劉雅瓊 相寧

［摘?要］?紅色文化融入課程是當下高校落實立德樹人根本任務的主要渠道之一，在高師舞蹈編導專業(yè)教學中，不僅要提升學生的專業(yè)技能，更要有針對性地挖掘紅色文化，結(jié)合專業(yè)特點開展教學。將紅色文化融入高師舞蹈編導專業(yè)課程教學，不僅能豐富教學內(nèi)容，提升教學實效，還能促進學生對紅色文化價值的認同和傳承，煥發(fā)紅色文化的勃勃生機。本文通過探討紅色文化融入高師舞蹈編導專業(yè)課程教學的可行性，圍繞培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)和教學評價五個方面構(gòu)建了新的教學模式，進而為推動紅色文化融入高師舞蹈編導專業(yè)課程教學提供一定的理論借鑒。

［關(guān)鍵詞］?紅色文化；高師；舞蹈編導；教學模式

［中圖分類號］J711?［文獻標識碼］A?［文章編號］1007-2233（2023）12-0168-03

大學生作為青年群體的中堅力量，其價值觀在一定程度上關(guān)系到國家未來的前途和命運。高校作為對大學生進行價值觀教育的主陣地，理應擔當起新時代的新使命，以紅色文化為天然教材，充分運用好紅色文化蘊含的思想政治教育“新資源”“新思路”。[1]高等師范院校簡稱高師，是以師范教育為主的高等院校。高師最直接的社會需要建立在教育之上，這直接決定著高師的辦學方向、教學模式、課程設(shè)置等內(nèi)容。以江蘇師范大學舞蹈編導專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標具體表述為：“培養(yǎng)舞蹈編導專業(yè)高級專門人才，為全國的專業(yè)文藝團體、中高等藝術(shù)院校、藝術(shù)職業(yè)學校等單位輸送從事舞蹈編導實踐與教學，同時又具備舞蹈表演實踐與教學能力的實用型人才?！备邘熚璧妇帉I(yè)課程教學牢牢把握“師范性”特色，以培養(yǎng)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的舞蹈工作者為目標，根據(jù)培養(yǎng)目標開設(shè)課程，并實施教學。高師舞蹈編導專業(yè)若要實現(xiàn)立德樹人的根本目標，僅憑思想政治理論課這一途徑難以企及理想狀態(tài)。融入紅色文化，構(gòu)建科學、系統(tǒng)、完善的專業(yè)課程教學模式，在提升人才培養(yǎng)水平的同時，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。潛移默化地對學生產(chǎn)生積極影響，有效達到育人效果。

一、紅色文化融入高師舞蹈編導專業(yè)課程教學的可行性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀了中國人民最深層次的精神追求，是民族發(fā)展的根系。紅色文化是廣大人民在各個歷史時期的偉大實踐中，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，彰顯國家和人民意志，反映一定時期的文化發(fā)展要求和主流價值觀的社會主義文化。紅色文化包含著豐富的文化思想、理想信念、價值體系等內(nèi)容。隨著紅色文化在新征程上煥發(fā)光芒，高師舞蹈編導專業(yè)也應緊跟時代的步伐，積極探索紅色文化融入專業(yè)課程教學的路徑。厘清專業(yè)課程與紅色文化的內(nèi)在聯(lián)系、分析紅色文化融入的可行性，構(gòu)建專業(yè)課程新的教學模式。[2]

紅色文化教育通過引領(lǐng)學生的價值導向促進學生的全面發(fā)展，高師舞蹈編導專業(yè)教育與紅色文化教育兩者雖在教學內(nèi)容上有所差異，但都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標。紅色文化教育多以傳授抽象的概念、理論知識為主，部分理論知識具有暗喻性，潛在的知識點極易被學生忽略。在大多數(shù)紅色文化教育中，學生對歷史底蘊與精神內(nèi)涵的理解往往停留在表面。舞蹈是以肢體動作傳情達意的藝術(shù)形式，充分發(fā)揮舞蹈編導專業(yè)課程教學中的特點，通過肢體動作將紅色文化轉(zhuǎn)換成舞蹈語言，能夠增強思想政治教育的直觀性，深化學生對理論知識的理解，讓學生在學習本專業(yè)內(nèi)容的同時獲得紅色文化知識。

基于此，高師舞蹈編導專業(yè)的舞蹈編創(chuàng)、作品賞析等課程，在一定程度都上可以提升學生對紅色文化的認識與理解。以“王杰精神”為例，王杰，是一名偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，年僅二十三歲，為了十二名民兵和人武干部的安危，將生命永遠留在了淮海大地。他用生命踐行的“一不怕苦、二不怕死”精神，穿越時空，歷久彌新。在舞蹈編創(chuàng)課程中融入“王杰精神”，帶領(lǐng)學生體會王杰把生的希望留給了別人，把死的危險留給自己的奉獻精神，激發(fā)學生對紅色文化的認同感。只有讓學生深刻感悟到紅色文化的內(nèi)在精神，才能使學生創(chuàng)作出打動人心的舞蹈作品。作品賞析也是高師舞蹈編導專業(yè)達到育人效果的必要環(huán)節(jié)。賞析不僅是用眼睛看、耳朵聽，更重要的是要深入感受舞蹈作品中的歷史底蘊、文化精神。例如，通過對《白毛女》《閃閃的紅星》《紅色娘子軍》等紅色經(jīng)典舞蹈作品進行賞析，既能豐富舞蹈編導專業(yè)學生的藝術(shù)積累，陶冶審美情操，又能增強學生的民族自信心和民族自豪感。高師舞蹈編導專業(yè)課程教學的指向性十分清晰，課程教學內(nèi)容多以舞蹈專業(yè)知識為主。在紅色文化的融入的過程中，可以對舞蹈編導專業(yè)課程教學進行規(guī)范與引導，欲在有限的時間內(nèi)，實施更為深入的紅色文化教育。

二、紅色文化融入高師舞蹈編導專業(yè)課程教學模式構(gòu)建

舞蹈編導專業(yè)是以開發(fā)舞蹈動作、編創(chuàng)舞蹈作品、研究舞蹈理論為主的藝術(shù)學科，舞蹈編導兼具“編”與“導”，既是舞蹈作品的編創(chuàng)者，又是舞蹈作品排練和演出過程中的領(lǐng)導者。舞蹈編導專業(yè)課程除了中國古典舞、中國民族民間舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞、舞蹈史、舞蹈概論等舞蹈類基礎(chǔ)課程之外，還包括編舞基礎(chǔ)理論、編舞技法、劇目分析、舞美理論與舞蹈編創(chuàng)實踐等專業(yè)課程。紅色文化體現(xiàn)出勇于擔當?shù)木駜?nèi)核、持續(xù)奮斗的精神氣質(zhì)。最大限度發(fā)揮紅色文化育人功效，將富有引導性、啟發(fā)性的紅色文化融入高師舞蹈編導專業(yè)課程教學，在遵循教學規(guī)律的原則下，對培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)和教學評價進行系統(tǒng)規(guī)劃，形成新的教學模式，能給予學生情感的沖擊和心靈的震撼，做到教學的與時俱進。

（一）綜合紅色文化，制定培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是教學實踐預設(shè)的完成標準，制定培養(yǎng)目標是完成教學活動的第一步。高師舞蹈編導專業(yè)課程教學模式以教師預設(shè)的目標為導向，在把專業(yè)知識傳授給學生的同時，引導學生樹立正確的價值觀。專業(yè)教師需厘清專業(yè)課程協(xié)同紅色文化教育共同發(fā)展的定位，確定每節(jié)課程具體的紅色文化教學目標，準確把握專業(yè)課程教學的邏輯與原則，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強的復合型舞蹈人才。紅色文化融入培養(yǎng)目標的制定需從兩方面切入，一是課程知識體系，以技能練習為基礎(chǔ)，掌握相關(guān)舞蹈知識。二是歷史文化屬性，以綜合紅色文化為基礎(chǔ)，傳承優(yōu)秀舞蹈文化。以小蘿卜頭精神為例，小蘿卜頭本名宋振中，一歲入獄，九歲被害，他的整個生命過程，幾乎都是在暗無天日的監(jiān)獄中度過的，吃的是霉米飯，住的是又悶又熱的牢房。就是在這樣艱苦的環(huán)境下，小蘿卜頭卻表現(xiàn)出頑強的意志和堅定的信念。在舞蹈編創(chuàng)實踐課程教學過程中，教師可以引導學生以小蘿卜頭為原型進行舞蹈創(chuàng)作，學生除了需要確定舞蹈的風格體裁，編創(chuàng)舞蹈的主題動作、舞姿造型等基本內(nèi)容之外，更需要深入了解小蘿卜頭故事背后的精神內(nèi)涵。

（二）挖掘紅色文化，高效融入教學

高師舞蹈編導專業(yè)紅色文化的挖掘，需以專業(yè)課程知識體系為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有的紅色文化進行深入探索，并將兩者有機結(jié)合。例如，徐州是一座紅色之城，蘊含著光榮的革命傳統(tǒng)和豐厚的紅色文化，有著七十余家愛國主義教育基地、一百多處革命遺址遺跡。其中，淮海戰(zhàn)役精神是徐州為之自豪的寶貴精神財富之一，江蘇師范大學舞蹈編導專業(yè)的師生們?yōu)楹霌P淮海精神，延續(xù)先輩們熱忱和偉大的犧牲精神，便根據(jù)淮海戰(zhàn)役中感人的支前故事創(chuàng)作了大型舞劇《人民就是江山》，以加強高師思想政治建設(shè)。充分挖掘地方紅色文化、積極探索歷史文化背后的思政元素，是高師舞蹈編導專業(yè)紅色文化融入的有效途徑。當然，教師還需在所有適宜教學的紅色文化中進行取舍與篩選，選擇最合適的內(nèi)容進行切入，以保證教學體系的邏輯性，最終從專業(yè)知識技能的傳授升華至價值觀念的內(nèi)化。

（三）創(chuàng)新教學方法，增強教學效果

教學方法的選擇與設(shè)計，一方面要充分依據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)，符合學生的實際發(fā)展需要。另一方面要契合課程內(nèi)容，有效進行育人。高師舞蹈編導專業(yè)課程中多涉及編舞基礎(chǔ)理論、編舞技法、劇目分析、舞美理論、舞蹈編創(chuàng)實踐等課程，內(nèi)容雖多但在課程整體編排上呈現(xiàn)規(guī)律性，從基礎(chǔ)理論到編創(chuàng)實踐，逐層展現(xiàn)了舞蹈作品創(chuàng)作需經(jīng)過的歷程。在《編舞基礎(chǔ)理論》課程的教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，運用問題情境、角色扮演情境等方法，讓學生進行舞蹈片段的編創(chuàng)。例如，將抗戰(zhàn)精神貫穿于課堂，重現(xiàn)金戈鐵馬、沙場練兵的壯烈場景，使學生仿佛身臨其境，在舞蹈中引起情感共鳴，達到肢體、情感與文化三位一體的綜合性掌握。將課程內(nèi)容與紅色文化高效融合，能在教學實施過程中對學生進行價值引導，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時進行思想政治教育。此外，高師舞蹈編導專業(yè)學生在學習部分理論性較強的課程時，容易出現(xiàn)“學習欲望不強，學習興趣不高”等問題，教師需從學生的實際情況出發(fā)，從學生感興趣的角度開展教學內(nèi)容，靈活運用教學方法，讓學生潛移默化的領(lǐng)略到教學中的價值內(nèi)涵。

（四）重視價值引領(lǐng)，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

在高師舞蹈編導專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，以充實學習體驗、提升教學效果為宗旨，需從備課環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)三方面切入。備課環(huán)節(jié)，專業(yè)教師應預先設(shè)計好紅色文化教育部分的內(nèi)容，將教學實施過程可能會出現(xiàn)的問題預先呈現(xiàn)，以確保專業(yè)課程知識體系的授課完成度，以及紅色文化育人目標的準確性。實踐環(huán)節(jié)，將紅色文化融入具體的教學實踐活動時，必然會增加專業(yè)課程知識體系的教學壓力，教師需以紅色文化與專業(yè)課程知識體系的有機融合為著力點，根據(jù)實際情況調(diào)整教學內(nèi)容，靈活變換教學方法。教師須實時把握學生的學習狀態(tài)以及情緒狀態(tài)，善用教學語言。教學語言的表達是提高教學效能的重要方式，能使教學實踐活動中乏味的紅色文化變得生動有趣，同時也有助于提升紅色文化融入專業(yè)課程知識體系的教學效果。評價環(huán)節(jié)，教師要與學生多溝通、多交流、多互動，建立信任、和諧的師生關(guān)系。偶遇教學實踐突發(fā)事件時，教師需立刻干預，調(diào)整教學方案。

（五）強調(diào)多元考核，完善評價體系

教學評價作為高師舞蹈編導專業(yè)課程教學模式構(gòu)建的最后一環(huán)，一定程度上為本專業(yè)紅色文化的融入指明了優(yōu)化方向。教學評價需要教師具備敏銳的洞察力和判斷力，以優(yōu)化教學效果為目標，經(jīng)過思考分析后得出相應評價。評價標準可從教學目標出發(fā)，貫穿過程性評價與形成性評價，以客觀量化指標與主觀泛化測驗相結(jié)合，從而反映出專業(yè)知識與紅色文化的結(jié)合程度。以教學目標為依據(jù)，可以避免教學中的盲目性和隨意性，有助于教學方向、教學目標的合理把控。鏈接過程性評價與形成性評價，能夠捕捉教學過程中學生的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，迅速找出解決方案，優(yōu)化教學實踐活動。小組學習記錄、教學實踐活動記錄等都可以留作過程性評價依據(jù)，反映教學的真實效果。通過教學目標，過程為主、結(jié)果為輔的評價方式，全面展現(xiàn)出舞蹈編導專業(yè)學生的階段性學習情況。

三、紅色文化融入高師舞蹈編導專業(yè)課程教學的意義

紅色文化與高校思想政治教育在思想內(nèi)容和價值導向上有著高度的契合性，將紅色文化融入高師舞蹈編導專業(yè)課程，讓教學不在拘泥于專業(yè)知識的學習，使得專業(yè)課程都能參與到學校育人之中，促進了舞蹈編導專業(yè)育人功能的實現(xiàn)，符合時代發(fā)展的要求。

（一）提升專業(yè)教師能力，打破理論教育偏見

俗話說：“教師是塑造人類靈魂的工程師”，高校教師是推進紅色文化教育的主要力量，教師自身要有崇高的精神風貌與高尚的道德情操才能塑造學生的靈魂，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)。在高師舞蹈編導專業(yè)紅色文化融入的過程中，能讓專業(yè)教師更加深刻地認識到文化素養(yǎng)對于舞蹈人才的培育比舞蹈技能技巧訓練具有更重要的作用。紅色文化的融入不僅是促進專業(yè)教師政治素養(yǎng)與教學水平提升的有效方式，更是對專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)、教學能力、個人閱歷等方面的綜合考驗。以強化專業(yè)教師育人意識，深化專業(yè)教師對教育的理解，最大限度轉(zhuǎn)變專業(yè)教師對理論教育的“偏見”。

（二）促進舞蹈人才培養(yǎng)，適應時代發(fā)展需要

為了新時代社會主義事業(yè)的發(fā)展，需要德才兼?zhèn)涞那嗄陙砗狭崿F(xiàn)中華民族偉大復興的夢想。長久以來舞蹈學科存在著對舞蹈技巧過度追捧，大量舞蹈人才淪為“藝匠”的問題。以紅色文化為導向的高師舞蹈編導專業(yè)人才培養(yǎng)教學模式，是一次提升舞蹈專業(yè)人才人文素養(yǎng)的機遇，一定程度上能夠使思想政治教育工作擴大、深入、融合，推進高師舞蹈編導專業(yè)良性有序的建設(shè)發(fā)展。通過舞蹈史課程中紅色文化、時代精神等元素的挖掘，讓學生了解舞蹈學科、拓展專業(yè)知識；通過作品賞析課程中經(jīng)典紅色舞蹈作品的賞析，使學生積累創(chuàng)作素材，發(fā)展興趣愛好等。在課程教學中把對學生的紅色文化教育作為舞蹈編導專業(yè)課程教學的目標之一，有利于轉(zhuǎn)變大眾以往的“學舞蹈就只會跳舞”的思想認知，促進舞蹈編導專業(yè)學生文化素養(yǎng)和道德水平的提高，使其更適應新時代的需要。

（三）強化課程教學邏輯，推動舞蹈學科發(fā)展

將紅色文化融入高師舞蹈編導專業(yè)課程，用科學、深厚的理論基礎(chǔ)引導說服學生，讓學生深刻認識藝術(shù)創(chuàng)作所要遵循的重要思想，激發(fā)學生“共情”，產(chǎn)生情感認同。引領(lǐng)學生堅持為社會主義服務、為人民服務的創(chuàng)作方向。紅色文化的融入擴展了舞蹈編導專業(yè)的教學視野，強化了課程教學的邏輯，完善了專業(yè)課程的設(shè)置，做到環(huán)環(huán)相扣、主線清晰、鞏固提高。這不僅是舞蹈編導專業(yè)一次擴展和超越自身的機會，也是舞蹈學科自身發(fā)展與有所成就的必經(jīng)之路，更是提升國家文化軟實力的重要動力。

結(jié)?語

綜上所述，在高等教育蓬勃發(fā)展的時代，高師舞蹈編導專業(yè)想要落實立德樹人根本任務，轉(zhuǎn)變“以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主”的思想，達到育人要求，融入紅色文化是有效方式之一。在國家的正確領(lǐng)導下，紅色文化的融入有助于舞蹈編導專業(yè)課程教學真正達到教與學、感與悟的互相融合，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，樹立對紅色文化的認同感以及愛國愛人民的政治情懷，從而為培養(yǎng)出在思想政治上符合社會發(fā)展需要的復合型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉燕，李楠.新時代高校紅色文化育人的價值意蘊、現(xiàn)實困境及優(yōu)化路徑[J].國家教育行政學院學報，2023（02）：89-95.

[2]王雨.高師舞蹈教學與基礎(chǔ)舞蹈教育的銜接路徑探究[D].濟南：山東師范大學，2023.

（責任編輯：王肖茜）

收稿日期］ ２０２３－０９－２１

［作者簡介］ 劉雅瓊（２０００— ）， 女， 江蘇師范大學碩士研究生。（徐州２２１１１６）

［通訊作者］ 相寧（１９７１— ）， 女， 碩士， 江蘇師范大學副教授。（徐州２２１１１６）