苗亞楠

摘要：信息素養(yǎng)是應(yīng)對信息化時(shí)代人們應(yīng)該具有的信息獲取、利用、開發(fā)的素質(zhì)和能力。目前各種智能化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。提升高職教師信息素養(yǎng)既是國家教育方針對職業(yè)教育信息化發(fā)展建設(shè)要求，更是教師專業(yè)知能全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)需要。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵解釋進(jìn)行剖析理解，從高職教師目前信息素養(yǎng)水平中發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)策略，以期對提升我國高職院校教師信息素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職院校教師；信息素養(yǎng)；提升策略

一、前言

高職院校在培養(yǎng)具備專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)知識的高層次建設(shè)人才方面發(fā)揮著重要作用，教師信息素養(yǎng)水平高低直接關(guān)系到我國職業(yè)院校教育信息化質(zhì)量水平，關(guān)系到我國職業(yè)院校教師專業(yè)水平的提升和國家信息化、創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)。近十年來國家針對職業(yè)院校提出了一系列政策要求，不僅要求加強(qiáng)信息化系統(tǒng)建設(shè)和信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展，更有針對性地提出職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體信息素養(yǎng)水平的提高。

二、教育信息化2.0時(shí)代教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

1974年，美國圖書館與信息科學(xué)協(xié)會主席Paul Zakowski首次提出了信息素養(yǎng)一詞，信息素養(yǎng)即“人們在解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。它是一種綜合性素養(yǎng)，涉及知識、能力、情感等多個(gè)方面，應(yīng)是信息化時(shí)代全體公民都具有的一種素養(yǎng)，是人們用來判斷什么時(shí)候需要信息、懂得如何去獲取、評價(jià)和有效利用信息的素質(zhì)[1]。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對教師信息素養(yǎng)的維度劃分并參考2021年3月教育部最新發(fā)布的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》文本，本研究認(rèn)同教師信息素養(yǎng)的四維度說，即信息意識、信息知識、信息應(yīng)用能力和信息倫理與安全。

三、提升高職院校教師信息素養(yǎng)的意義

（一）有利于貫徹落實(shí)職業(yè)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略方針

2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。2019年教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確提出要提升高職學(xué)校信息化水平，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程；提升師生信息素養(yǎng)。2021年3月16日，教育部發(fā)布《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》的通知中指出，高等學(xué)校應(yīng)將教師的信息素養(yǎng)提升納入師資隊(duì)伍基本能力建設(shè)，保證教職員工信息素養(yǎng)提升的常態(tài)化與持續(xù)性。我國頒布的政策文件對于職業(yè)院校，不僅要求加強(qiáng)信息化系統(tǒng)建設(shè)和信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展，更有針對性地提出職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體信息素養(yǎng)水平的提高，因此加快高職院校教師信息素養(yǎng)提升有利于貫徹落實(shí)我國教育方針政策。

（二）有利于培養(yǎng)教師順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必備素養(yǎng)

面對教育信息化2.0時(shí)代的到來，教師自身也要不斷培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展應(yīng)具備的素質(zhì)素養(yǎng)。信息時(shí)代下的教師專業(yè)知能應(yīng)該包括高水平的信息素養(yǎng)[2]。高職院校教師更要提升自身信息搜索和鑒別、整合和利用及融合和創(chuàng)新的各種能力，學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源庫中搜索和下載資料、研讀文獻(xiàn)、撰寫論文，豐富教師的信息知識、提高信息能力，利用各種信息化軟件制作高質(zhì)量、高水平的微課視頻，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師專業(yè)知能中基本信息素養(yǎng)的均衡提升，也在一定程度上能夠提高教師的主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力水平，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使其具備更高水平的知識和綜合素質(zhì)，滿足教師自身專業(yè)發(fā)展所需。培養(yǎng)高職院校教師信息素養(yǎng)有利于更好地幫助教師順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，掌握信息時(shí)代必備的素質(zhì)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

（三）有利于滿足學(xué)生信息化需求，培養(yǎng)信息化時(shí)代人才

信息化2.0時(shí)代下，高等職業(yè)院校教師作為高素養(yǎng)、高技術(shù)人員的培養(yǎng)者，更應(yīng)該自覺擔(dān)負(fù)起提升自身和學(xué)生信息素養(yǎng)的責(zé)任。信息化時(shí)代下，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出明確培養(yǎng)要求，因此對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)教育已成為當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展中不可或缺的一部分。教師必須具備較高的信息素養(yǎng)才能培養(yǎng)出高信息素養(yǎng)的學(xué)生，才能適應(yīng)國家對于學(xué)生信息素養(yǎng)培育要求的現(xiàn)實(shí)需要。提高教師信息素養(yǎng)水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的滿足學(xué)生的信息化需求，真正做到“五育并舉”，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。提升高等職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)有助于在信息化時(shí)代下滿足高職院校學(xué)生信息化需求，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備信息素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

四、高職院校教師信息素養(yǎng)面臨問題與挑戰(zhàn)

（一）高職教師提升自身信息素養(yǎng)的內(nèi)生動力不足

信息化時(shí)代背景下，信息化教學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，然而應(yīng)用面不均勻。一部分高職教師不愿意采用新的信息技術(shù)和手段來改變自己的教學(xué)方式，對教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵理解不到位。還有一部分高職教師缺乏高度的信息意識，雖然認(rèn)同信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但仍以時(shí)間不足、操作能力不夠、耗費(fèi)時(shí)間太多等理由推脫，提升信息素養(yǎng)的內(nèi)在動力不足。由于存在社會惰化效應(yīng)，高職院校內(nèi)大多數(shù)教師拒絕改變自身教學(xué)方式，缺乏參與信息素養(yǎng)培訓(xùn)的主動性，導(dǎo)致職業(yè)院校整體教師信息素養(yǎng)提升積極性下降，對于職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)形成阻力。

（二）高職教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)缺乏針對性和系統(tǒng)性

首先在培訓(xùn)內(nèi)容上，沒有根據(jù)信息化技術(shù)水平的提高而進(jìn)行調(diào)整改變，未能及時(shí)更新信息素養(yǎng)的培訓(xùn)框架和知識體系，只關(guān)注教師信息化教學(xué)設(shè)備的操作和信息化教學(xué)資源的制作等內(nèi)容，對于引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與學(xué)科整合方法的培訓(xùn)較少。其次在培訓(xùn)對象上缺乏針對性，尤其是高職教師群體的信息素養(yǎng)水平高低不均，由于培訓(xùn)對象的不同，采取一刀切的培訓(xùn)內(nèi)容，不能滿足高職教師信息素養(yǎng)需求。最后在培訓(xùn)形式上過于單一，以職前培訓(xùn)為主，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容淺，缺乏必要的信息技術(shù)融于教學(xué)的操作性實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（三）高職教師缺乏科學(xué)完善的信息素養(yǎng)評價(jià)體系

目前大多數(shù)高職院校一方面信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，以傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)內(nèi)涵要素為評價(jià)指標(biāo)，對教師應(yīng)用信息技術(shù)在教育教學(xué)中的知識和能力進(jìn)行評價(jià)，忽視對教師信息技術(shù)和課程融合創(chuàng)新能力、信息道德意識和安全認(rèn)識、專業(yè)創(chuàng)新性的信息知識等綜合評價(jià)。另一方面由于評價(jià)方法單一造成評價(jià)實(shí)踐工作量大、評價(jià)效率低，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)指標(biāo)導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果難以真正評測出教師信息素養(yǎng)水平，嚴(yán)重影響教師信息素養(yǎng)評價(jià)工作的正常開展。

（四）高職教師缺乏良好的信息化環(huán)境和軟硬件設(shè)施

由于政府對高職院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入力度不夠，大多數(shù)高職院校缺乏良好的信息化環(huán)境和軟硬件設(shè)施。學(xué)校的數(shù)字教育資源匱乏，職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程數(shù)字教育資源覆蓋率低，數(shù)字媒體制作室、多媒體課堂數(shù)量少，基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)未達(dá)到信息化建設(shè)要求[3]。學(xué)校資源庫的教學(xué)資源無法滿足教師信息化教學(xué)需求，教學(xué)資源校與校之間共享程度較低。教師缺乏良好的信息化教學(xué)環(huán)境，不能夠直接便捷地接受信息技術(shù)培訓(xùn)和信息化教學(xué)資源，無法在實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐鍛煉中提高自身的信息技術(shù)能力，阻礙信息素養(yǎng)水平的提升。

五、高職院校教師信息素養(yǎng)的提升策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立科學(xué)的現(xiàn)代信息觀

隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的拓展，信息技術(shù)手段和信息化設(shè)備在教師教學(xué)中日益被廣泛應(yīng)用，而大部分高職院校教師沒有認(rèn)識到信息化教學(xué)的真正價(jià)值。因此要從教師理念入手，使教師深刻認(rèn)識到信息素養(yǎng)在21世紀(jì)已經(jīng)是順應(yīng)教育信息化發(fā)展必備的一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)，要樹立起信息技術(shù)和教育教學(xué)進(jìn)行融合的教學(xué)理念，加強(qiáng)對信息化教育相關(guān)領(lǐng)域的主動學(xué)習(xí)意識，采用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供更多的貼近時(shí)代發(fā)展前沿的信息化資源，有意識地學(xué)習(xí)信息化內(nèi)容，豐富和拓展自己的信息知識儲備，通過網(wǎng)絡(luò)媒體和信息化設(shè)備及時(shí)了解職業(yè)教育最新發(fā)展動態(tài)，為學(xué)生提供最新的就業(yè)訊息。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，加快教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建

職業(yè)院校管理者要重視教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，根據(jù)教師工作時(shí)間制定合適的培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)和進(jìn)修。培訓(xùn)方式上根據(jù)不同發(fā)展方向、專業(yè)類型的高職院校創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取校本研修、區(qū)域教研、教師選學(xué)、校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)、職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)相結(jié)合等多種方式。

1.校本研修和校本培訓(xùn)

根據(jù)各職業(yè)院校信息化發(fā)展建設(shè)長期規(guī)劃，組建“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動、團(tuán)隊(duì)互助、整體提升”的研修共同體，開展教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等信息化教學(xué)校本研修[4]，從而能有效提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)資源創(chuàng)新、學(xué)業(yè)分析、學(xué)情診斷等能力。

2.校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)

對校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)管理教師、信息技術(shù)教師、計(jì)算機(jī)管理人員進(jìn)行重點(diǎn)校外培訓(xùn)，學(xué)校外請信息技術(shù)專家對教師進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，組織信息技術(shù)教育實(shí)踐專題培訓(xùn)，在全校普及信息知識、共同提高信息技能[5-6]。

3.職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)

對新入職教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)加強(qiáng)信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，組織新教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息理論知識和技能，開展慕課、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等多種形式的信息化教學(xué)實(shí)踐，提升信息化實(shí)踐能力。職后培訓(xùn)要充分考慮培訓(xùn)對象年齡、學(xué)科門類、學(xué)歷層次、信息技術(shù)水平等個(gè)體差異性，分層分類構(gòu)建教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，有針對性地確定各層培訓(xùn)的目標(biāo)、框架、內(nèi)容和難度。

（三）建立科學(xué)完善的信息素養(yǎng)評價(jià)體系，完善激勵(lì)和考評制度

完善的教師信息素養(yǎng)評價(jià)體系能夠一定程度上科學(xué)衡量教師信息素養(yǎng)水平，幫助教師了解自身情況，促進(jìn)教師樹立明確的目標(biāo)，有助于學(xué)校根據(jù)教師實(shí)際情況科學(xué)編制教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃、階段目標(biāo)以及教師信息素養(yǎng)考核方案[7-9]。

首先要建立明確科學(xué)的信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)，教師信息素養(yǎng)的指標(biāo)體系應(yīng)該是基于信息化時(shí)代背景、國家國情、教育方針政策進(jìn)行構(gòu)建的。高職院校應(yīng)根據(jù)不同年齡、層次的高職教師，制定符合各層次的信息素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，通過實(shí)效來引導(dǎo)教師信息素養(yǎng)提升的合理性和科學(xué)性。

其次是創(chuàng)新評價(jià)方法，不再是借助統(tǒng)計(jì)學(xué)影響因子等評估方式建立模型，而是將計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)數(shù)理分析等信息化評價(jià)手段應(yīng)用在教師信息素養(yǎng)評價(jià)過程中，科學(xué)、全面、多維度的分析教師信息素養(yǎng)水平。

再次是評價(jià)手段多元化，不僅要重視教師信息技術(shù)應(yīng)用行為和信息素質(zhì)理論知識等外在的表現(xiàn)，更要評價(jià)教師信息態(tài)度、道德觀念、信息安全意識等內(nèi)在觀念，采取過程與結(jié)果、線上與線下相結(jié)合的多元化評價(jià)手段。

最后要形成一定的激勵(lì)考評制度，對于愿意建設(shè)在線教學(xué)資源、開展在線課程教學(xué)、主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識、創(chuàng)新融合利用信息化教學(xué)的教師，應(yīng)給予他們政策傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的教師積極參與校內(nèi)、校外培訓(xùn)和信息化實(shí)踐活動，提升教師隊(duì)伍的整體信息素養(yǎng)水平。

（四）打造職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境，完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

教育信息化的發(fā)展必須有良好的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，高職院校的信息化硬件設(shè)施和信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)對學(xué)校信息化進(jìn)程有重要影響。

首先，國家做好信息化建設(shè)的統(tǒng)籌決策和頂層設(shè)計(jì)，投入專項(xiàng)資金推動職業(yè)院校建設(shè)安全、高速、綠色的校園網(wǎng)絡(luò)，為教師接受優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和參與信息素養(yǎng)培訓(xùn)提供便捷途徑，建立專門的技術(shù)支持部門為職業(yè)院校做好基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計(jì)與服務(wù)、運(yùn)行維護(hù)和信息技術(shù)支持與保障。

其次，各個(gè)高等職業(yè)院校要在《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求下積極宣傳數(shù)字校園建設(shè)重要性，建立學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，組建教學(xué)管理、信息技術(shù)和財(cái)務(wù)部門一體化的教師團(tuán)隊(duì)，制定配套的方案和規(guī)章制度，加強(qiáng)組織部門的協(xié)同力度，真正的把國家政策落實(shí)到位[10-12]。

最后，政府部門做好職業(yè)院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)幫扶，將信息化幫扶納入職業(yè)教育東西協(xié)作行動計(jì)劃中，對于中西部地區(qū)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)采取送教上門、資源共享、教師結(jié)對等幫扶手段，尤其是根據(jù)地方特色和職業(yè)教育特點(diǎn)建設(shè)資源服務(wù)信息化支撐平臺，整合各級各類職業(yè)教育資源，引入“平臺+教育”模式，充分優(yōu)化配置數(shù)字教育資源。

六、結(jié)語

信息化環(huán)境下高職院校教師必須要適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育教學(xué)手段和方式的沖擊，積極參與信息素養(yǎng)培訓(xùn)，提升信息技術(shù)知識水平和信息化實(shí)踐能力，帶來高質(zhì)量課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生信息素養(yǎng)需求，為新時(shí)代培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的人才。H

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