摘 要：情境式教學(xué)法，是新課標(biāo)特別提倡的的教學(xué)方法.首先分析了高中生物教學(xué)中存在的問題，然后梳理了在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透情境式教學(xué)法的價值，最后從設(shè)計(jì)生活式情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)；開創(chuàng)問題式情境，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率；設(shè)置對照式情境，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通；開展合作式情境，有利學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我四個方面，探討了情境式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中滲透的實(shí)踐策略.

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；滲透策略；高中生物

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0132-03

情境式教學(xué)法是新課標(biāo)特別推崇的有效教學(xué)方法，它可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，用趣味性的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，解決傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、聽課效率低的教學(xué)困境.

1 在高中生物教學(xué)中滲透情境式教學(xué)法的價值

1.1 有利于豐富生物課堂的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式中，高中生物教學(xué)對學(xué)生教學(xué)主體性的關(guān)注度不足，不注重對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，課堂教學(xué)的形式缺少靈活性，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥.利用情境式教學(xué)方法，教師可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式對教師的束縛，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，為學(xué)生帶來精彩的高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容.在情境式教學(xué)課堂中，生物知識的來源是多種多樣的，不再局限于課本或者練習(xí)冊.根據(jù)具體的教學(xué)方案，教師可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)的形式，學(xué)生可以在課堂上看到圖片、三維動畫、紀(jì)錄片等多種形式的生物教學(xué)資源，改變在傳統(tǒng)高中生物課堂中的單一的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng).

1.2 有利于提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)上，教師在設(shè)計(jì)生物學(xué)教學(xué)方案時沒有考慮到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生之間的差異性，教學(xué)內(nèi)容的難度比較平均，學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生又不能及時跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍比較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊.在情境式教學(xué)模式中，教師通過設(shè)置教學(xué)主題，可以將本課的生物學(xué)知識用不同的線索進(jìn)行串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，將學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)上，提高學(xué)生的聽課效率.教學(xué)情境不僅僅存在于課堂教學(xué)中，也貫穿于課前導(dǎo)學(xué)和課后評價環(huán)節(jié)中.在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀課本內(nèi)容，在自己困惑的地方進(jìn)行標(biāo)注，從而在教室講課時進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)生的預(yù)習(xí)時間，減輕學(xué)生的壓力，同時提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率.在教學(xué)過程中，教師利用情境教學(xué)將生物理論學(xué)習(xí)與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)多套組合式實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自由選擇.在課后評價過程中，教師可利用教學(xué)情境發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生物學(xué)特長，以便為學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)方案.

1.3 有利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃

高中生物學(xué)科是建立在生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門探究性學(xué)科，照本宣科式的教學(xué)方式無法展現(xiàn)高中生物知識的廣博，一些對生物學(xué)有較大研究興趣的學(xué)生覺得傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)模式只關(guān)心學(xué)生的短期考試成績，不關(guān)注學(xué)生的特長培養(yǎng)，學(xué)生對生物學(xué)愛好失去了適宜的發(fā)展時機(jī)，這對學(xué)生今后的人生規(guī)劃也會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響.情境教學(xué)的一大優(yōu)勢就是能充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生看到自己在生物學(xué)科方面的長處并對自己的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng).在情境教學(xué)中，學(xué)生之間的差異性得以充分體現(xiàn).教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分類，有了對學(xué)生特質(zhì)的了解，教師就可以為學(xué)生量身打造長期發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知體系，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探索出具有個人特色的發(fā)展道路.

2 在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐策略

2.1 設(shè)計(jì)生活式情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要一部分，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，理論教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，學(xué)生沒有機(jī)會親身感受生物實(shí)驗(yàn)的樂趣.借助情境式教學(xué)方法，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多種生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，分別對理論知識和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行側(cè)重，保證不同類型的學(xué)生都能夠?qū)W到自己想學(xué)到的知識.在鍛煉學(xué)生的動手能力時，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，不能只講解實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)，對于實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生背景、發(fā)展過程以及理論知識都應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的講解，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時不留困惑，提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力.

例如，在為學(xué)生講授蘇教版的《減數(shù)分裂和受精作用》時，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了孟德爾在發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳定律時的情景.由于豌豆的生長時間較長，實(shí)地進(jìn)行豌豆實(shí)驗(yàn)的成本較高，于是教師在教學(xué)開始前提前安排了一位學(xué)生飾演孟德爾，然后結(jié)合多媒體技術(shù)，為其他學(xué)生再現(xiàn)從豌豆中發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的經(jīng)典事件.在情境模擬開始前，該學(xué)生還準(zhǔn)備了一些服裝和道具，頗有歐式風(fēng)格.在教師播放的輕柔的音樂中，這位“孟德爾”就出場了.教師將真實(shí)的豌豆園以及不同植株的豌豆作為了幻燈片的背景，隨著演員腳步的變換，教師也在改變著后面的場景.當(dāng)孟德爾發(fā)現(xiàn)了豌豆的異變時，教師配合地加上了音效，瞬間所有學(xué)生的注意力都被這個情境所吸引.在劇情推進(jìn)的過程中，學(xué)生欣賞了一場小話劇，也明白了遺傳理論的背景故事，留下了深刻的印象.

2.2 開創(chuàng)問題式情境，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

帶著問題對教學(xué)材料進(jìn)行閱讀能夠有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時縮短預(yù)習(xí)時間，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).教師在導(dǎo)學(xué)方案中可以設(shè)置趣味性的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與實(shí)踐相結(jié)合，對自己周圍的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的過程中，學(xué)生可以摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在為學(xué)生講解蘇教版《生物的變異》時，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)方案，幫助學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，找出自己不明白的地方，然后將其寫在導(dǎo)學(xué)案上，教師會統(tǒng)一收集起來查閱.在這個導(dǎo)學(xué)方案中，教師為學(xué)生制定了不同層次的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生選擇適合自己的難度.在導(dǎo)學(xué)案中，教師首先用自然環(huán)境中常見的變異生物作為教學(xué)引導(dǎo)，抓住學(xué)生的獵奇心理.接著通過逆向思維帶領(lǐng)學(xué)生找出影響生物細(xì)胞穩(wěn)定性的因素，尋找生物變異的誘因.然后教師請學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，寫下自己不明白的地方，最后教師請學(xué)生對癌癥的病因進(jìn)行思考，是什么誘發(fā)細(xì)胞產(chǎn)生了癌變，癌癥的本質(zhì)是什么，我們?nèi)绾晤A(yù)防癌癥的發(fā)生等.通過這些問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了本課的學(xué)習(xí)邏輯，為學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).

2.3 設(shè)置對照式情境，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通

教師要利用現(xiàn)實(shí)生活中無處不在的生物學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生建立生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對于生物學(xué)知識的熟悉感，使部分抽象的生物學(xué)知識變得更加淺顯易懂.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，在校園中對植物的生長模式，小動物的行為特征進(jìn)行觀察，并且做好記錄，當(dāng)學(xué)生在動植物觀察的過程中感受到生物學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣之后，他就會主動搜集相關(guān)的研究資料，逐漸找到自己的興趣點(diǎn)，改變以往被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)習(xí)生物學(xué)知識增加動力.

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版《生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果》一節(jié)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到了學(xué)校的植物園中，從植物生長的角度來理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容.在植物園中，有著各種對照試驗(yàn)組，比如土壤栽培和無水栽培，所種植的植物都是小西紅柿，但是二者的發(fā)育狀態(tài)是明顯不一樣的.由于土壤的各種微量元素都比營養(yǎng)液種類要豐富的多，所以長勢更好，教師通過對西紅柿的解讀幫助學(xué)生建立了生物多樣性的概念，學(xué)生也體會到了大自然的生機(jī)與奇妙.

2.4 開展合作式情境，有利學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我

隨著課堂改革的不斷深入，高中生物教學(xué)課堂的硬件水平也在不斷升級.現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，教師利用多媒體技術(shù)可以為學(xué)生帶來豐富的視聽體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠觀看各種生物實(shí)驗(yàn)和科普視頻，還可以通過先進(jìn)的三維動畫技術(shù)進(jìn)行線上的生物實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省了教學(xué)成本，又增加了教學(xué)樂趣.通過多媒體展示平臺，每個學(xué)生都可以成為生物課上的“小教師”，學(xué)生也有了更多展示個人能力的機(jī)會，借助小組合作模式，教師可以調(diào)動全體學(xué)生積極參與課堂建設(shè)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的生物學(xué)習(xí)潛能.

例如， 在學(xué)習(xí)蘇教版《基因突變和基因重組時》，教師就為學(xué)生搜集了非常豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生介紹了各種基因突變的案例.在講課的時候，教師將學(xué)分成了各個研究小組，每個小組成員可以選擇自己感興趣的案例作為研究課題，每個小組中的成員也可以自由流動，這就給了學(xué)生非常大的自由度.在觀看完研究材料后，每個小組需要合力撰寫一份研究報(bào)告，并進(jìn)行上臺展示.在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生都非常的用心，可以看出是付出了許多的努力.經(jīng)過小組展示環(huán)節(jié)的鍛煉，許多學(xué)生都變得更加開朗和自信，敢于表達(dá)自己獨(dú)立見解.通過這種形式，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生物學(xué)習(xí)潛能，有利于學(xué)生提早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃.

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)上，利用情境化教學(xué)模式對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，增加教學(xué)主題導(dǎo)入、問答互動、探究實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)能夠增強(qiáng)學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生加深對生物重難點(diǎn)的理解.借助情境式教學(xué)，有助于學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高主動探究的熱情，發(fā)掘生物學(xué)習(xí)的潛能，最終提高自己生物核心素養(yǎng).

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［3］ 吳娜.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.高考，2021（20）：26-27.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：沙向麗（1981.12-），女，江蘇省邳州人，本科，中小學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.