張翠

摘要：高中生物是具有較強理論性、復雜性、實踐性、應用性及生活性的重要學科?；诤诵乃仞B(yǎng)，將智慧課堂教育模式應用于高中生物教學，不僅可以有效提高學生生物學習的興趣，還可以通過運用數(shù)字化手段突破教學重難點內(nèi)容，更是落實培養(yǎng)高中生生物學科核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖?，本文主要針對核心素養(yǎng)下的高中生物課堂的構(gòu)建做出研究，并提出相關(guān)可行性策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中生物 ?智慧課堂

智慧課堂教學是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學生為中心、以問題為導向，將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合的新型教育模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動終端開始普及，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡課堂成為一種潮流，以往的教學模式在一定程度上已經(jīng)不適應當前新課改的要求?；谝苿咏K端發(fā)展趨勢來看，智慧課堂將改變教師傳統(tǒng)的“教”與學生原有行為方式和學習方式，打破教師、學生以及學習環(huán)境之間的壁壘。以網(wǎng)絡和信息技術(shù)作為支撐構(gòu)建智慧課堂，在一定意義上是對傳統(tǒng)課堂教學模式的創(chuàng)新，也是對現(xiàn)有教育理論、教學策略、教法等方面的創(chuàng)新。

一、尊重學生個體差異性，注重學生學習的主動性

在高中生物智慧課堂的建構(gòu)過程中，教師應注意在講解知識點時不要一味地進行重復，而應面向全體學生，注重學生學習的體驗性及個體差異性，引導學生自主學習，讓學生在思考中實現(xiàn)知識的理解與掌握，學會提出問題、解決問題的方法。教師需要通過智慧課堂的預設生成和動態(tài)生成，來設計課堂流程、整合教學資源，并關(guān)注課堂教學中學生的反饋情況豐富教學內(nèi)容，引導學生提出問題，使學生學會學習，并培養(yǎng)其思考能力和分析能力，讓知識自然生成。[1]

例如，在人教版生物選擇性必修3《發(fā)酵工程》章節(jié)的教學過程中，教師可利用智慧課堂中的微課功能讓學生進行提前預習，并引導學生使用智慧課堂中的互動反饋功能，記錄下自己在預習過程中遇到的問題。在課堂教學中教師可根據(jù)學生預習的具體情況及問題，有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，在提高高中生物課堂教學效果的同時，也提高了學生學習的主動性。在課后，教師也可以根據(jù)學生的具體學習情況，在智慧課堂平臺分層級推送作業(yè)習題，更好地幫助學生突破學習難點問題，鞏固所學知識。

二、創(chuàng)設教學情境，注重學生思維能力的培養(yǎng)

高中生物智慧課堂的教學過程分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是學習活動，第二個環(huán)節(jié)是活動體驗，第三個環(huán)節(jié)是探究活動。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學生自主學習、主動學習的作用。[2]第一個環(huán)節(jié)要創(chuàng)設情境，通過創(chuàng)設合理科學的問題情境激發(fā)學生探究興趣；第二個環(huán)節(jié)要設計實驗及探究任務來引導學生運用已有知識和生活經(jīng)驗去解決問題；第三個環(huán)節(jié)需要運用網(wǎng)絡技術(shù)和信息技術(shù)來構(gòu)建真實實驗情景和實驗任務并引導學生進行分析歸納，提高自主學習能力。

例如，在人教版生物選擇性必修3《植物細胞工程》的教學過程中，教師可利用智慧課堂中為學生展示花瓣培養(yǎng)植株、植物體細胞雜交技術(shù)等相關(guān)圖片及視頻，激發(fā)學生學習樂趣和求知欲望，導入本章節(jié)教學內(nèi)容。并在教學過程中，通過多媒體課件創(chuàng)設問題情境，以問題驅(qū)動教學，引導學生帶著問題進行學習和思考，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，并提高學生歸納總結(jié)的能力。

三、引導學生合作學習，強化重難點知識理解

高中生物是基于實驗的探索性學科，而基于核心素養(yǎng)的高中生物教學，教師需引導學生合作探究，提高學生合作學習的能力，并在合作學習的過程中多角度地進行思考，深化學生對知識的理解。因此，在高中生物智慧課堂的教學過程中，教師應注重在實驗活動中引導學生進行合作學習，并在實踐的過程中，使學生正確認識生命、尊重生命、愛護生命。[3]

例如，在人教版生物選擇性必修3探索實踐《DNA的粗提取與鑒定》環(huán)節(jié)的學習中，教師可根據(jù)學生學情將學生劃分為不同的實踐小組，并引導學生以小組為單位對實驗總體思路進行思考、探究和討論。鼓勵學生在實踐交流的過程中，理解實驗原理：變性劑SDS可以釋放細胞內(nèi)DNA；DNA不溶于酒精；在一定條件下，二苯胺試劑遇DNA后呈藍色。

同時，教師也可以利用高中生物智慧課堂系統(tǒng)中的模擬動畫功能，對教學中較難操作或?qū)嵺`的實驗內(nèi)容進行模擬，以強化學生對重難點知識的理解。在學生經(jīng)過自主探究、合作學習、小組討論及實驗現(xiàn)象觀察后，有效提高了學生自主探索學習及合作學習能力，促進了學生核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語：

在核心素養(yǎng)下，對高中生物智慧課堂教學模式的研究具有理論意義及現(xiàn)實意義，是順應我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢，促進教師更新教學觀念，提高課堂教學效果的實踐性改革。隨著素質(zhì)教育逐漸深入人心及教育信息化發(fā)展趨勢，智慧課堂改變了單一式的課堂模式，使高中生物教學更具人文性、創(chuàng)新性、科學性、思維性、探索性、多元性，使課堂充滿活力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]劉建麗.基于核心素養(yǎng)的高中生物智慧課堂教學模式的建構(gòu)[J].求知導刊，2022，000（9）：3.

[2]李景雅.基于核心素養(yǎng)探索高中生物智慧課堂的教學方法[J].科學咨詢，2021，000（003）：204.

[3]李熹.基于核心素養(yǎng)的高中生物學智慧課堂教學策略[J].學生·家長·社會：學校教育，2021，000（1）：1.