[摘要]隨著社會對幼兒教育的逐漸重視，社會對幼教人才的文學(xué)素養(yǎng)要求日益提升。幼師生的就業(yè)崗位不僅局限于幼兒園，還向早教中心、繪本館等幼兒教育機構(gòu)延伸；幼兒園教師資格證的考試中，多種題型與幼兒文學(xué)密切相關(guān)；參加各類比賽時，文學(xué)素養(yǎng)也影響了考生的審題水平。通過調(diào)研，從社會背景、崗位現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀等幾個方面論證幼兒師范高等?？茖W(xué)校中的幼兒文學(xué)課程改革的方向和方法。

[關(guān)鍵詞] 崗賽課證思；幼兒文學(xué)；五大領(lǐng)域

[中圖分類號]I207.8；G423.07? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.049

幼兒文學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)中一般作為專業(yè)基礎(chǔ)課，與大學(xué)語文、教師口語、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前語言教育等課程有緊密聯(lián)系，既是一門文學(xué)課，又是一門專業(yè)課，具有融合“幼兒”與“文學(xué)”兩大領(lǐng)域的綜合性，是提升幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)和能力的重要課程。

“崗課賽證”融合育人是產(chǎn)業(yè)、教育、競賽、證書等四大系統(tǒng)的融合育人模式：“崗”指的是以幼兒園為主、以幼兒教育培訓(xùn)機構(gòu)為輔的產(chǎn)業(yè)模式要求；“課”指的是幼高專的課程改革，特別是幼兒文學(xué)的課程改革與建設(shè)；“賽”指的是幼兒師范高等?？茖W(xué)校師生參與的專業(yè)相關(guān)比賽；“證”指的是幼師在校期間必須取得的相關(guān)證書，如普通話、計算機一級、育嬰師、幼兒照護、母嬰護理、教師資格證等。在“崗賽課證”教育改革背景下，幼兒文學(xué)課程必須做出相應(yīng)的調(diào)整，使之更加有效地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)、競賽、考證的需求[1]。

同時，在課程思政“立德樹人”的要求下，在幼兒師范高等教育體系中融合“崗賽課證思”的要求下，改革幼兒文學(xué)課程勢在必行。本文通過調(diào)研，從社會背景、崗位現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀等幾個方面論證幼兒師范高等專科學(xué)校中的幼兒文學(xué)課程改革的方向和方法。

一、社會背景

隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，人口結(jié)構(gòu)的變化及幼兒教育理念的不斷進步，近年來育兒文學(xué)教育呈現(xiàn)出了新的特點：

首先，出生率降低，幼教相關(guān)崗位在未來一段時間會持續(xù)縮減。根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示：2022年我國人口總量略有下降，城鎮(zhèn)人口保持增長；全年出生人口956萬人，比2021年減少106萬人；人口出生率為6.77‰ ，比2021年下降0.75個千分點。

其次，城市人口的增加，意味著幼兒家長的受教育程度提高了，更加重視幼兒教育的投入，表現(xiàn)在幼兒受教育的時間提前。很多城市家庭由于父母工作繁忙，或出于對早期教育的重視，在幼兒兩歲左右就將其送到托育園、早教中心，幼兒接觸文學(xué)作品和文學(xué)教育的時間大大提前了。

最后，市場細(xì)分之下出現(xiàn)了幼兒文學(xué)相關(guān)的專業(yè)崗位，如專業(yè)的繪本師崗位。由于0-3歲、3-6歲乃至6-8歲的兒童在繪本閱讀的方面呈現(xiàn)不同特點，有著特定的需要，針對幼兒園以外的各類機構(gòu)，如書店、繪本館與繪本活動服務(wù)的專業(yè)繪本指導(dǎo)師應(yīng)運而生。中國國家圖書館等機構(gòu)也舉辦了兒童閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)班，培訓(xùn)之后能夠取得相應(yīng)的證書；其他平臺也有類似的課程，有些對幼兒文學(xué)比較感興趣的家長亦會加入課程，作為育兒的輔助學(xué)習(xí)。

越來越多的幼教從業(yè)人員、家長群體認(rèn)識到了提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)的重要性，因此培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的幼兒文學(xué)教育人才是幼高專文學(xué)教育思考的方向。

二、崗位要求

近年來，幼師生的就業(yè)市場存在多元化趨勢，畢業(yè)生選擇的就業(yè)機構(gòu)已不僅局限于幼兒園，還向早教機構(gòu)、繪本館及企業(yè)中的幼教部門發(fā)展。

針對就業(yè)環(huán)境的變化，學(xué)校對幼師生的幼兒文學(xué)教育要跳脫以往單一的認(rèn)識：

誤區(qū)一：文學(xué)教育的主要陣地在幼兒園。如今除了幼兒園之外的幼教機構(gòu)層出不窮，家長的選擇更多了。和文學(xué)直接相關(guān)的機構(gòu)是繪本館，在福建省的主要城市都會有3-5個比較知名的繪本館品牌，除了每周常規(guī)的課程外，還有周末、寒暑假、節(jié)日等特別活動。由于活動的針對性不斷增強，有些機構(gòu)招聘的老師時，在要求具備幼兒園教師資格證的基礎(chǔ)上，還要具備繪本師資等從業(yè)經(jīng)驗。

誤區(qū)二：幼兒文學(xué)僅僅為幼兒園語言領(lǐng)域服務(wù)。以往的文學(xué)教育通常以幼兒園語言領(lǐng)域集中活動為依托，以講故事、讀繪本、念兒歌為主。其實，繪本、故事等素材可以為幼兒園五大領(lǐng)域中的任何一個領(lǐng)域活動提供豐富的教學(xué)元素，幼兒戲劇等比較綜合的活動也必須依托文學(xué)素材，這就需要幼師具有選擇、改編和演繹素材的能力。

誤區(qū)三：文學(xué)教育的主體和客體是教師與幼兒。以往的觀念中過于強調(diào)教師對幼兒的教學(xué)方法，通過教學(xué)讓幼兒聽懂兒歌、繪本、故事等。事實上，文學(xué)教育是素質(zhì)熏陶的過程，與家庭教育緊密相連，幼兒感受文學(xué)的現(xiàn)場不僅僅在幼兒園，還在家庭、社會。倡導(dǎo)親子共讀，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，需要家長們參與進來。有些家長也意識到了文學(xué)教育的重要性，但苦于找不到材料和方法，這就需要幼兒教師給予引導(dǎo)幫助。

三、教學(xué)需要

在三年來與畢業(yè)生、在校生及任課老師的訪談中，本研究總結(jié)出了幼師生比較關(guān)心的幼兒文學(xué)學(xué)習(xí)的主要問題：

一是來自畢業(yè)生的反饋中，認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識比較基礎(chǔ)，需要在實踐中再鍛煉；課堂上材料比較陳舊，有很多新的故事、繪本、動畫片到工作中才接觸到。

二是在校生對文學(xué)學(xué)習(xí)比較感興趣，但是也面臨著許多現(xiàn)實問題：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊，需要練習(xí)的技能比較多，耗費了大量的時間和精力；其次，對于行業(yè)不了解，平時比較注重鍛煉與考試相關(guān)的能力；最后，對文學(xué)比較感興趣，也會詢問是否有機會參加一些文學(xué)類的比賽。

三是在校專任教師們認(rèn)為，教學(xué)的難點集中在幼兒文學(xué)面臨著學(xué)生人數(shù)多、課時不斷縮減、專任教師少、教師進修、實踐機會有限等難題。如何在有限的時間內(nèi)，利用人數(shù)不多的專任教師，滿足數(shù)量眾多的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有比較大的難度。文學(xué)作品需要時間來體驗和思考，而課堂時間有限，因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的意識和能力亦顯得尤為重要。

四、具體舉措

結(jié)合“崗賽課證”及課程思政的需要，幼高專的文學(xué)教育既需要服從全校課程設(shè)置的布局，又要針對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，滿足市場提出的新需求[2]。

因此，在筆者所在院校的幼兒文學(xué)課程改革中，面臨著課程時間調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整及教學(xué)方式革新的要求。

（一）課程定位

以師范專業(yè)認(rèn)證為契機的課程改革，為福建省內(nèi)的師范類院校的課程設(shè)置帶來了全方位的變革，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，也將對幼師證的教師資格證考試產(chǎn)生積極的影響。能夠?qū)φ债厴I(yè)要求進行課程調(diào)整，為服務(wù)學(xué)校的統(tǒng)籌安排，從原有的兩學(xué)期48課時縮減到調(diào)整一學(xué)期36課時，在縮減主干課時的同時增設(shè)了相關(guān)選修課。

課程組明確了在“崗課賽證”背景下，研究就業(yè)崗位對幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)及能力提出的新要求，分析職業(yè)技能比賽及證書考試的相關(guān)要求，改革幼高專的幼兒文學(xué)課程，探索切實有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并在實踐中檢驗與提升。

首先，“崗”指的是以幼兒園為主，以幼兒教育培訓(xùn)機構(gòu)為輔的產(chǎn)業(yè)模式要求。關(guān)于幼兒教師崗位的研究，不僅包括幼師生在實習(xí)期間所需要學(xué)習(xí)的幼教必備技能的研究，還包括新教師在從教初期所存在的常見問題的研究；不僅包括語言領(lǐng)域與幼兒文學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究，還包括其他領(lǐng)域?qū)τ變何膶W(xué)課程提出的要求的研究；除此之外，幼師生必備的幼兒文學(xué)素養(yǎng)也是需要明確的重點。

其次，“賽”指的是課程組應(yīng)當(dāng)研究專業(yè)相關(guān)比賽，派出師生積極參加各類比賽以拓寬視野，在交流中了解行業(yè)最新成果與最高水平，在比賽中切實鍛煉師生的各項能力。

再次，“證”指的是幼師生在大專學(xué)習(xí)過程中需要通過的證書考試，主要有普通話、計算機一級、育嬰師、幼兒照護、母嬰護理、教師資格證等。

最后，“課”指的是在幼兒文學(xué)的課堂上，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)思路，結(jié)合崗位、比賽和考證的要求，切實推進改革[3]。

（二）具體舉措

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

國家教育部2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域；2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。大部分幼兒園教學(xué)活動從領(lǐng)域活動出發(fā)，對教學(xué)活動作出科學(xué)合理的規(guī)劃；多領(lǐng)域的幼兒文學(xué)不只局限于語言領(lǐng)域，而是在五大領(lǐng)域中的其他領(lǐng)域亦可運用。

2.開發(fā)相關(guān)教材，建設(shè)文本資源庫

現(xiàn)在教育市場上不乏一些好的幼兒文學(xué)教材，但要想更加適應(yīng)教學(xué)的需要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師開發(fā)相關(guān)教材。

優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品層出不窮，將更新更好的作品介紹給學(xué)生是幼兒文學(xué)教師的使命。要鼓勵師生結(jié)合，著手建立作品庫，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀、堅持閱讀的良好習(xí)慣。

不斷創(chuàng)造機會強化幼師生的文學(xué)體驗，針對課時短、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的問題，教師通過布置作業(yè)與學(xué)生共同完成數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，把課程資源和學(xué)生的擴展學(xué)習(xí)最大限度地聯(lián)系起來。

3.提升教師能力

利用教師下園進行雙師培養(yǎng)的機會，深入幼兒園教學(xué)實踐。教師通過一線授課，能夠深入感受幼兒文學(xué)與幼兒園語言、藝術(shù)、社會、科學(xué)等五大領(lǐng)域的融合貫通，進而圍繞一線教學(xué)，調(diào)整幼高專課題的授課內(nèi)容，使課程真正為一線教學(xué)服務(wù)。

研究考證、比賽要求，提升教師素養(yǎng)。通過定期舉行教研、派出教師參與各類比賽，不斷學(xué)習(xí)考試要求、更新真題庫，將“崗賽證”真正融于“課”中。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容

幼兒文學(xué)課程應(yīng)該多元化理解幼兒文學(xué)教育，拓展幼師生在幼兒園教學(xué)之外的能力，同時促進幼師生文學(xué)素養(yǎng)的提升。許多幼兒園在日常教學(xué)中融入了戲劇的元素，定期邀請童話劇團、木偶劇團進行演出，以創(chuàng)造性戲劇為手段服務(wù)“一日活動”，很受孩子們的歡迎。幼高專的文學(xué)教育也應(yīng)該關(guān)注這些新的領(lǐng)域，引入相關(guān)內(nèi)容。

在針對考試的內(nèi)容方面，教師以文學(xué)體裁為框架梳理了教師資格證面試考試題目，針對文本的特點進行分類，進行課堂、課后練習(xí)，幫助學(xué)生提煉考試所需要的能力。

五、結(jié)語

總之，隨著幼兒教育市場的不斷變化，文學(xué)教育領(lǐng)域的專業(yè)度逐漸加深，幼師畢業(yè)生面臨著更加多變的就業(yè)環(huán)境。以往絕大部分學(xué)生畢業(yè)后就到幼兒園工作，現(xiàn)在的選擇更加多元化了，這就要求學(xué)校應(yīng)以多元崗位需求為導(dǎo)向，強化幼兒文學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生多積累優(yōu)秀作品，提升審美能力和講授能力，注重提升與家長溝通的能力；鼓勵學(xué)生多參加相關(guān)類型的比賽，重視能力的積累；在授課時滲透常見的考試內(nèi)容，讓學(xué)生多學(xué)多練，并且結(jié)合課程思政的要求，真正發(fā)揮好幼兒文學(xué)課程的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知[EB/OL].[2023-7-7].

https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202307/content_6892671.htm

[2]郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)教育研究，2014（６）：30-32

[3]安李.基于“1+X”證書制度背景下“課證賽崗”人才培養(yǎng)模式實踐探索[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2023（1）：26-28.

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題，項目名稱：《“崗賽課證”背景下多領(lǐng)域融合的幼兒文學(xué)課程建設(shè)研究（項目編號：FJJKGZ21-116）

作者簡介：于婧（1984.12-），女，漢族，福建泉州人，博士，副教授，研究方向：兒童文學(xué)、中國文學(xué)史。