，無論對于優(yōu)等生還是學(xué)困生而言，都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.對于學(xué)困生而言，統(tǒng)一化的作業(yè)布置形式，難度過大、數(shù)量過多易增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，引起學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).對于優(yōu)等生來說，過于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)限制對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā).結(jié)合雙減理念開展作業(yè)分層設(shè)計，將使作業(yè)內(nèi)容更具針對性.為此，教師需明確學(xué)生個體差異，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，基于學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力以及課上教學(xué)主題，做好作業(yè)分層布置，以確保作業(yè)滿足每個階段學(xué)生需要.此外，教師應(yīng)理智地看待不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，基于學(xué)情做好明確劃分，向?qū)W生提供不同作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮作業(yè)時效性，以減輕學(xué)習(xí)壓力助力學(xué)生階段性成長.

如教師在開展“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”一課教學(xué)期間，可先帶領(lǐng)學(xué)生了解鐵的基本性質(zhì)，為學(xué)生講述：鐵作為一種過渡金屬，在特殊情況下，鐵和鐵離子之間可完成轉(zhuǎn)化.同時，引導(dǎo)學(xué)生思考鐵三角之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，明確學(xué)生鐵三角的關(guān)系即Fe、Fe3+、Fe2+，此時，學(xué)生大多已經(jīng)掌握本課程基礎(chǔ)知識，教師便可進(jìn)行分層作業(yè)布置.為確保作業(yè)設(shè)計更具針對性，教師需根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不同學(xué)生制定不同作業(yè)內(nèi)容.針對優(yōu)等生發(fā)布難度系數(shù)較高的作業(yè)任務(wù)，如：總結(jié)鐵三角的互相轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式.雖然對于優(yōu)等生來說，此類學(xué)習(xí)任務(wù)更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，但為避免因?qū)W生初期接觸課程知識，存在思維混淆的情況，教師可提供一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如：“在特定的高溫情況下，4FeO+O22Fe2O3可以實(shí)現(xiàn)”，以此明確學(xué)生正確思維方向；對于學(xué)困生來說，分層作業(yè)布置內(nèi)容應(yīng)以鞏固知識基礎(chǔ)為主，教師可組織學(xué)生歸納并總結(jié)鐵的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生分析三種鐵化合物的顏色既可.此類作業(yè)難度偏低，結(jié)合課上所學(xué)和教材內(nèi)容便可完成解答，滿足學(xué)困生基本學(xué)習(xí)需求.

“雙減”政策下更強(qiáng)調(diào)減負(fù)增質(zhì)的教育目標(biāo)，更對作業(yè)設(shè)計提出全新要求，為迎合優(yōu)等生、學(xué)困生等不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生發(fā)展需要，教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善作業(yè)布置，以分層布置作業(yè)的形式促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成.在學(xué)生作業(yè)完成后，教師還需檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)做好指導(dǎo).同時，為尊重學(xué)生主體地位，保障作業(yè)評價效率，在檢驗(yàn)作業(yè)成果時，可以分組進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)開展學(xué)生自評和生生互評，并基于作業(yè)完成情況，為學(xué)生講解容易出現(xiàn)思維錯誤的環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升.

4 結(jié)合教學(xué)情況，實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計

基于高中化學(xué)知識特點(diǎn)來看，不同課程所講解的內(nèi)容和采用的學(xué)習(xí)方法存在明顯差異.為幫助學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)技巧，教師有必要在作業(yè)設(shè)置過程中，根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)布不同類型作業(yè)任務(wù)，并幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時，了解更具多元化的學(xué)習(xí)方法.在布置作業(yè)前，給予學(xué)生自主表達(dá)機(jī)會，要求學(xué)生需要自主闡述在課堂中所收獲的知識內(nèi)容，以明確學(xué)習(xí)主題.隨后，教師需要根據(jù)學(xué)生所闡述的內(nèi)容，基于學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)制定作業(yè)內(nèi)容，以此保障化學(xué)作業(yè)更具針對性，使每位學(xué)生均能在作業(yè)分層設(shè)計下，逐步掌握化學(xué)知識點(diǎn)的同時，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的靈活化運(yùn)用.

如教師在開展“氯氣及氯的化合物”為主題的化學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，可給予學(xué)生足夠的課堂討論時間，引導(dǎo)學(xué)生回憶并鞏固課上教學(xué)內(nèi)容，包括氯氣物理、化學(xué)性質(zhì)以及其特性等.通過回憶和討論，喚醒學(xué)生對氯氣知識點(diǎn)的印象，使學(xué)生能夠逐步掌握“氯氣溶于水后，所生成的含氯化合物”.在學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師便可根據(jù)學(xué)生知識掌握情況，設(shè)置難度不同的三點(diǎn)問題，其一，總結(jié)氯氣溶于水的化學(xué)方程式；其二，闡述氯水中存在的微粒種類；其三，氯氣性質(zhì)是什么.以上三個作業(yè)存在遞進(jìn)關(guān)系，更結(jié)合本課程教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)際過程中，教師可將學(xué)生分為不同小組并展開作業(yè)比拼，考查哪一小組作業(yè)完成效率和準(zhǔn)確度更高.高中生處于青春期，此作業(yè)設(shè)計形式有助于激發(fā)學(xué)生好勝心理，使學(xué)生更專注于化學(xué)作業(yè)本身，更能在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，使學(xué)生更積極地投身到化學(xué)課程的探索中，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展.

總而言之，“雙減”政策不僅優(yōu)化中小學(xué)教育形式，更為高一化學(xué)作業(yè)設(shè)計指明全新方向.結(jié)合當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)情況來看，在面對化學(xué)作業(yè)時，常產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，而由壓力引起的學(xué)習(xí)效率問題，直接阻礙學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展.為幫助高一學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師有必要結(jié)合

“雙減”教育理念，落實(shí)化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計，結(jié)合不同課程教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，發(fā)布不同作業(yè)任務(wù)，以此迎合“雙減”背景下“減負(fù)增質(zhì)”的教育要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙項(xiàng)提升.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳小歡.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計研

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［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：馮田（1992.2-），女，甘肅省白銀人，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《“雙減”背景下分層作業(yè)在高一化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS［2022］GHB0257.