摘 要：“雙減”政策背景下為實現(xiàn)高中物理教學(xué)提質(zhì)增效，對作業(yè)設(shè)計提出了更高要求.教師需要加強(qiáng)對作業(yè)布置的重視，突出作業(yè)的趣味性和生活化等特點，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價值.本文主要對“雙減”政策背景下高中物理有效作業(yè)設(shè)計策略進(jìn)行闡述，希望對高中物理教學(xué)改革起到積極參照作用.

關(guān)鍵詞：雙減政策；高中物理；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0054-03

作業(yè)是連接教學(xué)與評價的橋梁，也是提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在.教師在教學(xué)中應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策

，落實立德樹人的教育根本任務(wù)，加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的重視，讓學(xué)生在具有開放性的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多、更全和更實用的知識技能，最終實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果.

1 前置性作業(yè)布置

開展高效的前置性學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過施行先學(xué)后教的模式，更利于降低學(xué)生課上學(xué)習(xí)的壓力.

1.1 基于資料查閱法的前置性作業(yè)

大數(shù)據(jù)時代下的信息呈爆炸式的速度增長，以解決問題為導(dǎo)向的信息收集和加工能力是自主學(xué)習(xí)能力體系的重要分支，更是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ).為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和主觀能動性，教師對涵蓋大量信息的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計為前置性作業(yè)，要求學(xué)生自主查閱資料來完成預(yù)習(xí)，以報告的形式分享作業(yè)學(xué)習(xí)成果.如在講解“萬有引力和航天”相關(guān)的內(nèi)容時，教學(xué)內(nèi)容的課外拓展知識較多，若采取口頭講述的教學(xué)方式，受課時等因素的影響，無法充分實現(xiàn)知識外延，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升.課前布置查閱相關(guān)資料的前置性作業(yè)，讓學(xué)生在課前充分的時間內(nèi)去查閱資料，并以小組合作和報告的形式，有效開展前置性學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的理解，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，加大學(xué)習(xí)力度.如有的學(xué)生按照時間順序，整理出了萬有引力的背景資料，包括16世紀(jì)丹麥天文學(xué)家第谷觀測行星繞日運動，第谷去世后由德國天文學(xué)家開普列整理并分析了第谷花費二十年記錄下的觀測記錄，總結(jié)出開普列三定律，為后續(xù)發(fā)現(xiàn)萬有引力定律奠定了基礎(chǔ).開普列得出行星運動三定律前，在1596年曾提出關(guān)于太陽行星間的吸引作用的思想和物體作圓周運動時出現(xiàn)離心力問題；在1664年牛頓在《算草本》中提出如何計算物體作圓周運動時的向心力的具體方法；1673年惠更斯從多途徑推導(dǎo)得出離心力方程和牛頓近似；1684年胡克等英國學(xué)者在倫敦討論行星運動軌道問題；1687年《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)哲理》資料問世等.學(xué)生在整理資料的過程中，不僅拓展了文化視野和知識面，還會對課上新知識的學(xué)習(xí)興趣更濃.

1.2 基于實驗探究法的作業(yè)

從操作形式上進(jìn)行分類，將高中物理實驗分為演示實驗、學(xué)生分組實驗；從內(nèi)容上分類，分為驗證性實驗、探究性實驗.大部分教師受課時等因素的影響，將高中物理課上的實驗簡化，實驗教學(xué)形式化，實驗探究的作用發(fā)揮受限.將實驗探究巧妙地設(shè)計成為前置性作業(yè)，還原實驗探究的本來面目，使學(xué)生親身經(jīng)歷探究的真實過程，加深理解記憶，真正讓教育回歸本質(zhì).如在講解“自由落體運動”相關(guān)的內(nèi)容時，調(diào)動學(xué)生以往學(xué)過的勻變速直線運動相關(guān)規(guī)律的基礎(chǔ)知識和講演，布置“探究自由落體運動的運動性質(zhì)”的探究類實驗作業(yè)，讓學(xué)生猜想運動性質(zhì)，自己確定探究其運動性質(zhì)的方法，讓學(xué)生在充足的課前時間完成探究實驗，自主分析實驗數(shù)據(jù)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄗC明猜想并得到結(jié)論.課前分解實驗任務(wù)，學(xué)生探究的時間充足，并帶著一種預(yù)期進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，課上討論課前預(yù)習(xí)的個性和共性問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性，更利于發(fā)展學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和分析、驗證解決等能力［1］.

1.3 基于導(dǎo)學(xué)案的前置性作業(yè)

導(dǎo)學(xué)案作業(yè)是先學(xué)后教模式的前置性學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案作業(yè)的導(dǎo)向性與可操作性強(qiáng).在作業(yè)設(shè)計中整合新舊知識，讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案作業(yè)為學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建搭設(shè)了腳手架，啟發(fā)性更強(qiáng)，將本節(jié)課的重難點分解并滲透到導(dǎo)學(xué)案問題中，學(xué)生完成作業(yè)的同時暴露學(xué)習(xí)中遇到的困難，以此為參照提出相應(yīng)的課堂解決方法，提高課堂效率.

2 課上作業(yè)布置

2.1 將學(xué)生的疑惑作為作業(yè)內(nèi)容

課堂作業(yè)為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，可將學(xué)生在小組討論中的問題當(dāng)作作業(yè)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)深度.課上教師突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和合作探究，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑，當(dāng)作當(dāng)堂檢測的作業(yè).如學(xué)生提出的力不可能離開物體而獨立存在、一個力的發(fā)生必定涉及兩個物體、可以只有施力物體而沒有受力物體、物體的重力沒有施力物體等疑惑，引導(dǎo)學(xué)生討論說法是否正確，從而鞏固學(xué)生課上所學(xué)的知識內(nèi)容［2］.

2.2 層次化作業(yè)

關(guān)注學(xué)生在理解能力等方面的個體差異，課上布置差異化和層次化的作業(yè)，讓全班學(xué)生受益.如在學(xué)習(xí)“彈力”相關(guān)的內(nèi)容時，教材編寫先通過拉橡皮筋、彈簧等學(xué)生熟悉的事例，使其感受到其對手有力的作用，從而引出彈力的概念.再讓學(xué)生通過實驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，發(fā)展其實驗探究能力和動手實踐能力.在課堂作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，對基礎(chǔ)層次低的學(xué)生，布置低難度、封閉性的問題；對于基礎(chǔ)層次高的學(xué)生，布置高難度、開放性的問題，旨在實現(xiàn)新舊知識的整合運用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)［3］.

3 課后作業(yè)

課后作業(yè)建議利用學(xué)生熟悉的生活情境設(shè)計有效物理作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，拓寬學(xué)生解決問題和處理問題的思維廣度，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識生活，使其透過物理的知識去了解生活，從物理的角度解決生活中的一些問題.

3.1 布置趣味性作業(yè)

突出作業(yè)設(shè)計的趣味性，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)欲望，使其體驗到完成作業(yè)的樂趣與喜悅.趣味性作業(yè)的設(shè)計要點，體現(xiàn)在考慮學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平；作業(yè)設(shè)計需生動、有趣；作業(yè)設(shè)計盡量源自于生活等方面，讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，自然也會深得生活中物理知識的精髓.如在學(xué)習(xí)“動能”相關(guān)的內(nèi)容時，滲透風(fēng)車將風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能的科學(xué)知識，給出風(fēng)速、風(fēng)車截面積、空氣密度等已知條件，要求學(xué)生求出“每秒通過截面的風(fēng)有多少動能”等問題.作業(yè)情境貼合學(xué)生的真實生活場景，可激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和積極探索的欲望，教師不吝嗇對學(xué)生的鼓勵支持，滲透物理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其利用所學(xué)知識更好地服務(wù)和運用于生活.

3.2 布置探究性作業(yè)

布置探究性作業(yè)的目的是讓學(xué)生熟悉科學(xué)探究的一些要素，掌握探究的科學(xué)方法，建立一定程度的科學(xué)素養(yǎng).探究作業(yè)的設(shè)計要點，體現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)所學(xué)物理知識，聯(lián)系生活實際提出問題；教師整理歸納學(xué)生提出的問題后，將適合學(xué)生探究的問題留給學(xué)生，可讓學(xué)生根據(jù)實際情況一周或兩周完成，最后寫出探究報告學(xué)生交流探究結(jié)果，教師評選出優(yōu)秀的探究作業(yè).如布置“研究自行車中的圓周運動”的習(xí)題.在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，先提出問題，讓學(xué)生討論后猜想可能出現(xiàn)的情況，再根據(jù)猜想設(shè)計方案，實驗研究變速自行車的原理，使其在探究中體驗學(xué)習(xí)物理科學(xué)的樂趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維［4］.

3.3 布置合作類作業(yè)

合作性作業(yè)的設(shè)計要點體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行穿插式分組，各小組的整體學(xué)習(xí)水平均衡；明確各小組成員的職責(zé)，成員之間分工可進(jìn)行輪換等方面.如布置源自生活的研究機(jī)械能守恒定律的實驗，并撰寫實驗報告.小組成員合作分工，討論設(shè)計方案后，分工完成寫設(shè)計原理、寫出實驗步驟、負(fù)責(zé)實驗器材及操作、負(fù)責(zé)課堂評講時的各項交流等職責(zé)，最后小組集體討論后修改完善與方案.合作性作業(yè)要分工明確，避免學(xué)生出現(xiàn)事不關(guān)己的態(tài)度，處于旁觀者的狀態(tài)，強(qiáng)化其對小組義不容辭的責(zé)任和“榮辱與共”的關(guān)系.形成相互交流和糾正的良好學(xué)習(xí)氛圍，利于強(qiáng)化學(xué)生的使命感和團(tuán)隊精神，使其掌握小組合作的方法，具備社會人才的基本素質(zhì)能力.

3.4 布置育人功能作業(yè)

將作業(yè)作為培養(yǎng)能力素質(zhì)的重要載體，突出作業(yè)的育人價值.育人功能作業(yè)的設(shè)計要點體現(xiàn)在結(jié)合物理知識與生活、社會的聯(lián)系以及相應(yīng)知識的研究過程，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，從而體會科學(xué)家的偉大精神品質(zhì)以及科學(xué)研究的曲折與艱辛.發(fā)展學(xué)生對信息的收集和處理能力；在研究現(xiàn)象中發(fā)展對問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力；在討論交流中發(fā)展其語言表達(dá)能力；使其形成關(guān)心國家大事的習(xí)慣，激發(fā)其民族自豪感和愛國熱情，發(fā)展其崇尚科學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)、不畏困難、頑強(qiáng)拼搏的良好品質(zhì).3.5 布置實驗創(chuàng)新類作業(yè)

布置實驗創(chuàng)新類作業(yè)，將學(xué)生的創(chuàng)意想法呈現(xiàn)出來，突出物理實驗的適用性和科學(xué)性等特點.如在“探究彈力與形變量的關(guān)系”的實驗中，教師準(zhǔn)備砝碼、刻度表、鐵架臺、彈簧等實驗儀器.將彈簧掛在鐵架臺上，與此平行的是豎直的刻度尺.觀察彈簧的長度并逐漸加大砝碼的重力，在白紙上畫出重力與彈簧長度曲線圖，描述兩者之間的關(guān)系.常規(guī)物理實驗的做法，受彈簧反彈屬性的影響，在觀察刻度尺與砝碼重量關(guān)系時普遍存在誤差.鼓勵學(xué)生課后創(chuàng)新改進(jìn)實驗儀器，用游標(biāo)卡尺進(jìn)行替換，并逐漸加大鉤碼的力度，重復(fù)實驗三次及以上，增進(jìn)實驗的精確性，提高實驗的成功率.

3.6 布置日記型作業(yè)

日記型作業(yè)是讓學(xué)生以日記的形式，記錄下來日常學(xué)習(xí)與生活中發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象或問題、靈感、理解等內(nèi)容，幫助學(xué)生扎實地把握所學(xué)物理知識，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)靈感，利于教師掌握學(xué)生物理知識掌握情況，動態(tài)性的調(diào)整教學(xué)行為，確保教學(xué)設(shè)計更加貼合學(xué)情.學(xué)生樹立作業(yè)命題意識與自查觀，鼓勵學(xué)生通過一題多變中自主設(shè)計物理習(xí)題，發(fā)展學(xué)生知識與學(xué)習(xí)方法延伸的意識及能力.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行命題，幫助學(xué)生把握知識點，形成系統(tǒng)的知識體系.教師做好把關(guān)，引導(dǎo)自查與互查作業(yè)完成情況，突出學(xué)生在作業(yè)布置與完成過程中的主體地位.

在雙減政策的背景下，需要教師加強(qiáng)作業(yè)布置創(chuàng)新，樹立科學(xué)的作業(yè)觀，使作業(yè)布置成為高中物理課堂的動態(tài)延伸與有機(jī)組成部分，最大程度地拓展學(xué)生物理思維，將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度中脫離出來.布置類型多樣的作業(yè)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個性，全面提升高中學(xué)生的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)出物理知識扎實、實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才.

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 郭洋，黃全安.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下高中物理作業(yè)設(shè)計路徑審思［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2022（09）：74-77.

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［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：孫邦彥（1991.1-），男，江蘇省南通人，研究生，中學(xué)二級教師，從事高中物理教學(xué)研究.