摘 要：利用問題情境實施教學，不僅能夠讓學生在化學問題中進行自主學習和自主探索，還有助于學生進行創(chuàng)新學習和創(chuàng)造學習，推動創(chuàng)新思維的培養(yǎng).據(jù)此從問題情境下高中化學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢切入，概述了高中化學問題情境的構(gòu)建原則，針對性探索了問題情境下高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略.

關(guān)鍵詞：問題情境；創(chuàng)新思維；高中化學

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0105-03

1 高中化學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢

基于問題情境的高中化學教學可以引導學生在問題分析情境、問題思考情境、問題解決情境提高化學學習能力，強化他們的化學學科認知力，推動他們進行學習創(chuàng)造和學習創(chuàng)新.最為重要的是，基于問題情境的高中化學教學實施過程中，教師可以引導高中生學到更多的化學應用知識，感知化學知識的運用方式和組成形式，體會化學問題的產(chǎn)生和解決［1］.

2 高中化學問題情境的構(gòu)建原則

2.1 開展雙基教學

作為新一輪課程改革過程中的重要教育思想和重要教育理念，雙基教學涵蓋了“基礎(chǔ)知識教學”和“基本技能教學”兩個維度，其本質(zhì)思想在于實現(xiàn)“知識和技能的講授——知識和技能的應用——知識和技能的訓練”，讓學生通過雙基教學掌握知識是什么、技能是什么，進而完成知識和技能的應用.具體來說，雙基教學強調(diào)的是“練習中學習”，旨在通過教學讓學生獲得扎實基礎(chǔ)知識，并對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能“熟能生巧”.最為關(guān)鍵的是，雙基教學具備了“啟發(fā)性”“問題驅(qū)動性”“示范性”“層次性”以及“鞏固性”的特征［2］.對于高中化學問題教學情境的構(gòu)建而言，高中化學教師可以將“化學概念”“化學現(xiàn)象”“化學公式”“化學元素”等知識體系作為問題教學情境中的重點內(nèi)容，并利用化學實驗開展的技能教學.這樣，學生就能在開展雙基學習的基礎(chǔ)上，獲取化學學習的必須技能和核心知識，并在“理論+實踐”的學習過程完成創(chuàng)新思維培養(yǎng)［3］.

2.2 激發(fā)創(chuàng)新意識

《化學課程標準（2022版）》強調(diào)了“以生為本”的教育教學理念，要求教師將學生放在課堂教學中的主體地位.高中學生處于化學學習的進階階段，受到自身思維能力、認知能力、智力發(fā)展等方面的影響較大，對于生活中存在新鮮事物、新奇事物的“好奇心”“問題”依然較多.所以，高中化學問題教學情境的構(gòu)建推動學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要高中化學教師借助生本教學理念引導學生通過生活發(fā)現(xiàn)、生活感悟進行，產(chǎn)生生活好奇和化學好奇，進而激發(fā)自己內(nèi)心的創(chuàng)新意識.具體來說，教師需要積極構(gòu)建生活化的問題教學情境，引導學生在高中化學教學問題情境中激發(fā)好奇心、探索欲、求知欲，逐步形成創(chuàng)新學習、創(chuàng)造學習的創(chuàng)新意識.

2.3 營造創(chuàng)新課堂氛圍

高中化學問題教學情境的構(gòu)建過程中，學生具備良好的質(zhì)疑能力、提問能力、思考能力是極其重要的，也是高中化學問題教學情境構(gòu)建的重要因素.而且，只有教師引導學生在和諧的課堂氛圍中大膽質(zhì)疑、大膽猜想、大膽表達，才能提高學生的創(chuàng)新思維，才能通過大膽質(zhì)疑開展提問.故而，大膽質(zhì)疑的能力也是高中化學問題教學情境的構(gòu)建基礎(chǔ).缺乏大膽質(zhì)疑和大膽猜想的教學過程，高中化學問題教學情境的功能無法發(fā)揮.具體來說，教師應當結(jié)合《化學課程標準（2022版）》中諸如“以生為本”“教書育人”“德育先行”等教育理念，建立師生之間良好的溝通渠道和交流渠道，營造一個創(chuàng)新開放的化學課堂教學氛圍，引導學生在創(chuàng)新開放的課堂氛圍中通過大膽質(zhì)疑完成提問能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng).

比如，高中化學“有機化合物”相關(guān)問題教學過程中，教師可以在課堂教學中將“認識有機化合物”“乙烯與有機高分子材料”“乙醇與乙酸”“基本營養(yǎng)物質(zhì)”等作為導入，結(jié)合一些具有生活氣息的一些事物構(gòu)建和諧課堂氛圍，讓學生圍繞著“生活中的有機化合物判定”進行自由討論、自由表達和自主思考，引導學生通過“有機化合物的概念”“有機化合物的功能”等進行大膽質(zhì)疑、大膽猜想.這樣，學生在“生活中的有機化合物認識”的創(chuàng)新開放課堂討論氛圍中，就會對“有機化合物的基本概念”“有機化合物的評判標準”“有機化合物的功能”等問題進行大膽質(zhì)疑和大膽猜想，進而依靠化學思維和創(chuàng)新思維進行思考，推動自身創(chuàng)新思維能力的提高.最為關(guān)鍵的是，在這一過程中，教師需要結(jié)合學生的學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維在“生活中的有機化合物判定”中設置符合學生認知能力的“提問引導”“開放問題”，讓學生將自己對“化學”和“生活”的大膽質(zhì)疑“和盤托出”.

2.4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力

化學學習過程中，如果學生缺乏創(chuàng)新思考能力，他們往往不能積極主動有意識地學習、創(chuàng)新以及提問.一旦教師不注重對于高中生的創(chuàng)新思考能力培養(yǎng)，他們的學習將會和教學內(nèi)容發(fā)生脫節(jié)，也不利于高中化學問題教學情境的構(gòu)建.因此，高中化學教師需要用心呵護學生，關(guān)注學生的思考能力發(fā)展、化學思維發(fā)展、創(chuàng)新思維發(fā)展，從正確思考方式的引導入手，讓高中生在高中化學學習過程中逐步實踐自主進行創(chuàng)新思考和創(chuàng)造學習，鼓勵學生進行思考，引導學生采取創(chuàng)新性的方式進行習題解答，尤其是采取靈活簡單的方法進行化學習題解答，讓學生在創(chuàng)新思考能力提升的同時實現(xiàn)高中化學問題教學情境的構(gòu)建.

3 問題情境下高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

3.1 引導學生“發(fā)現(xiàn)問題”

問題情境下高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的首要目標是引導學生“發(fā)現(xiàn)問題”.具體來說，高中化學教學過程中，教師需要摒棄以往“提出問題”和幫助學生“解決問題”的教學思路，引導學生自己“發(fā)現(xiàn)問題”，進而為問題分析和問題解決奠定基礎(chǔ)，為依托化學問題獲取化學理論、化學知識和化學概念做好準備，進而完成學生創(chuàng)新思維培養(yǎng).

比如，高中化學“生命中的基礎(chǔ)有機化學物質(zhì)”相關(guān)部分內(nèi)容的教學過程中，教師可以提前準備“油脂”“蛋白質(zhì)”“糖類”相關(guān)的知識內(nèi)容，并依托視頻和圖像為學生展現(xiàn)一些“油脂”“蛋白質(zhì)”“糖類”涉及的化學問題和化學現(xiàn)象.隨后，在課堂教學過程中，教師可以引導學生通過對“生命中的基礎(chǔ)有機化學物質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的問題和現(xiàn)象觀看，結(jié)合“生命中的基礎(chǔ)有機化學物質(zhì)”相關(guān)的知識內(nèi)容與同學進行討論，逐步提出一些自己不懂的問題，為學生化學知識創(chuàng)新學習奠定基礎(chǔ)，也為學生分析化學問題和解決化學問題做好準備.

3.2 教會學生分析問題

分析問題是問題情境下高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的第二步，也是高中生面臨在化學問題情境中進行化學疑問解決的過程，更是通過問題情境獲取化學知識的途徑.這就要求高中化學教師在教學過程中針對高中生化學思考能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維進行針對性引導，引導高中生在“發(fā)現(xiàn)問題”之后進行“分析問題”的良好素養(yǎng)，保證學生從問題中獲取知識.

比如，高中化學“化學反應與電能”相關(guān)問題教學過程中，教師可以將應當將“化學方程式中的變化與守恒”“電化學過程的系統(tǒng)思想與方法”作為問題導入，引導學生進入分析問題情境，并指導學生通過分析結(jié)果解答“化學反應與電能”的相關(guān)習題.這樣，學生在受到問題引導之后，就會沉浸到問題分析情境中，進而獲取問題的解決思路和解決方法，自然就能通過創(chuàng)新思維從“化學反應與電能”的教學過程獲取知識和理論.

3.3 輔助學生解決問題

問題情境下高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維不僅需要依托發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，還需要高中化學教師通過問題聯(lián)系實際輔助學生進行解決問題.這樣，高中化學問題教學情境才能實現(xiàn)了化學問題、學生生活經(jīng)驗和化學理論知識的結(jié)合，教師能夠在問題教學情境中引導學生

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而推動高中化學基礎(chǔ)知識、理論概念的傳遞，為學生“解決問題”提供輔助，讓學生利用自己的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力進行相關(guān)問題解答，推動自身創(chuàng)新思維培養(yǎng)，加快對知識的內(nèi)化程度.

例如，高中化學教學中“蛋白質(zhì)”屬于比較基礎(chǔ)和重點的教學內(nèi)容，這部分知識的理論性和實踐性都較重，且具有一定的抽象性和邏輯性，涉及的問題是高中生不太容易

分析和解決的部分.教學過程中，教師可以將“蛋白質(zhì)概念、功能、化學性質(zhì)和組成方式”和生活中的情景故事、生活故事結(jié)合在一起，并在故事中用“蛋白質(zhì)概念、功能、化學性質(zhì)和組成方式”引導學生，讓高中生能夠通過生活情境和故事情境感知“問題分析”教學情境，學生解決問題的過程就沒有那么吃力，從問題中獲取的知識也具有直觀性，也能加快知識的內(nèi)化.

高中化學學科屬于理論性強、實踐性強的“理實一體化”教學課程，屬于高中階段教學的重點學科.但是很多高中生在化學學習過程中很少會構(gòu)建自身的知識體系，不會積極主動學習化學知識，無法全面透徹地認識和掌握高中化學知識和相關(guān)概念，教育教學質(zhì)量無法得到保障.問題情境下高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是教育教學過程中教師引導學生通過一定的方法、規(guī)則、理論、程式等對客觀問題情境的分析和解決，并從問題分析情境和問題解決情境創(chuàng)新學習知識的教學模式.所以，高中化學教師應當積極主動適應教育教學改革要求，重視高中化學問題教學情境的構(gòu)建，全面推動高中化學教學進度，提高高中學生創(chuàng)新思維.

參考文獻：

［1］

季卿妍.高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的策略研究［J］.試題與研究，2022（32）：174-176.

［2］ 岳沭寧.高中化學情境教學的實踐——以“化學反應原理”為例［J］.數(shù)理化解題研究，2022（30）：119-121.

［3］ 佟鈺，吳林.核心素養(yǎng)視域下微粒作用觀的思維價值與建構(gòu)［J］.化學教與學，2022（20）：23-26.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：羅家康（1971.9-），男，福建省連城人，中學一級教師，從事高中化學教學研究.