摘 要：高中化學(xué)開展探究性實驗不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，同時也與素質(zhì)教育的理念相契合.對此，高中化學(xué)教師也務(wù)必要對化學(xué)探究性實驗的開展給予高度重視，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的趣味性，以此在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時深化學(xué)生對化學(xué)概念的認(rèn)知與理解，繼而發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：探究性實驗；核心素養(yǎng)；高中化學(xué)

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0099-03

實驗是高中化學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容.在新課程改革中明確強(qiáng)調(diào)了高中化學(xué)需注重開展探究性的化學(xué)實驗活動，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)科探究意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展實踐能力以及訓(xùn)練科學(xué)思維的目的，而這些也均是新課程改革要強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)重點.對此，高中化學(xué)教師更應(yīng)對探究性實驗教學(xué)的開展給予高度重視，繼而不斷優(yōu)化實驗教學(xué)策略，以此為高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的高效開展提供保障.

1 高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)存在的問題

1.1 尚未認(rèn)到探究性實驗教學(xué)的重要性，阻礙了探究性實驗教學(xué)的開展

實驗在整個高中階段的化學(xué)教學(xué)中均占有極高的比例.因此，教師應(yīng)首先意識到實驗教學(xué)的重要性，繼而合理優(yōu)化實驗教學(xué)策略來確保理想的實驗教學(xué)效率.然而，現(xiàn)實情況卻是絕大多數(shù)高中化學(xué)教師僅是象征性地為學(xué)生展示了實驗過程，而未能向?qū)W生具體展示實驗過程所需關(guān)注的步驟與細(xì)節(jié)，這便導(dǎo)致學(xué)生只能依照課本描述去理解和記憶相關(guān)知識點.殊不知積極開展探究性實驗教學(xué)不僅能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與思維.更重要之處還在于，相較于常規(guī)教學(xué)，學(xué)生大多對實驗教學(xué)更感興趣，而當(dāng)學(xué)生沉浸之中時，也便暫時脫離了書本的限制，繼而達(dá)到放松身心的目的.反之，若教師忽略了實驗教學(xué)，學(xué)生便不會主動思考實驗的過程及實驗課程的具體作用，這樣也將導(dǎo)致實驗教學(xué)的效果大打折扣.對此，高中化學(xué)教師需首先讓學(xué)生意識到實驗對于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，而后積極開展化學(xué)探究性實驗，一來深化學(xué)生對知識的記憶與理解，二來鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的.

1.2 實驗方法不規(guī)范，探究性實驗教學(xué)過程枯燥

高中化學(xué)教師大多擁有較深的資歷，受多年教學(xué)經(jīng)驗的影響，也使得教師在實驗時難免會無意識地?fù)诫s一些個人的小習(xí)慣，雖個人習(xí)慣的摻雜僅是為了方便實驗演示，但實驗本應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，故有關(guān)實驗教學(xué)的每一個動作及步驟均應(yīng)做到規(guī)范化.一旦個人習(xí)慣摻雜其中便極有可能對學(xué)生產(chǎn)生錯誤引導(dǎo).要知道教師進(jìn)行實驗演示的過程，學(xué)生的全部精力均會集中在教師所演示的每一個實驗步驟與細(xì)節(jié)動作之上.因此，唯有保證動作的規(guī)范性，方能更好地教導(dǎo)學(xué)生，包括實驗儀器的準(zhǔn)備、實驗過程中的化學(xué)物質(zhì)制取、添加及后續(xù)的處理等.有了教師的規(guī)范化演示，學(xué)生在后續(xù)的實驗過程中才能以最標(biāo)準(zhǔn)的操作進(jìn)行，這樣不僅能給學(xué)生的人身安全提供最大限度的保障，且能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.更重要的是，規(guī)范的實驗操作也是教師彰顯自身教學(xué)水平的有效方式，且對學(xué)生未來學(xué)習(xí)化學(xué)亦能打下良好基礎(chǔ).

對教師而言，個人習(xí)慣摻雜實驗過程可能無傷大雅，這是因為教師本身擁有較高的教學(xué)水平，足以應(yīng)對高中階段的各種實驗，而即便是實驗過程出現(xiàn)失誤也能基于自身的專業(yè)能力快速處理，以此避免實驗危害的擴(kuò)大.但學(xué)生卻不若教師一般經(jīng)歷豐富，且知識水平也與教師有著顯著的差距，故在面對突發(fā)情況時難免會顯得手足無措.更嚴(yán)重者，一旦學(xué)生因為一次操作失誤引發(fā)事故時，所產(chǎn)生的陰影還可能影響學(xué)生一生，阻礙其在化學(xué)道路上的發(fā)展.因此，教師在開展實驗教學(xué)時一定要給予學(xué)生最規(guī)范的教導(dǎo)，以此在確保每一次實驗教學(xué)順利完成的同時避免對學(xué)生心理造成影響.

2 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)策略已然無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且也無法彰顯化學(xué)實驗的魅力.對此，高中化學(xué)教師需及時革新傳統(tǒng)教學(xué)思想并結(jié)合新課程改革的要求去開展化學(xué)實驗教學(xué).同時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，教師還應(yīng)積極思考開展化學(xué)探究性實驗教學(xué)的有效策略，以便借助探究性實驗教學(xué)的開展來深化學(xué)生對化學(xué)理論知識的認(rèn)知與理解，繼而確保高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的高效開展.

2.1 借助信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析能力

科技的飛速發(fā)展不僅為教育領(lǐng)域帶來了更多的可利用資源，也為教師營造生機(jī)與活力課堂提供了支持.對此，高中化學(xué)教師也應(yīng)積極響應(yīng)“科教興國”的號召，主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)并在深研教材上作出實際行動，以此讓化學(xué)實驗教學(xué)也更加契合學(xué)生的興趣所在，繼而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時確保高中化學(xué)探究性實驗活動的順利開展.

如在探究“原電池原理”的實驗教學(xué)中，教師便可為學(xué)生演示“番茄電池”的實驗，借此引發(fā)學(xué)生的好奇心，隨后通過對水果電池工作原理的探析來解答學(xué)生心中的好奇.而當(dāng)學(xué)生的好奇之心得到滿足，便能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，促使他們更加積極、主動地參與到后續(xù)學(xué)習(xí)之中.有了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，接下來的教學(xué)便可借助信息技術(shù)來引出不同的原電池實驗，通過實驗，學(xué)生逐漸了解到了原電池的基本形成條件，再借由對能源與化學(xué)能之間關(guān)系的探究，還將進(jìn)一步加深學(xué)生對原電池的理解，以此確保了高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)活動的順利開展.

2.2 誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑分析，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

在實際教學(xué)中，教師提出的每一個問題均有可能引發(fā)師生思維碰撞，繼而擦出創(chuàng)新的火花.對此，教師不僅需要具備敏銳的捕捉能力，以便將此創(chuàng)新瞬間轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源.同時也要善于抓住學(xué)生疑問，并有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識展開實驗探索，如此所能產(chǎn)生的教學(xué)效果將是單純的講授與解釋所無法比擬的.

如在教學(xué)“硫酸銅水解”的相關(guān)內(nèi)容時，針對其中“外界條件對水解平衡影響”的知識點教學(xué)，教師便可引入在硫酸銅溶液中加入鎂片的實驗.通過實驗學(xué)生觀察到鎂與硫酸銅在發(fā)生反應(yīng)后使得溶液藍(lán)色變淺，但關(guān)于溶液顏色變淺原因的探討，學(xué)生卻有不同見解，如部分學(xué)生認(rèn)為鎂與硫酸銅發(fā)生的反應(yīng)為置換反應(yīng)，而置換反應(yīng)使得其中的水解平衡左移，因此出現(xiàn)了藍(lán)色溶液逐漸變淺的現(xiàn)象；而部分學(xué)生則認(rèn)為是硫酸銅通過水解生成了硫酸，而當(dāng)硫酸與鎂發(fā)生反應(yīng)時便會有氣體產(chǎn)生，繼而因水解平衡右移而出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀.對于學(xué)生的爭論點，教師并不急于解釋，而是首先對學(xué)生的質(zhì)疑精神表示肯定，隨后便可邀請學(xué)生共同參與到實驗之中，一起探尋正確的結(jié)論.在經(jīng)歷了親身的操作與近距離的觀察后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)硫酸銅溶液中加入了除去氧化膜的鎂片后，鎂片表面立即便有大量氣泡產(chǎn)生，而隨著鎂片在溶液中懸浮時間加長，越來越多的紅色固體被吸附在了鎂片上，同時在溶液之中也有少量的紅色固體散落，直至出現(xiàn)藍(lán)色懸浮物后，鎂片上吸附的紅色物質(zhì)才逐漸沉淀且氣泡的產(chǎn)生速度也開始減緩，這時在溶液表面才出現(xiàn)了藍(lán)色的析出物.通過親身參與實驗，學(xué)生終于意識到自身觀念的片面性，繼而，最終也認(rèn)知了到了獲取真理的唯一途徑僅有理論加實踐.

2.3 設(shè)計獨立實驗引導(dǎo)學(xué)生探究，強(qiáng)化證據(jù)推理與模型認(rèn)知

新課程改革要求教師需盡可能開展以探究為主的化學(xué)實驗活動，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維、激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的目的.而在高中化學(xué)教材中亦有不少需要學(xué)生獨立完成的實驗內(nèi)容.對此，教師恰好可基于這些需要學(xué)生獨立完成的實驗去鍛煉學(xué)生的實際操作能力，這樣才能讓學(xué)生真正感受到參與探究性實驗活動的愉悅感以及實驗成功后的自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信.

如在學(xué)習(xí)“鋁熱反應(yīng)”時，教師便可設(shè)計相應(yīng)的探究性實驗活動.而考慮到該實驗相對較為復(fù)雜，教師可將學(xué)生劃分為若干小組，由小組共同完成實驗內(nèi)容.同時，為讓每一名學(xué)生均得到相應(yīng)的鍛煉，教師需為每一名小組成員安排合適的工作，如由誰負(fù)責(zé)蒸發(fā)皿濾紙的制作、誰負(fù)責(zé)制作水泥漏斗等.以此不僅能讓每一名成員均參與到探究實驗活動中，且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效發(fā)展.后當(dāng)實驗完成時，教師再要求學(xué)生單獨進(jìn)行實驗設(shè)計.有了前期合作實驗的基礎(chǔ)，學(xué)生后續(xù)的獨立實驗設(shè)計過程也將變得更加順利，這樣既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑能夠起到絕佳的促進(jìn)作用.

2.4 結(jié)合生活教學(xué)凸顯實驗價值，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任

新課程改革始終秉持的教學(xué)目標(biāo)便是鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力.而要切實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，除了要從學(xué)生的實際生活入手外，也要結(jié)合生活化的教學(xué)策略.簡言之，即高中化學(xué)教師開展探究性的化學(xué)實驗活動時需將生活化的元素融入其中，同時鼓勵學(xué)生展開自主探究，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們在不斷的實驗探究中實現(xiàn)自我的完善與發(fā)展.

如在開展“乙醇催化氧化”的探究實驗活動時，教師于實驗教學(xué)伊始便可向?qū)W生展示因飲酒駕車而引發(fā)事故的悲慘畫面，隨后引導(dǎo)學(xué)生分析醉酒的原因，以此培養(yǎng)學(xué)生拒接酒后駕車的社會責(zé)任感.緊接著，教師便可將此社會現(xiàn)象引入實驗活動，同時為保護(hù)學(xué)生的人身安全，教師還可采取實驗演示的策略，依次向?qū)W生展示實驗所需的各類器具，如酒精燈、被扭成螺旋狀的銅絲以及裝有乙醇溶液的燒杯.展示完實驗所需工具與物質(zhì)后，教師便可在演示實驗的同時對每一步實驗作出詳細(xì)解釋，重點自然是針對實驗現(xiàn)象的發(fā)生原因.最后，教師再指引學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象去整理乙醇催化氧化的化學(xué)方程式，如此既能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有機(jī)物氧化反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容做鋪墊，且因分析實驗現(xiàn)象的過程是從微觀的角度入手，還能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以此在激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)化學(xué)的意識同時強(qiáng)化其社會責(zé)任感.

總之，高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)不僅是新課程改革強(qiáng)調(diào)的重點教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)及發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng).因此，為確保以上目標(biāo)的順利達(dá)成，教師更應(yīng)對高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的開展給予高度重視.如此方能同時鍛煉學(xué)生的多方面能力及素養(yǎng)，繼而為化學(xué)核心素養(yǎng)的提升打下堅實基礎(chǔ).

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［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：顧紹平（1981.12-），女，江蘇省贛榆人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.