摘 要：生物作為高中階段的一門基礎(chǔ)教學(xué)科目，縱覽其知識(shí)組成（或者說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)），絕大部分都和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān).因此，在開展生物教學(xué)時(shí)，教師要多列舉生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生從身邊的生活環(huán)境或者生物變化中獲得啟示，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，進(jìn)而促使他們能夠更加主動(dòng)地投入到對(duì)生活知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，或者對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探究當(dāng)中，有效促進(jìn)他們生物學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；教學(xué)策略；高中生物

中圖分類號(hào)：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1008-0333（2023）09-0126-03

1 對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考

生活化教學(xué)指教師通過(guò)某種教學(xué)手段，將富含生活氣息的內(nèi)容引入到課堂上，或者利用某種教學(xué)方式營(yíng)造生活化的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)意識(shí)的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式.在不同教學(xué)階段，生活化教學(xué)的具體體現(xiàn)有一定的差距，在高中階段除了上述兩種情況以外，還可以理解為教師將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，比如通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)或者組織生物課外探究增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等.相較于過(guò)去采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，生活化教學(xué)不會(huì)再將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活脫離開來(lái)，也不會(huì)再將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍限制在課堂之上，而是讓學(xué)生通過(guò)多媒體等方式深入到大自然中去發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的奧妙以及感受生活科技的重要性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感，為他們將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2 開展生活化生物教學(xué)的基本策略探究

2.1 整合生活化教學(xué)資源，通過(guò)趣味導(dǎo)入課堂

做一件事需要有清晰的思路和正確的步驟，兩者缺一不可.對(duì)于課堂教學(xué)而言，清晰的思路可以理解為教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)絕大多數(shù)教師都不會(huì)忽略，因?yàn)檫@是開展教學(xué)活動(dòng)的前提.而“步驟”則可以理解為教師為了提高教學(xué)效率而采取的多種教學(xué)活動(dòng)，例如為了加深學(xué)生理解能力而開展的討論環(huán)節(jié)，或者為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)而開展的課堂小測(cè)環(huán)節(jié)，等等.其中，課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)十分重要，但也很容易被教師忽視，這導(dǎo)致學(xué)生很難在第一時(shí)間將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上.對(duì)此教師要整合生活化教學(xué)資源，通過(guò)趣味性的課堂導(dǎo)入展開教學(xué)，利用巧妙的提問(wèn)或者對(duì)熱門新聞的討論吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣.

比如，在教學(xué)《血糖平衡的調(diào)節(jié)》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以提問(wèn)的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用生活化的問(wèn)題將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到胰島素、血糖模型等重點(diǎn)知識(shí)方面.問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程舉例：“同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)‘低血糖’這個(gè)詞語(yǔ)嗎？在日常生活當(dāng)中，有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)因?yàn)榈脱嵌鴷灥沟耐瑢W(xué)或者路人嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生回答：“去年軍訓(xùn)期間，隔壁班有個(gè)同學(xué)因?yàn)闆](méi)吃早飯而暈倒了，應(yīng)該是低血糖的原因吧？”這時(shí)，教師要順著學(xué)生的思路，繼續(xù)提出問(wèn)題：“沒(méi)錯(cuò)，當(dāng)時(shí)教師也在現(xiàn)場(chǎng)，的確是因?yàn)闆](méi)吃早飯?jiān)偌由线^(guò)多運(yùn)動(dòng)而導(dǎo)致的低血糖，后來(lái)在同學(xué)和班主任的帶領(lǐng)下送到了醫(yī)務(wù)室，然后醫(yī)生給他為了糖水，休息了片刻就沒(méi)事了，請(qǐng)問(wèn)大家醫(yī)生為什么要給他喂糖水呢？同學(xué)們還知道其他的方法嗎？這些方法的原理又是什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生會(huì)想到以往學(xué)過(guò)的有關(guān)“能源物質(zhì)”的知識(shí)，即：血糖是提供能量的，血糖越多，提供的能量越多.要注意的是，這個(gè)問(wèn)題涉及到了新知識(shí)，也涉及到了舊知識(shí)，為了讓學(xué)生更好地思考并回答問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短暫的討論.最后，在學(xué)生熱烈討論之后，教師再次提出問(wèn)題，將學(xué)生引入到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中：“血糖是提供能量的主要物質(zhì)，那是不是血糖越高越好？如果是，我們可以從哪些途徑補(bǔ)充血糖，如果不是，我們又需要從哪些途徑控制血糖的高低呢？”這樣一來(lái)，在不斷的提問(wèn)和引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)從生活的角度去思考和血糖有關(guān)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成“勤于思考、認(rèn)真觀察”的良好習(xí)慣.

2.2 巧用多媒體資源融入生活案例，構(gòu)建生活化教學(xué)情境

在當(dāng)前教育環(huán)境下，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，利用大量的視頻、圖片等多媒體資源刺激著學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ诺綄W(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中.對(duì)此，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)融入生活案例，通過(guò)真實(shí)的、發(fā)生在身邊的生物現(xiàn)象解釋課本上抽象化、理論化的生物知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).

比如，在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》這一課時(shí)，重難點(diǎn)是碳循環(huán)的過(guò)程以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，這塊內(nèi)容具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較難掌握.針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)多媒體視頻或者圖片來(lái)將教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體資料自主閱讀課本，簡(jiǎn)要?dú)w納出物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn).當(dāng)然，為了保證多媒體教學(xué)的有效性，教師要注意以下幾個(gè)方面：（1）課件是開展多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，為了保證多媒體教學(xué)的質(zhì)量，教師要盡可能的自己設(shè)計(jì)課件，或者對(duì)網(wǎng)上下載的課件進(jìn)行更改，增加一些生活化的內(nèi)容；（2）在開展多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意和學(xué)生之間的交流，因?yàn)槎嗝襟w課件中的資源雖然豐富，卻無(wú)法涉及到學(xué)生生活的方方面面，所以教師要多向?qū)W生提問(wèn)，多引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑或者提出自己的看法，然后從學(xué)生的角度去講解生物知識(shí)的具體用途和真實(shí)含義；（3）在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，要注意文字和圖示之間的比例，盡可能通過(guò)樹狀圖或者過(guò)程圖讓學(xué)生明白某一生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系.

2.3 重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到身邊的生物現(xiàn)象

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量的生物科學(xué)數(shù)據(jù)都是通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)得出的，可以說(shuō)，生物學(xué)的進(jìn)步離不開大量的生物實(shí)驗(yàn).因此，教師要重視課本上所提到的生物實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況（生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況，生物實(shí)驗(yàn)器材配備情況等等）開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生掌握生物現(xiàn)象的原理，以及生物實(shí)驗(yàn)器材的正確使用方法.

比如，在教學(xué)《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)來(lái)深入理解某種激素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響.以“24D實(shí)驗(yàn)”為例，教師可以按照以下步驟完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)：首先，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究課本上的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生講解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，讓學(xué)生明白生長(zhǎng)素對(duì)植物的作用以及生長(zhǎng)素的兩重性和向性運(yùn)動(dòng)等知識(shí)；然后，在學(xué)生基本掌握以上內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生完成“24D實(shí)驗(yàn)”.由于該實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間和步驟比較多，所以為了讓學(xué)生更順利的完成實(shí)驗(yàn)并得出更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)成3～4人的小組，以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.除此之外，為了讓學(xué)生更好地理解生長(zhǎng)素的濃度對(duì)植物成長(zhǎng)的影響，教師還可以讓每個(gè)小組使用不同濃度的“24D”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比讓學(xué)生明白生長(zhǎng)素的兩重性，即：低濃度的生長(zhǎng)素可以促進(jìn)植物生長(zhǎng)，而高濃度的生長(zhǎng)素會(huì)抑制植物的生長(zhǎng)；最后，對(duì)于學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師一定要認(rèn)真的分析、批閱，及時(shí)指出其中的問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生改正，如果多個(gè)小組出現(xiàn)了同樣的或者類似的錯(cuò)誤，教師就要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，然后再找時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生充分消化、吸收和生長(zhǎng)素以及其他植物調(diào)節(jié)劑相關(guān)的知識(shí).

2.4 開展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

生物知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了良好的學(xué)習(xí)能力和思考能力，所以僅僅依靠有限的45分鐘的課堂教學(xué)之間很難滿足他們的發(fā)展需求，要想提高他們的生物綜合學(xué)習(xí)能力，教師就一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校周邊的實(shí)際情況開展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入到大自然中，從一花一木、一草一樹或者小動(dòng)物、微生物身上去觀察、研究并總結(jié)其中的生物知識(shí).

比如，在教學(xué)《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》這一章時(shí)，教師可以在講解完基本的知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生布置一些課下實(shí)踐探究作業(yè)，或者根據(jù)新課標(biāo)的安排組織一些生物實(shí)踐探究活動(dòng)，從而在加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心.在《人口增長(zhǎng)和人類活動(dòng)影響環(huán)境》這一課，教師可以將活動(dòng)的主題設(shè)置為“探索人口增長(zhǎng)與人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響”， 而在《創(chuàng)造人與自然的和諧》這一課，教師可以將活動(dòng)的主題設(shè)置為“學(xué)會(huì)和自然共存”，讓學(xué)生自主或者結(jié)組完成實(shí)踐探究報(bào)告.要注意的是，由于學(xué)生缺少課外探究的經(jīng)驗(yàn)，在他們進(jìn)行課外探究之前，教師要注意以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生的安全問(wèn)題，尤其是一些喜歡自主探究的學(xué)生，教師一定要向他們或者通過(guò)交流群向他們家長(zhǎng)說(shuō)明安全的重要性，讓學(xué)生能夠到安全的地方，并且以安全的方式完成數(shù)據(jù)的收集和現(xiàn)象的觀察；（2）為了讓學(xué)生順利完成探究活動(dòng)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓他們結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行有效課外探索.問(wèn)題舉例：（1）當(dāng)前人類面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題有哪些？這些問(wèn)題在身邊環(huán)境中有哪些具體的體現(xiàn)？（2）環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類發(fā)展有哪些影響？你是否受到了身邊環(huán)境問(wèn)題的影響？如果有，請(qǐng)作出詳細(xì)的說(shuō)明；（3）環(huán)境惡化會(huì)對(duì)人類造成哪些影響，我們身邊有哪些環(huán)境惡化的案例，作為學(xué)生，我們應(yīng)該如何面對(duì)這種環(huán)境變化，或者說(shuō)我們應(yīng)該如何與大自然和諧的相處？

最后，教師一定要認(rèn)真批閱學(xué)生的探究報(bào)告，雖然他們的報(bào)告會(huì)出現(xiàn)“五花八門”的內(nèi)容，但教師一定要準(zhǔn)確分析其對(duì)錯(cuò)，并將最后的結(jié)果反饋給學(xué)生，只有這樣，才能讓學(xué)生真正了解保護(hù)環(huán)境的重要性以及可持續(xù)發(fā)展理論的優(yōu)勢(shì).

綜上所述，在新課程改革的背景下，生活化教學(xué)逐漸成為了高中階段各個(gè)學(xué)科常用的教學(xué)模式之一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用.因此，作為生物教師必須重視這一教學(xué)理念，積極探索高中生物課本或者其他學(xué)習(xí)材料中的生活化資源，只有這樣，才能更好地營(yíng)造出生活化的課堂氣息，從而有效促進(jìn)生物教學(xué)的良好發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐順福.對(duì)高中生物生活化教學(xué)的思考與探析［J］.新課程（下旬），2019（1）：153.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］

收稿日期：2022-12-25

作者簡(jiǎn)介：王軍（1976.10-），男，江蘇省灌云人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.