摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過化學(xué)實驗教學(xué)為載體，采取有效的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究與創(chuàng)新意識；實驗教學(xué)；高中化學(xué)

中圖分類號：G632"" 文獻標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0111-03

1 教學(xué)設(shè)計思路

如圖1所示.

2 教學(xué)過程

【情境】在19世紀(jì)后期，人們發(fā)現(xiàn)煉鐵高爐所排出的高爐氣中含有相當(dāng)數(shù)量的CO，有的工程師認為，這是由于CO和鐵礦石的接觸時間不夠長造成的，于是耗費了大量資金建造了一個高大的煉鐵高爐，以增加一氧化碳和鐵礦石的接觸時間，可是后來發(fā)現(xiàn)，用這個高爐煉鐵，所排出的高爐氣中的一氧化碳并沒有減少，其原因是什么？如果繼續(xù)增大鐵礦石的量能減少一氧化碳的含量嗎？

【學(xué)生活動】思考并交流.

【講解】高爐煉鐵的原理是利用CO還原氧化鐵，此反應(yīng)為可逆反應(yīng)，當(dāng)反應(yīng)達到平衡時，增加反應(yīng)時間不能改變各種物質(zhì)的百分含量;增加鐵礦石的量不能減少一氧化碳的含量.如何才能減少高爐氣中CO的排放，提高CO的轉(zhuǎn)化率呢？

【過渡】要提高轉(zhuǎn)化率必須改變化學(xué)平衡狀態(tài).

【任務(wù)1】探討影響化學(xué)平衡的因素

【問題1.1】如何改變化學(xué)平衡狀態(tài)呢？平衡怎樣移動？

【問題1.2】如何使Q≠K，使平衡發(fā)生移動呢？

設(shè)計意圖：回顧應(yīng)用Q與K比較的方法判斷化學(xué)平衡移動的方向.

【任務(wù)2】預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響

【問題2.1】如果濃度，Q怎樣變化？平衡如何？

（學(xué)生推理預(yù)測）

如果減小生成物濃度或增大反應(yīng)物濃度，Q=cc（C）·cd（D）↓ca（A）］·cb（B）↑lt;K平衡向正反應(yīng)移動；

如果減小反應(yīng)物濃度或增大生成物濃度，Q=cc（C）·cd（D）↑ca（A）］·cb（B）↓gt;K平衡向逆反應(yīng)移動.

【實驗探究】探究濃度對化學(xué)平衡的影響.

【過渡】由于影響化學(xué)平衡移動的因素有多種，常常采用變量控制的方法進行實驗，我們選擇研究對象為溶液體系，現(xiàn)象明顯的可逆反應(yīng)：

Fe3++3SCN-Fe（SCN）3

【問題2.2】如何增大反應(yīng)物濃度？

【問題2.3】如何減小反應(yīng)物濃度？

【問題2.4】如何保持其他粒子濃度不變？

實驗過程見表1.

【學(xué)以致用】

（1）高爐煉鐵平衡后繼續(xù)增大鐵礦石的量為什么不能減少CO的含量？

（2）如何才能提高一氧化碳的轉(zhuǎn)化率呢？

【情境】痛風(fēng)病是與關(guān)節(jié)滑液中形成的尿酸鈉（NaUr）晶體有關(guān)（NaUr增多，病情加重），有關(guān)平衡如下：HUr（aq）+Na+（aq）NaUr（s）+H+（aq），ΔHlt;0，寒冷季節(jié)更易誘發(fā)關(guān)節(jié)疼痛，為什么？

參考文獻：

［1］ 魯云龍.基于“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的實驗教學(xué)探究——利用“反?！爆F(xiàn)象［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（02）：50-52.

［2］ 余方喜，范汝廣.從生活走進化學(xué) 從化學(xué)走向社會［J］.思想·理論·教育，2006（12）：

16-17.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：盧英姬，福建省建寧人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：本文系福建省2021年度專項課題《基于“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐研究》（編號： MJYKT 2021-156）研究成果