摘 要：在高中生物課堂里采取翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，教師要提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，借助微課的教學(xué)方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其知識(shí)水平；發(fā)揮出自身的教學(xué)智慧，落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新，以幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而滿(mǎn)足當(dāng)下的教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；高中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1008-0333（2023）09-0135-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的就是“翻轉(zhuǎn)”這個(gè)詞，“翻轉(zhuǎn)”的是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，改變了教師作為課堂主體的角色，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，而且教師也不像傳統(tǒng)教學(xué)模式中只是作為知識(shí)的傳授者，更多的還要作為學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者和合作者.教師在教學(xué)中不再只是進(jìn)行單一的灌輸知識(shí)，而是在與學(xué)生共同的討論中讓學(xué)生理解知識(shí).翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極意義.

1.2 強(qiáng)調(diào)有效互動(dòng)

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)組內(nèi)的不同任務(wù)，借助頭腦風(fēng)暴打開(kāi)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的認(rèn)知，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展.另外，翻轉(zhuǎn)課堂中融入了信息技術(shù)，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)了師生之間的交流.學(xué)生對(duì)于知識(shí)的交流學(xué)習(xí)也不再只是限制于課堂，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，打破了空間的局限性，并且在遇到問(wèn)題時(shí)也可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，提高了學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于師生之間的良好交流也有著促進(jìn)意義.

1.3 提高教學(xué)資源的共享性

翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用，有效地提高了教學(xué)資源的共享性.在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)錄制到視頻中，傳到線(xiàn)上平臺(tái)可以讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).學(xué)生在遇到較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以多次反復(fù)地觀看視頻，在自主觀看學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).另外，

有了網(wǎng)絡(luò)共享微課視頻，所有地區(qū)的學(xué)校都可以學(xué)習(xí)到這些內(nèi)容，彌補(bǔ)了教學(xué)資源上的差距，有效地提高了各地區(qū)學(xué)校生物的教學(xué)效率.

2 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu).在高中生物課堂教學(xué)中，最主要的組成要素就是教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí).而在高中生物教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了重視，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，也有利于教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu).

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)里的禁錮，讓學(xué)生走入到更為寬廣的學(xué)習(xí)空間里.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以在課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

最后，利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)模式變得多樣化，可以借助多媒體技術(shù)等開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力，助力于師生雙方地位的變化，構(gòu)建更為和諧平等友愛(ài)的課堂氛圍.

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用微課視頻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

要將翻轉(zhuǎn)課堂合理并且有效地應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)之中，必須學(xué)會(huì)制作微課視頻，能夠根據(jù)實(shí)際情況合理使用這一資源.教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作視頻，也可以參考網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)其進(jìn)行合理改動(dòng)，但是在運(yùn)用的時(shí)候不能直接照搬，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源進(jìn)行挑選再予以編輯，否則微課視頻就起不到提升學(xué)習(xí)效率的作用.教師在制作或者選擇微課視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重視頻內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，視頻內(nèi)容要包含教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果時(shí)長(zhǎng)允許的話(huà)可以將課后任務(wù)和反思囊括進(jìn)去，讓學(xué)生可以通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)到課堂中的知識(shí)點(diǎn)，還可以進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和課后的查漏補(bǔ)缺.

例如，要將“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)課的內(nèi)容錄制為微視頻教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要清楚視頻內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)是什么，在這里是要讓學(xué)生了解體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，并且在這節(jié)課中免疫系統(tǒng)的三大功能也是重要的知識(shí)點(diǎn)，要清楚什么是免疫系統(tǒng)的防御功能、清潔功能以及監(jiān)控功能；在明確了視頻內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)之后，就要進(jìn)行微課視頻的編輯錄制，同時(shí)為了引起學(xué)生的好奇心，促進(jìn)他們探究問(wèn)題的能力，在視頻開(kāi)始可以先創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題和情境，這樣能夠幫助學(xué)生在看視頻時(shí)抓住重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.

3.2 優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系

在學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)，在觀看過(guò)程中會(huì)有一些不懂的地方，可以利用線(xiàn)上溝通功能，及時(shí)和教師之間取得聯(lián)系，獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但是對(duì)于產(chǎn)生疑問(wèn)較多的點(diǎn)和本課的重難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行歸納，在課堂中與學(xué)生一起進(jìn)行探究，這時(shí)為了豐富課堂內(nèi)容，安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)是非常重要的.

例如，在學(xué)習(xí)生物必修一中“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)于教材內(nèi)容先不做講解，讓學(xué)生直接觀看視頻，觀看完之后讓學(xué)生自己嘗試對(duì)于不同細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能分布作出比較，并且可以進(jìn)一步整理成表格形式.又比如，在學(xué)習(xí)必修二中《基因突變和基因重組》這部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)之后教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課堂任務(wù)，給學(xué)生劃分小組，小組內(nèi)對(duì)于基因突變的概念及特點(diǎn)、基因突變的原因以及基因突變和基因重組的意義進(jìn)行總結(jié)，并且可以讓學(xué)生在課堂上將總結(jié)的內(nèi)容展示出來(lái)，之后教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；然后教師在學(xué)生觀看完視頻后可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題展示在多媒體上，例如：“堿基是如何缺失和增添的？減數(shù)分裂中染色體是如何變化的？”讓學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行自主討論，討論完成之后每組推選一個(gè)代表回答問(wèn)題，教師作出點(diǎn)評(píng)之后再進(jìn)行補(bǔ)充講解；在課堂的最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)的整合和復(fù)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合和過(guò)程，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的反饋，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高教學(xué)的效果.3.3 展示實(shí)驗(yàn)相關(guān)細(xì)節(jié)和問(wèn)題，提高生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效性

生物教師應(yīng)當(dāng)在高中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中有效地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，為了避免實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中出現(xiàn)器材損壞等問(wèn)題，教師可以通過(guò)視頻形式先讓學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)中需要使用到的器材，并且明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生提前了解實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)等問(wèn)題.

例如，在學(xué)習(xí)必修一“能量之源——光與光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以向?qū)W生播放微課視頻，讓學(xué)生了解到這一實(shí)驗(yàn)的目的，明確實(shí)驗(yàn)步驟，了解注意事項(xiàng)，掌握實(shí)驗(yàn)方法.教師先播放微課視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且在掌握了實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)之后，再組織學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行完成之后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論.如在實(shí)驗(yàn)中過(guò)濾的環(huán)節(jié)為什么不可以用濾紙代替尼龍布？為什么實(shí)驗(yàn)中要重復(fù)畫(huà)過(guò)濾線(xiàn)？如果只畫(huà)一次過(guò)濾線(xiàn)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究主要就是鍛煉自主學(xué)習(xí)和探索能力，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)深入思考，可以加深學(xué)生的理解，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用.

3.4 合理安排時(shí)間，提高翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂其本質(zhì)就是將教與學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，將原本教師的教學(xué)時(shí)間開(kāi)放給學(xué)生，那么如何從我國(guó)的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)騰出時(shí)間開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂呢？那就需要打造低頻率高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂，也就是教師在每一節(jié)課當(dāng)中所開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，都要緊扣教學(xué)的主題，圍繞學(xué)生為核心來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以減少在時(shí)間上的浪費(fèi).所謂低頻率就是盡可能地減少翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)次數(shù)，但是這并不意味著不實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，而是利用有限的次數(shù)來(lái)發(fā)揮出其最大的作用，比如對(duì)于住宿生來(lái)說(shuō)，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的次數(shù)設(shè)定為一周一次，讓學(xué)生回家之后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為30分鐘左右，學(xué)生回到家中，可以利用自己的電腦、手機(jī)等等來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只需要為學(xué)生制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容和框架，以輔助學(xué)生去順利的開(kāi)展自主學(xué)習(xí).此外學(xué)校也要大力支持翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利實(shí)施.由于翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中學(xué)生需要用到電腦、手機(jī)等等，所以這就需要教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通，以獲得家長(zhǎng)的支持，讓學(xué)生在家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有可以用的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性有著較高的要求，學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息當(dāng)中保持注意力集中學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，所以教師可以為學(xué)生定制自主學(xué)習(xí)單，在學(xué)習(xí)單中，明確地標(biāo)注出學(xué)生要去完成的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師也要發(fā)揮出家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，讓家長(zhǎng)在家中能夠督促自己的孩子及時(shí)完成作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)度，以利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和自學(xué)能力，并且形成良好的反思意識(shí)，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，提升其自主學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)起良好的生物學(xué)科素養(yǎng).

3.5 改善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)生生互動(dòng)

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于生物課堂里，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)吸收知識(shí)，教師在課堂上是進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和答疑的過(guò)程.因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能夠只根據(jù)課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，由于課下的學(xué)習(xí)過(guò)程教師看不到就很難掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況.因此，教師可以采用生生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的了解，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì).教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，利用組間競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)習(xí)的熱情，在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維和激情.這樣教師不僅可以及時(shí)并且準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中也可以不斷地優(yōu)化微課視頻，提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 林雁冰，顏霞，邱立，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與思考 ［J］.動(dòng)物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2015，36（12）：168-171.

［2］ 張曉琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思［J］.學(xué)周刊，2016（4）：111.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］

收稿日期：2022-12-25

作者簡(jiǎn)介：張麗（1984.7-），女，湖北省襄陽(yáng)人，研究生，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.