許建磊

摘要：在新時代教育背景下，名著閱讀教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了初中階段語文教學(xué)中的重要地位，其也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑之一。而初中語文教師在名著閱讀教學(xué)過程中，必須要對教學(xué)方式進行改善與創(chuàng)新，這樣一來，才能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而開闊學(xué)生的視野，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷拓寬自身語文知識面。然而，從目前來看，初中階段的名著閱讀教學(xué)存在著些許困境，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率大打折扣。對此，文章首先對語文名著閱讀教學(xué)存在的困境展開深入分析；其次，提出語文名著閱讀教學(xué)的提升策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ?名著閱讀 ?困境與提升

引言：站在實際的角度來看，名著閱讀一直都是初中階段語文教學(xué)中的重點，同時也是難點，語文教師在進行這部分教學(xué)時，必須要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教育觀念，積極對名著閱讀教學(xué)方式進行改善與優(yōu)化，采取較為新穎的教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)，這樣一來，才可以將名著閱讀自身所具備的教育價值在語文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮出來，使學(xué)生能夠在名著閱讀的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的三觀和意識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，為其日后學(xué)習(xí)更高級的語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、語文名著閱讀教學(xué)存在的困境

從目前來看，部分初中語文教師在對學(xué)生進行名著閱讀教學(xué)時，采取的教學(xué)方式有些傳統(tǒng)化，缺乏一定的創(chuàng)新性。一些初中語文教師在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)形式單一，教學(xué)模式也比較刻板陳舊，過于注重講課、朗誦以及背誦這三個環(huán)節(jié)。通常情況下，語文教師在教學(xué)過程中都會引導(dǎo)學(xué)生進入一成不變的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師之間缺乏交流互動。而還有一部分語文教師在教學(xué)過程中，僅僅只是對學(xué)生灌輸名著知識的重難點，著重講解與測試相關(guān)的內(nèi)容，使名著閱讀教學(xué)流于表面，讓學(xué)生簡單地掌握歸納段意的相關(guān)技巧以及作者的寫作特色，并沒有深刻認識到名著閱讀教學(xué)的真正意義，影響了學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)過程中自主思考能力的提升，也無法對名著閱讀有更好的理解。而這種只停留在歸納段意、講解寫作以及作者背景、明確中心思想的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，不利于學(xué)生的閱讀理解能力提升，名著閱讀自身的價值也很難在語文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮出來。[1]

二、語文名著閱讀教學(xué)的提升策略

（一）傳授學(xué)生閱讀名著的方法

名著閱讀并不是一朝一夕的過程，而是需要掌握一定的方法與技巧來感受名著中的魅力，只有這樣才能對名著閱讀中的知識進行深層次的理解。初中語文教師在對學(xué)生進行名著閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生能夠了解名著作者的背景以及寫作背景，并逐漸引起學(xué)生的共鳴，有助于學(xué)生更加深入地感悟名著的內(nèi)涵。與此同時，語文教師還要在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對名著中的重要事件以及人物加以明確，站在整體的角度來分析名著的線索與結(jié)構(gòu)。以部編版初中語文教材舉例說明：初中語文教師在教授學(xué)生《鋼鐵是怎樣煉成的》這一部分名著閱讀時，可以讓學(xué)生通過名著中的重要事件以及主人公的經(jīng)歷對人物的性格特點展開深入的分析，這樣一來，可以有效提升學(xué)生對名著的閱讀效果；然后引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法進行名著的閱讀，在名著的閱讀過程中，有多種方法可以進行名著閱讀，例如，讀書筆記閱讀、批注閱讀以及快速閱讀等，有些方式方法適用于所有的名著，但對于有些名著中的文章需要一些特定的方式方法，才能對其進行更好的閱讀；初中語文教師應(yīng)當(dāng)將適合學(xué)生的閱讀方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠采取多樣化的閱讀方式來完成名著閱讀作業(yè)，以此來強化學(xué)生的閱讀體驗，使其閱讀感受能夠得以豐富。[2]

（二）開展名著交流活動

初中語文教師在對學(xué)生進行名著閱讀教學(xué)時，為了可以充分激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的積極性，可以在班級中開展名著閱讀交流活動，讓學(xué)生可以在交流活動中與其他學(xué)生分享自己的閱讀感悟與心得，這樣一來，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣。語文教師在交流活動中，可以先將學(xué)生合理劃分成學(xué)習(xí)小組，也可以讓學(xué)生自由選擇小組成員，以此來完成名著閱讀的主題探究活動。以部編版初中語文教材舉例說明：初中語文教師在教授學(xué)生《朝花夕拾》這一部分名著閱讀時，可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在學(xué)生以小組為單位完成閱讀任務(wù)后，進行名著閱讀的主題探究活動，在此過程中，語文教師可以根據(jù)具體文章為學(xué)生設(shè)計多樣化的主題，然后讓每一個學(xué)習(xí)小組中派出一名代表發(fā)言要展開探究的主題，然后利用課余時間對探究活動進行總結(jié)，并寫好一份探究報告，在下一次的名著閱讀教學(xué)中向其他小組學(xué)生展示自己的探究報告，最后由教師選取優(yōu)秀的報告給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

結(jié)論：綜上所述，初中語文教師在進行名著閱讀時，應(yīng)當(dāng)積極對名著閱讀教學(xué)方式進行改善與創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，使學(xué)生能夠在名著閱讀過程中，學(xué)習(xí)更多的語文知識和文章蘊含的優(yōu)良精神，在潛移默化的影響下形成正確的三觀和意識，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王冬梅.語文名著閱讀教學(xué)有效性提升的策略[J].作文，2021（36）：41-42.

[2]謝紅玉.語文名著閱讀教學(xué)困境與提升策略[J].文學(xué)教育（下），2021（02）：106-107.