摘 要：參與式教學是一種滿足學生主動探索及求知需求的新型教學模式，可以幫助他們在經(jīng)歷知識的形成及應用過程中形成深刻認知，同時也促進了學生自主學習能力的發(fā)展.基于此，立足新課程下高中生物課堂教學現(xiàn)狀，對參與式教學模式的應用意義與策略進行了重點論述，旨在助力高中生生物核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成.

關鍵詞：參與式教學；應用；高中生物

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0138-03

1 參與式教學模式

參與式教學是一種貫徹生本理念的新興教學模式，主要是讓學生在課堂教學過程中通過彼此相互合作討論、溝通及交流，參與到整個課堂教學實踐活動當中，充分突出及強化了學生自身在整個學習教學過程中的主體學習地位和作用.在參與式教學模式下，學生可以扮演整個課堂知識學習的主人，并且明確自身的主體學習地位、態(tài)度與責任，徹底轉變了以往被動聽、被動學的學習方式，實現(xiàn)了主動學習和探究的目標.此外，參與式教學模式本身強調學生主動參與，所以要注意為他們構建和諧、平等的課堂教學氛圍，保證師生或生生彼此之間可以開展有效互動.

2 新課程下參與式教學模式在高中生物教學中的應用策略

2.1 邀請學生參與設計，拉近教學與學生的距離在傳統(tǒng)的教學模式下，教師常常以自身為主體，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和要求來完成教學方案，所以學生完全沒有參與到方案的設計當中.學生在課堂里只需要跟著教師的思路，教師教什么學生就學什么，這就導致學生在課堂當中過于被動，學習的積極性不強，甚至有的時候學生完全不理解教師在說什么，因此不利于對學生自主學習能力的培養(yǎng).此外，由于學生長期處于被動的學習狀態(tài)，導致學生對教師的依賴性越來越強，沒有自主思考的能力，缺乏自己的主見，這對于學生今后的成長和發(fā)展極為不利.所以，傳統(tǒng)的教學模式會限制學生自主學習能力的提升，影響其健康成長，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，提高學生學習的主動性，讓學生從過去的被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿?在生物課堂當中應用參與式教學，鼓勵并引導學生和教師一起去完成生物教學方案的設計，讓學生大膽發(fā)言，談一談自己的看法，用這種方式來幫助學生產(chǎn)生更為個性化的見解，同時讓學生參與其中，也能夠制定出更加適合于學生的教學方式，讓學生既能夠在教師的引導下去進行學習，同時也能夠依照自己比較擅長的學習方式和方法來進行思考.對于比較抽象的理論性知識，教師可以和學生一起思考，創(chuàng)新教學的方式，以學生為主體，針對學生的問題進行仔細地講解，并且?guī)訉W生主動思考.

比如在教學遺傳與進化緒論這一內容時，教師可以帶領學生參與到課程設計中.首先教師可以制定出一個教學的方案，然后將這一方案展示給學生，讓學生以這一方案為模板自行查閱相關的資料，以小組合作的方式對這一方案進行修改，當修改完成之后，由每一組的小組長對組內成員的修改方案進行匯總，并且提出最終的意見，將結果上交給教師，教師通過整合學生的意見，結合教學的任務和目標，來對原先自己所制定的方案進行修改.用這種方式，在教學的一開始就讓學生參與到整個教學活動當中，給予學生強烈的學習主人翁感，提高學生學習的積極性，提升教學與學生之間的適配性，給予學生良好的學習感受，在良性循環(huán)當中，不斷地提升高中生物教學的質量和效果.

2.2 創(chuàng)設良好教學情境，激發(fā)學生主動參與興趣興趣是調動學生主動學習的熱情，促使他們開展深度學習的一個非常重要的非智力因素.如果課堂教學實踐中無法實現(xiàn)“激趣”這一教學目標，就不利于調動學生主動參與生物課堂知識學習與探究活動的主動性，也會限制他們主觀思維能力的運用及發(fā)展.同理，在將參與式教學模式融入生物課堂教學實踐中時，也必須要立足于激發(fā)學生主動參與課堂生物知識學習或探究活動視角的興趣，為他們創(chuàng)設富有趣味的良好教學情境.而在創(chuàng)設課堂教學情境期間，可以聯(lián)系高中生自身學習興趣及愛好，靈活地設計生活化、問題化、游戲化等多樣化的生物課堂教學情境，保證可以充分激發(fā)高中生主動參與知識學習活動的興趣，使他們在良好情境下積極開展思考和探索活動，最終實現(xiàn)提高學生主動參與生物課堂知識學習的目標.

例如，在學習“微生物培養(yǎng)”知識時，為了有效激發(fā)學生主動參與這部分生物知識學習的興趣，可以靈活地為他們設計一些趣味性比較強的問題情境，尤其是要結合高中生感興趣的參與話題或探究問題來調動學生主動參與的積極性，如可以選擇現(xiàn)實生活中比較常見的月季花來指導學生開展培養(yǎng)實驗，并指導他們對整個實驗過程進行認真觀察，詳細記錄下觀察得到的實驗結果.又如，在學習“蛋白質”相關的知識時，可以在課前指導學生對相關生物

知識進行提前預習，之后再在課堂教學中為他們設計“現(xiàn)實生活中有哪些物質是由蛋白質所構成的？”等一些啟思性問題，以此有效激發(fā)學生主動參與課堂討論的興趣.而當學生在良好問題情境啟發(fā)下開展認真思考和激烈討論時，可以適時引入本部分所學的知識，這樣可以幫助他們對蛋白質方面的知識形成深刻認知，整體的課堂教學效果大大提升.

2.3 結合生物教學目標，引導主動參與方案設計

在以往的生物教學設計實踐中，一般由生物教師來負責整個方案的設計，即由教師來統(tǒng)籌負責整合生物課程知識，以及從宏觀層面上科學安排具有緊密聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)，而高中生在這個過程中則沒有起到參與作用，這就使得生物課程教學的目標、內容及方式方法等都無法切實符合高中生自身的學習需求.為了有效提升參與式教學模式的應用效果，也要注意緊密結合相關生物課程教學的內容及目標等，引導全體高中生也積極參與到相應教學方案的設計實踐活動當中.通過采用學生參與的生物教學方案設計方式，可以更好地適應新課程下學生主動學習和探究的新形勢與要求，保證最終所設計的教學方案可以更好地提升學生自主學習生物學科知識的效果.

例如，在學習“分子與細胞”部分生物知識時，緒論部分中對相關課程的開發(fā)以及有關的教學活動安排情況進行了介紹，但是在為高中生介紹該部分知識的同時可以為學生展示自己初步制定的相關課程教學方案，指導學生通過自主思考和合作討論的方式來提出一些對相應教學方案進行改進的建議與看法等，如有的高中生提出要增加一些生動的圖片、視頻或動畫內容，將分子與細胞的形態(tài)及構成直觀地呈現(xiàn)在眼前，也有的高中生可能會提出要設計一些動手實操的實驗活動，輔助學生更好地理解這些微觀層面的生物知識等.針對這些高中生反饋的關于“分子與細胞”教學方案的整改意見，可以繼續(xù)對所設計的生物教學方案進行有效整改處理，保證最終所設計的生物教學方案可以更好地滿足學生主動參與的需求，同時也可以為后續(xù)教學方案在參與式教學模式中的應用做好鋪墊.

2.4 豐富課堂參與活動，調動學生主動參與熱情高中生是生物課堂教學的主體，猶如舞臺上的表演演員，關系整個舞臺表演的成效，所以他們必須要切實扮演好自己在生物課堂中的自主學習角色，尤其是要注意使他們在主動參與生物課堂知識教學及各項教學活動過程中保持主動參與的熱情，使整堂生物課變“活”，避免學生在被動學的過程中影響自主參與課堂知識學習的效果.而為了使高中生始終保持主動參與生物課堂探究活動的熱情，可以有計劃地設計角色扮演等一些趣味性的參與活動來提高高中生參與課堂教學的積極性.

例如，在學習“細胞器功能”部分知識時，可以采取角色扮演活動的方式指導學生主動參與到這部分生物知識教學活動當中，首先可以將學生劃分成若干學習小組，之后讓他們分別扮演細胞構成中的幾種細胞器，在此基礎上利用模仿“五官爭功”這一經(jīng)典相聲作品來讓扮演不同細胞器的高中生分別夸自己的功能，借助這種趣味性角色扮演活動方式可以有效地調動學生主動參與課堂學習活動的興趣，同時可以使他們準確分辨不同細胞器在結構與功能方面的差異性.又或者可以采用小品的方式，讓高中生將蛋白質合作及運輸?shù)纳镞^程進行分別扮演及模仿，使他們體會及感受不同種細胞器彼此之間在細胞中的分工以及彼此合作情況等.

2.5 開展生物探究活動，引導學生主動參與討論

在新課程下，探究性學習也是提高學生自主學習能力，助力他們主動參與生物課堂教學活動的一種重要學習方式，具體就是結合生物教學目標及要求來靈活地為他們設計一些趣味性、啟思性或生活化的探究活動，并指導學生在探究活動中積極開展討論及交流，以此來深化他們對所學生物課程知識的理解.

例如，在“物質跨膜運輸”部分生物知識學習中，為了指導學生對自由和協(xié)助擴散、主動運輸?shù)确矫嫔镏R形成深刻認知，可以為高中生補充相關方面的生物學科資料，之后指導學生劃分若干學習小組之后讓他們開展合作探究，最終可以使學生在自主思考和合作討論的過程中快速理解這些易混淆的生物知識.又如，在學習“不同條件下過氧化氫分解”這一探究性問題中，可以同樣采取分組探究學習方式讓學生探討不同催化條件下過氧化氫分解的結果及成效，之后可以借助氣泡產(chǎn)生情況或者衛(wèi)生香本身的復燃情況來對各催化條件下過氧化氫本身的分解效率進行對比分析.借助這些多樣化探究活動的開展可以更好促進高中生自主參與學習的成效，同時也可以有效地鍛煉他們的實驗探究能力和合作學習能力.

總之，參與式教學模式，是構建新課程下高中生物有效課堂的一種重要教學模式.在高中生物教學中融入?yún)⑴c式教學模式期間，可以結合教學內容與目標，從突出及強化高中生主動學習作用出發(fā)，通過創(chuàng)設良好教學情境，引導學生主動參與方案設計，豐富課堂參與活動和生物探究活動.借助多樣化的參與式教學手段來引導學生主動參與課堂教學活動，這對提升生物教學效果具有積極意義.

參考文獻：

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［2］ 李盛標.激發(fā)學生課堂參與行為，提高高中生物核心素養(yǎng)［J］.學苑教育，2019（10）：79+81.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：金娟（1983.9-），女，江蘇省泰州人，研究生，中學一級教師，從事生物教學研究.