摘 要：生物教材里的許多知識點都與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系，對這些知識點的深入理解和掌握，不僅能幫助學(xué)生獲得優(yōu)秀成績，更能對學(xué)生的生活實踐給予正確指引.據(jù)此，對情景教學(xué)在高中生物課堂中實施的可行性和具體運(yùn)用進(jìn)行了闡述，并結(jié)合自身工作實踐給出了建議，為高中生物教學(xué)提供新思路.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式；課堂教學(xué)；高中生物

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0129-03

1 情境教學(xué)對高中生物的促進(jìn)作用

第一，生物是一門具有自然性和實用性的學(xué)科，在高中階段掌握一定的生物知識，將會令后續(xù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)及自身工作生活大大受益.從教學(xué)目標(biāo)看，情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生快速牢固掌握課本知識和技能，還對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面起到潛移默化的影響［1］.

第二，從教學(xué)效果看，情境教學(xué)對高中生物課堂的積極作用表現(xiàn)為：首先是學(xué)生注意力的吸引，情境教學(xué)模式更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，讓學(xué)生與生物知識產(chǎn)生共情，可以將學(xué)生的注意力牢牢抓住于課堂；其次是學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，對于復(fù)雜抽象難以理解的生物知識，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼情緒，而通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)困難的壁壘，增強(qiáng)其學(xué)好生物的信心；最后借助情境教學(xué)模式打開師生的思路，讓其能采取多種渠道和方式去進(jìn)行生物知識的傳達(dá)和吸收，提高課堂效率.尤其值得注意的是，情境教學(xué)中的實驗情境教學(xué)，對學(xué)生動手能力、邏輯思維和自主能力的培養(yǎng)效果尤為顯著.

2 高中生物課堂情境教學(xué)開展應(yīng)圍繞四個明確

2.1 明確目的

通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，讓其能自發(fā)、自主、自覺地參與到學(xué)習(xí)的過程中，更多地體驗到探索知識的樂趣而非學(xué)習(xí)的壓力，要明確這是開展情境教學(xué)的最終目的.

2.2 明確主體

構(gòu)成情境教學(xué)的因素有課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教師和學(xué)生，教師要認(rèn)識到情境教學(xué)的服務(wù)對象應(yīng)該是學(xué)生，而不是單純的課堂氛圍的渲染.

2.3 明確方向

在開展情境教學(xué)過程中，教師對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，要明確情境設(shè)計的方向是立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā).

2.4 明確尺度

教師在對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，還要明確和把握好情境設(shè)計的難易程度，既要考慮到對知識點理解和吸收較快的學(xué)生，也要照顧到基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，讓每個學(xué)生都能融入到教學(xué)情境中，找到并完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù).

3 情境教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 問題情境，以問題促思考

在高中生物課堂中，教師應(yīng)尤其注重對學(xué)生提出問題、思考問題和解決問題能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，情境教學(xué)模式中的問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠很好地幫助教師和學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)［2］.教師可以將相關(guān)的生物知識進(jìn)行歸納分類，通過創(chuàng)設(shè)多種提問情境，利用問題吸引學(xué)生，將學(xué)生引入到生物課堂的探索之中.有趣的問題能打開學(xué)生的思維、使學(xué)生的大腦主動地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，去猜測去分析去課堂中尋找答案.而在課堂問題情境教學(xué)中，教師先通過問題引入，同時輔以視頻、圖文等其他教學(xué)手段，就能幫助學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)由枯燥記憶逐步向理解記憶轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能從是什么、為什么、怎么樣等多維度掌握知識點.

3.2 生活情境，以生活促興趣

高中生物學(xué)科中包含了許多諸如定義、特征、反應(yīng)等理論性的內(nèi)容，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生去消除對枯燥理論學(xué)習(xí)的畏懼、抗拒等消極心理，讓學(xué)生能放下心理包袱，認(rèn)識到打牢基礎(chǔ)的重要性，主動投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中.生活情境教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用，可以讓教師通過生活化的情境拉近生物知識與學(xué)生的距離，讓學(xué)生克服陌生感和距離感，提高其對生物學(xué)科的理解度和接受度.

例如，在進(jìn)行“酶的特性”這一知識點教學(xué)時，在課前預(yù)習(xí)時，先讓學(xué)生去尋找和收集一些生活中體現(xiàn)了“酶的特性”的物品和案例，教師也需要事先準(zhǔn)備一些諸如“酶是怎樣影響我們的生活”的主題視頻備用；在課堂教學(xué)時，教師通過播放視頻，將學(xué)生引入到對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生對自己課前預(yù)習(xí)時收集的物品和案例結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行講解和分享，讓學(xué)生的表達(dá)力、理解力都得到有效鍛煉.

3.3 演示情境，以演示促突破

目前多媒體教學(xué)在高中已逐漸推廣鋪開，高中生物教師要懂得借助多媒體設(shè)備對生物知識實現(xiàn)數(shù)字化、信息化處理，將一些教學(xué)的重點、難點通過更直觀、更易理解的方式傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生吃透重點、難點知識.多媒體設(shè)備和技術(shù)能夠很好地進(jìn)行演示情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生帶來視覺、聽覺及情感、心理等多方面的刺激和感受，讓學(xué)生對知識點更深刻地理解消化和吸收.

例如，在對“人體循環(huán)系統(tǒng)”相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，雖然這是人體與生俱來就自帶的一部分，但是學(xué)生對隱藏于自身皮膚之下的器官和組織的理解和認(rèn)識還是十分抽象的，然而通過多媒體的演示情境，就能令學(xué)生對人體循環(huán)系統(tǒng)的功能和運(yùn)作有了鮮活的印象.

3.4 實驗情境，以實驗促實操

在實驗情境創(chuàng)設(shè)時，教師首先應(yīng)通過對實驗的操作演示，對學(xué)生詳細(xì)講解實驗的流程步驟、注意事項，讓學(xué)生對實驗的開展有個全面的認(rèn)識和了解；其次教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識，自主設(shè)計實驗方案、參與實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)，分析和驗證實驗結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合.

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一課程時，教師可先向?qū)W生說明實驗流程和思路，然后將學(xué)生分小組開展實驗，允許學(xué)生選擇不同的植物作為實驗對象，并針對不同的影響因素設(shè)計不同的實驗方案.教師要給學(xué)生預(yù)留充分的時間去對實驗對象進(jìn)行觀察、記錄，在實驗結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并形成實驗結(jié)論，教師還要組織學(xué)生對自己小組的實驗成果進(jìn)行展示和分享.通過實驗情境在高中生物教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生的動手能力和自主能力都得到不斷提升.

3.5 故事情境，以故事促氛圍

人人都喜歡聽故事而非說教.在高中生物教學(xué)課堂中，故事情境的創(chuàng)設(shè)會讓枯燥單一的課堂變得活潑生動，能讓學(xué)生對于所學(xué)知識更好地理解和接受，對于教學(xué)質(zhì)量的提升也將大有幫助.要創(chuàng)設(shè)出與課堂知識點所相符的故事情境，對教師的知識儲備和自身業(yè)務(wù)技能也提出更高的要求，選擇合適的素材，讓學(xué)生在故事情境營造的課堂氛圍中，與故事的人物或事件產(chǎn)生共鳴，將自身的真情實感投入到生物課堂的學(xué)習(xí)中，加深對知識的吸收和理解.

例如，在對“伴性遺傳”知識點進(jìn)行講解時，教師可以將道爾頓買襪子的故事制作成一個卡通短片，然后再切入到“伴性遺傳”知識點的講解.此外，教師還可單獨準(zhǔn)備幾個有“伴性遺傳”內(nèi)容的小短片，讓學(xué)生從故事中尋找到相關(guān)的知識點，讓故事成為連接學(xué)生與生物知識的紐帶.

4 情境教學(xué)模式運(yùn)用的建議

4.1 把握難易度

將情境教學(xué)引入到高中生物課堂中，不僅需要教師為之付出時間和努力，而且也需要全體學(xué)生的積極參與和配合.因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不可一味追求高大上，讓構(gòu)建出來的情境晦澀難懂，也不能太空洞無物，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)充分考慮班級學(xué)生對所學(xué)知識的理解和接受能力，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，讓每個學(xué)生都在情境中受到感染和觸動，將課堂內(nèi)容盡可能地吸收和消化，從而實現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的總體提升.

4.2 保證可行性

高中生物教師在運(yùn)用情境教學(xué)手段時還應(yīng)注意評估其可行性.情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，對教學(xué)質(zhì)量、課堂氛圍等方面確實能起到積極的促進(jìn)作用，但并不是說所有的學(xué)科、所有的知識點都適用于情境教學(xué).教師要針對現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合評估，在必要且必須的情況下，再進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到預(yù)期的理想效果.另外，情境的設(shè)立還需要結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征進(jìn)行考量，從與學(xué)生相關(guān)的知識點出發(fā)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中取得最佳效果.利用抓住女生熱衷身材保持和男生注重體型塑造等話題，將蛋白質(zhì)、碳水化物等知識通過故事情境、演示情境進(jìn)行展示，幫助學(xué)生從教材走入生活.

4.3 重視教學(xué)硬件

要開展情境教學(xué)，硬件實施的支持必不可少.特別是高中生物學(xué)科，涉及到大量的標(biāo)本、模型、實驗器具、多媒體設(shè)備等的使用，只有在硬件上對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有力支撐，再結(jié)合教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和全新的教育理念，才能將情境教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來.一是教育系統(tǒng)應(yīng)為高中生物教師盡可能地配備教材中涉及到的動植物，根據(jù)實際情況可以是活體、標(biāo)本或者模型，這些都將成為教學(xué)情境的優(yōu)良素材；二是學(xué)校應(yīng)該為高中生物教師規(guī)劃處相應(yīng)的實驗室，配備與教材相一致的實驗器材，讓學(xué)生都有機(jī)會親手進(jìn)行實驗操作，為理論知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；三是進(jìn)行媒體教室的建設(shè)，為高中生物教師打造一個數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，讓教師通過多媒體設(shè)備實現(xiàn)教材知識點的演示情境創(chuàng)設(shè)，通過影音、視頻、動畫等方式帶給學(xué)生視覺、聽覺等多渠道多方位的體驗，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的奇妙和美好.

隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)和深化，情境教學(xué)這一新模式已逐步走入高中生物教學(xué)課堂，其對高中生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的提升都具有促進(jìn)作用.在明確教學(xué)目的、主體、方向和尺度的前提下，教師將問題情境、生活情境、演示情境、實驗情境、故事情境等方法在高中生物課堂中實踐，能有效激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣、活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動思考、勤于動手、善于解決問題，真正達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李增寶，葛珊.高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用分析［J］.現(xiàn)代交際，2019（19）：196.

［2］ 劉宏棟.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實踐研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2019.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：秦文（1988.4-），女，江蘇省泰州人，研究生，中學(xué)一級教師，從事生物課堂教學(xué)研究.