摘 要：在中職物理課堂教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的課堂參與度；能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)；能夠改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.基于此，本文以推動(dòng)中職物理課堂教學(xué)改革為目的，采取案例分析等方法探究任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略，并從課堂任務(wù)開始前、實(shí)施時(shí)以及完成后三個(gè)階段給出相關(guān)建議，以供參考.

關(guān)鍵詞：中職物理；任務(wù)型教學(xué)模式；課堂教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1008-0333（2023）09-0075-03

任務(wù)型教學(xué)模式主要是指以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用所學(xué)，進(jìn)而達(dá)到“做中學(xué)”“學(xué)中做”效果的一種教學(xué)模式.當(dāng)前，在課程改革的背景下，將任務(wù)型教學(xué)模式引入中職物理課堂教學(xué)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義.基于此，中職物理教育工作者可以按照以下流程在課堂教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式：

1 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考

任務(wù)型教學(xué)模式將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教學(xué)過程充滿了民主，充滿了個(gè)性，充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而在任務(wù)中實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展.當(dāng)然，任務(wù)對(duì)于教與學(xué)的驅(qū)動(dòng)十分重要，而在課堂上有效引入任務(wù)、激發(fā)學(xué)生探究任務(wù)的積極性也是教學(xué)研究的重點(diǎn).在中職物理教學(xué)中，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化.這種生動(dòng)直觀的形象可以有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力.

例如在“重力”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)中，教師圍繞重力的三要素，即大小、方向、作用點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù).而為了讓學(xué)生順利接受任務(wù)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了情境，將學(xué)生的思路引入到重力探究中來.其中在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用語言引出活動(dòng)，構(gòu)建情境：在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來做一個(gè)小游戲，老師這有兩根木棍，一根長(zhǎng)一根短，我們要盡量讓它立在指尖，請(qǐng)兩位同學(xué)來比試一下，讓木棍在手指上豎立時(shí)間更長(zhǎng)的同學(xué)贏得比賽.兩位學(xué)生積極參與比賽，其他同學(xué)觀察現(xiàn)象，并評(píng)出輸贏.教師則根據(jù)游戲結(jié)果提出問題，進(jìn)行過渡：請(qǐng)問比賽的結(jié)果和木棍的長(zhǎng)短有關(guān)系嗎？如果有，那應(yīng)該是怎樣的關(guān)系呢？下面請(qǐng)帶著這些疑問開始今天的學(xué)習(xí).這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，為后續(xù)任務(wù)的呈現(xiàn)和探究做鋪墊.

接下來，教師基于建構(gòu)主義理論，聯(lián)系學(xué)生之前所學(xué)的力的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建新的問題情境.在情境創(chuàng)設(shè)中教師利用多媒體展示生活中存在的各種力，并提出問題：力的作用效果是什么？哪些因素會(huì)影響力的作用效果？我們可以用什么方法來展現(xiàn)力的大小、方向和作用點(diǎn)？學(xué)生通過獨(dú)立思考和相互交流，對(duì)問題進(jìn)行了準(zhǔn)確的回答，一方面回顧了已經(jīng)掌握的物理知識(shí)，并透過物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的過程來思考物體所受的力；另一方面基于力學(xué)知識(shí)，對(duì)重力這一特殊的力產(chǎn)生進(jìn)一步思考，初步理清認(rèn)識(shí)力的基本思路.教師則根據(jù)問題為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的思路聚焦在重力上，一引出本節(jié)課主題.

綜上，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考是構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式的開始.在中職物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，整合課程資源，探索情境創(chuàng)設(shè)的有效方式，良好呈現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境化高效課堂，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中，也讓課程教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步發(fā)展.

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)探究

任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，確定任務(wù)是核心，而在課堂上如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵.就像物理學(xué)家阿基米德的那句話：如果給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的硬棒，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球.物理課堂也是如此，如果找到一個(gè)支點(diǎn)，教師也可以同學(xué)生一起撬動(dòng)整個(gè)課堂，而這個(gè)支點(diǎn)就是有價(jià)值、有意義的任務(wù).有了這樣的任務(wù)，學(xué)生就能夠找到學(xué)習(xí)的方向和支點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí).基于此，在中職物理課堂上，教師要尊重學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作探究的方式與任務(wù)展開深入互動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和激勵(lì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生采取各種策略和手段，整合所學(xué)知識(shí)，為完成任務(wù)設(shè)計(jì)完整有效的方案［1］.

例如在圍繞“重力”展開的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過構(gòu)建情境引出了任務(wù)，接下來則在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造探究任務(wù)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自主突破難點(diǎn)、生成知識(shí).具體來講教師圍繞以下四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)：任務(wù)一：體會(huì)重力產(chǎn)生原因.教師設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考：教材中是如何定義重力？通過定義，你能獲得哪些信息？重力的產(chǎn)生原因是什么？施力物體又是什么？這一任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生通過閱讀材料基本上可以獨(dú)立完成.在與教師的問答互動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“重力就是由于地球吸引而使物體受到的力”，了解到“重力產(chǎn)生的原因是地球引力”，也知道了“重力施力的物體是地球”.在此基礎(chǔ)上，教師利用語言過渡引出第二個(gè)任務(wù)；任務(wù)二：明確重力的大小特點(diǎn).通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物體相互作用的初步知識(shí)、重力的大小和方向、力的圖示等有一定的感性認(rèn)識(shí)，也知道G=mg，g取9.8N/kg.但部分學(xué)生對(duì)重力大小的特點(diǎn)理解不深，思維深度不夠，對(duì)重力沒有形成較好的理性認(rèn)識(shí).針對(duì)此，教師展現(xiàn)生活中的物理情境，即用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一砝碼的重量，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初中所學(xué)的重力相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答，然后提出具有一定難度的問題：通過這一情境你能說一說我們?cè)撊绾螠y(cè)量物體的質(zhì)量嗎？學(xué)生紛紛回答用彈簧測(cè)力計(jì).教師追問：根據(jù)這一情境，說一說物體質(zhì)量測(cè)量的原理是什么？說一說為什么不能讀出測(cè)力計(jì)上的數(shù)值？學(xué)生通過討論，回答重力是物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的原因，根據(jù)二力平衡原理可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)得物體的質(zhì)量.此外，經(jīng)過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)上下震動(dòng)，鉤碼沒有平衡，無法準(zhǔn)確判斷物體質(zhì)量.教師再次追問：如何才能讓鉤碼保持平衡？平衡后的數(shù)值就是物體的質(zhì)量嗎？學(xué)生通過討論交流認(rèn)為可以將鉤碼固定，稍作等待，在鉤碼平衡時(shí)讀出數(shù)值.教師肯定了學(xué)生的任務(wù)探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)G=mg進(jìn)一步理解重力大小的特點(diǎn)；任務(wù)三：明確重力的方向特點(diǎn).多數(shù)學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了重力的方向是豎直向下的.教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中“物體自由落體運(yùn)動(dòng)”“重錘線”等案例，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，對(duì)重力方向的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在課堂上進(jìn)行展示，完成任務(wù)要求［2］；任務(wù)四：理解重力作用點(diǎn)———重心.教師運(yùn)用等效替代思想引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重心提出的必要性，然后指導(dǎo)學(xué)生分組合作，通過實(shí)驗(yàn)來確定一個(gè)物體的重心.實(shí)驗(yàn)探究是完成這一任務(wù)的關(guān)鍵.教師將學(xué)生分組，并將實(shí)驗(yàn)要求分解，驅(qū)動(dòng)學(xué)生集思廣益、共同探究.其中在確定物體重心這一實(shí)驗(yàn)中，有的小組在教師的啟發(fā)下采取懸掛法展開實(shí)驗(yàn)，即將物體懸掛起來，然后在該物體上畫下細(xì)線的延長(zhǎng)線，再把該物體換個(gè)位置吊起來，與上一操作相同，再畫一條細(xì)線，此時(shí)物體上有兩條線的交點(diǎn)就是重心；還有的小組采用支撐法確定物體重心，即將物體放在一個(gè)支撐點(diǎn)上，沿著支撐點(diǎn)豎直向上畫出一條線，變換方向繼續(xù)尋找令物體平衡的支撐點(diǎn)的延長(zhǎng)線，通過兩線相交確定重心.此外，教師還組織學(xué)生分組探究重心的特點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)材料，分析物體形狀、質(zhì)量等因素對(duì)重心的影響.教師組織學(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為學(xué)生提供展示、交流任務(wù)探究經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而理性認(rèn)識(shí)影響物體重心的不同因素.

綜上，促進(jìn)任務(wù)的實(shí)施、驅(qū)動(dòng)任務(wù)的完成是課堂教學(xué)中最為重要的步驟.在中職物理課堂指導(dǎo)中，教師盡量為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，更大地激發(fā)他們的求知欲望，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).這不僅有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，更能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［3］.

3 評(píng)價(jià)反思，優(yōu)化教學(xué)

評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)是任務(wù)型教學(xué)模式的重要組成部分，其主要是指學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流，是一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).在這樣一個(gè)協(xié)作性的集體中，具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同風(fēng)格的學(xué)生，可以在交流過程中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、共同反思，在互相交流中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí).而教師也可以從學(xué)生的一些創(chuàng)意作品中得到啟發(fā)，對(duì)教學(xué)中存在的不足主動(dòng)反思，探究改進(jìn)方法，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果.在中職物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過多維度的交流對(duì)任務(wù)完成情況形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓自己的教學(xué)反思有的放矢，真正促進(jìn)教學(xué)的不斷優(yōu)化.

例如在上述“重力”相關(guān)內(nèi)容的課堂指導(dǎo)中，教師在學(xué)生完成主要任務(wù)后設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位填寫評(píng)價(jià)量表，從不同的維度進(jìn)行分析總結(jié).具體來講，師生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括：第一，目標(biāo)是否清晰明了.通常來講，教學(xué)目標(biāo)越具體、清晰、易于落實(shí)，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)效果就越容易實(shí)現(xiàn).因此，教師通過量表引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己對(duì)每一個(gè)任務(wù)中需要完成的目標(biāo)是否有著清晰的認(rèn)識(shí)，在完成目標(biāo)過程中遇到的困難是否得到了有效突破等，這樣才能有效展現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、技能與素養(yǎng)的掌握情況；第二，方法是否合理恰當(dāng).在課堂上，教學(xué)方法與手段多種多樣，用什么教、怎么教，需要教師細(xì)細(xì)推敲與取舍.在這維度的評(píng)價(jià)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)量表評(píng)價(jià)自己在問題情境教學(xué)方法、合作教學(xué)方法中的體驗(yàn)，以及對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)情況，以形成更加全面的評(píng)價(jià)信息；第三，任務(wù)設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)到.教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)每一個(gè)任務(wù)是否引人入勝、是否啟發(fā)了思考、是否對(duì)探究新知產(chǎn)生了積極作用、是否對(duì)綜合能力的培養(yǎng)起到有效的引導(dǎo)等內(nèi)容，以此形成評(píng)價(jià)信息，分析任務(wù)的有效性；第四，狀態(tài)是否積極飽滿.學(xué)生在任務(wù)探究過程中是否精神飽滿、是否態(tài)度積極、是否全程參與等問題都在評(píng)價(jià)量表中得到展現(xiàn)，為學(xué)生小組互評(píng)創(chuàng)造條件.

此外，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及自己的感受形成了教學(xué)反思，對(duì)學(xué)生任務(wù)探究中分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，對(duì)師生在任務(wù)實(shí)施中的互動(dòng)進(jìn)行了研究；對(duì)學(xué)生小組互動(dòng)情況以及師生問答情況進(jìn)行了回顧，明確了其中的不足，并決定在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中做出優(yōu)化，讓每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性又要符合他們的實(shí)力的任務(wù)，給予他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì).

綜上，在中職物理的任務(wù)教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并吸引學(xué)生參與其中，從多方面展現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)中的成長(zhǎng).同時(shí)教師也做好反思，總結(jié)任務(wù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，找出有利于強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)、提高課堂教學(xué)效果的方法，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考.

任務(wù)型教學(xué)模式在中職物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐可以通過以下途徑展開，即創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考；優(yōu)化流程，引導(dǎo)探究；評(píng)價(jià)反思，優(yōu)化教學(xué).上述策略為中職物理課堂教學(xué)改革提供了參考，當(dāng)然其中也存在諸多不足.隨著課程改革的深入，中職物理教師應(yīng)積極展開教研，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐繼續(xù)探索，不斷積累理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)中職物理教學(xué)質(zhì)量的不斷提升.

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［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-12-25

作者簡(jiǎn)介：王波（1983.10-），男，江蘇省無錫人，本科，講師，從事物理教學(xué)研究.