張琪立 王超 薛思敏 薛艷芬 劉念

關(guān)鍵詞：智慧課堂；計算機(jī)課程；教學(xué)改革；教學(xué)探索

在信息技術(shù)高速發(fā)展與應(yīng)用的時代下，計算機(jī)課程已經(jīng)成為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能應(yīng)用的關(guān)鍵課程。計算機(jī)課程與其他通識課程在教學(xué)方式與內(nèi)容上存在較大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)課程時需要更多的教學(xué)引導(dǎo)與科學(xué)的教學(xué)手段才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。計算機(jī)課程在教學(xué)過程中，學(xué)生需要在教師的演示與指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和實踐課程知識。但是在傳統(tǒng)的計算機(jī)課程教學(xué)過程中，一位教師要對至少幾十名學(xué)生同時開展教學(xué)活動，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動設(shè)計上只能對所有學(xué)生采用相同的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求[1]。因此，為了滿足課程教學(xué)大綱的調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，計算機(jī)課程應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。計算機(jī)教學(xué)課程改革的相關(guān)研究成果較多，但是對課程改革的側(cè)重點(diǎn)不同。劉琴等人利用中國大學(xué)MOOC教育平臺對課程的教學(xué)方式進(jìn)行改革，豐富了教學(xué)形式[2]。吳玉華等人針對計算機(jī)課程融入思政教學(xué)思想進(jìn)行了教學(xué)改革研究[3]。張旭等人以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的實踐能力為目的對計算機(jī)課程體系進(jìn)行改革，提升了學(xué)生對課程的滿意度[4]。李紅艷等人以工科學(xué)生的公共計算機(jī)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，對計算機(jī)課程進(jìn)行了改革[5]。

智慧課堂將信息技術(shù)與教學(xué)活動深度結(jié)合，為教師的教學(xué)活動提供智慧化互動環(huán)境。在智慧課堂背景下，教師可以將多種教學(xué)技術(shù)手段有機(jī)地整合到一起，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了滿足現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)的真實需求，適應(yīng)學(xué)生技能發(fā)展的變化趨勢，本文將針對傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的局限性，探索智慧課堂背景下計算機(jī)課程教學(xué)改革策略。

1 傳統(tǒng)計算機(jī)課程教學(xué)改革的局限性分析

計算機(jī)課程教學(xué)雖然在不斷地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的改革，但是面對目前的教學(xué)需求環(huán)境，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式無法取得課程改革應(yīng)有的成效，存在較為明顯的局限性。在劃定的區(qū)域內(nèi)隨機(jī)抽取已經(jīng)開展計算機(jī)教學(xué)改革的學(xué)校作為研究對象，從改革的目的、內(nèi)容、思想、技術(shù)四個角度進(jìn)行評價。收集并整理數(shù)據(jù)，得到表1。

為了提高計算機(jī)課程教學(xué)改革的實際應(yīng)用價值，從表1所示的4個維度對傳統(tǒng)課程改革存在的局限性進(jìn)行分析。

1） 計算機(jī)課程改革的目標(biāo)不明確。改革過程中因?qū)τ谥腔壅n堂背景下的課程改革目標(biāo)認(rèn)識不明確，導(dǎo)致課程改革不全面，教師的教學(xué)技巧、方式方法仍大量沿用傳統(tǒng)的內(nèi)容，沒有達(dá)到從根本上改革課程的目的。改革目標(biāo)不明確還導(dǎo)致教師對于改革的重要性認(rèn)識不足[6]，教師的教學(xué)心態(tài)沒有及時發(fā)生轉(zhuǎn)變，常態(tài)化課程教學(xué)中缺乏對智慧課堂相關(guān)技術(shù)理論的實踐應(yīng)用，使得教學(xué)改革只是紙上談兵。

2） 改革課程內(nèi)容與教學(xué)發(fā)展步伐不匹配。計算機(jī)技術(shù)的更新速度較快，傳統(tǒng)課程改革時間長，改革選用的課程內(nèi)容陳舊，無法讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實際生活應(yīng)用相聯(lián)系。并且課程改革內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，也導(dǎo)致內(nèi)容與教學(xué)計劃之間的不匹配，改革內(nèi)容無法得到真正的實踐。

3） 課程改革思想觀念相對落后。在傳統(tǒng)的計算機(jī)課程改革過程中，思想觀念落后導(dǎo)致課程改革偏離了智慧課堂背景下對于學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的真實要求。教師仍將課程“教授”作為教學(xué)的核心，忽略了智慧課堂的真正內(nèi)涵。而觀念的落后使得教師的教學(xué)手段無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，教學(xué)改革仍停留在表面。

4） 沒有充分應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。相比其他通識類課程改革，計算機(jī)課程雖然已經(jīng)應(yīng)用了大量的計算機(jī)為學(xué)生提供實操機(jī)會，但是普遍仍采用教師端演示或PPT講述等形式來完成教學(xué)內(nèi)容教授。課程教師錯誤地認(rèn)為使用了一定的多媒體技術(shù)就是為學(xué)生打造了智慧課堂，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念與智慧課程的真正意義之間出現(xiàn)了明顯的偏差。

2 智慧課堂背景下教學(xué)改革的意義

智慧課堂是信息化教學(xué)理念真實融入日常課堂教學(xué)的一種教學(xué)理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，智慧課堂更加側(cè)重學(xué)生獲取知識和教師教學(xué)的過程，更要求教師要采用多種的技術(shù)手段、教學(xué)模式、教學(xué)工具、教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造智慧化教學(xué)環(huán)境。在智慧課堂背景下對計算機(jī)課程進(jìn)行改革，主要意義如下：智慧課堂能夠優(yōu)化計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容。計算機(jī)課程的應(yīng)用性要求教師在教學(xué)時，更加側(cè)重于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是自身的教學(xué)過程。智慧課堂的教學(xué)形式多樣，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的計算機(jī)運(yùn)用能力。

智慧課堂可以促進(jìn)師生良性關(guān)系的形成。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在智慧課堂中學(xué)生與教師之間互動形式多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏不再完全由教師決定，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間更大。教師能夠有更多的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，降低師生之間出現(xiàn)對抗的可能性。

智慧課堂改變了教學(xué)的反饋形式，不再單純以學(xué)生的考試成績作為唯一的反饋信息來源。在教學(xué)工作中，增加了教學(xué)環(huán)節(jié)中的評價目標(biāo)數(shù)量，能夠更加完善、全面地對學(xué)生的課程參與度進(jìn)行評價。良好的評價反饋方式，能夠為后續(xù)的課程教學(xué)活動計劃調(diào)整指明方向。

3 計算機(jī)課程智慧教學(xué)改革策略

3.1 樹立以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)改革目標(biāo)

計算機(jī)課程改革的最終目的是通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對于計算機(jī)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。因此，在智慧課堂背景下，仍要樹立以“學(xué)生”為中心的課程改革目標(biāo)，改變傳統(tǒng)以教師為教學(xué)活動主體的模式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的主動性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

為了滿足學(xué)生在不同階段的真實學(xué)習(xí)需求，要從課程大綱設(shè)定、教學(xué)計劃的安排、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)應(yīng)用綜合考慮，以學(xué)生最終能夠獲取專業(yè)知識為導(dǎo)向，充分利用智慧課堂的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。

通過多種方式調(diào)查得到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，結(jié)合社會發(fā)展背景制定課程的改革目標(biāo)。課程改革目標(biāo)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)形式等，也決定了改革能夠最終取得的效果。因此，要圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體，設(shè)計多元化的教學(xué)改革子目標(biāo)，從多個維度考慮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的獲取知識、提升能力、建立素養(yǎng)、個體個性化發(fā)展等需求。

應(yīng)根據(jù)改革目標(biāo)設(shè)定初步的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便于在后續(xù)的教學(xué)中針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免套用模板而導(dǎo)致無法實現(xiàn)改革的最終目的。

3.2 豐富創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容與方式

智慧課堂為教師提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)工具，能夠滿足教師對不同層次學(xué)生的教學(xué)需求。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)對所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，要因材施教，以免學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生因無法適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度或者教學(xué)內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)興趣。

筆者將計算機(jī)課程教學(xué)分為三個階段，即課前、課中、課后，按照下圖1所示流程開展教學(xué)改革探索。

在課前階段，教師利用智慧課堂相關(guān)的教學(xué)平臺，下發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生使用智慧課堂平臺預(yù)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)經(jīng)過匯總處理后，向教師展示不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在課中講述基礎(chǔ)計算機(jī)課程內(nèi)容，發(fā)布相關(guān)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)。教師通過智慧課堂平臺實時監(jiān)控學(xué)生的練習(xí)過程，并針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置鞏固任務(wù)。課后將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況上傳到平臺中，教師可以為其提供針對性輔導(dǎo)，制定個性化的課外拓展學(xué)習(xí)計劃。

在課程教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，選擇多樣化的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在課堂上參與互動，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，減少課程內(nèi)容枯燥性對于學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的負(fù)面影響。

3.3 轉(zhuǎn)變課程智慧改革思想

計算機(jī)課程改革需要轉(zhuǎn)變改革思想，才能使得課程改革措施更好地應(yīng)用于實際，切實取得理想的教學(xué)效果。教師作為課程教學(xué)改革執(zhí)行的主體，需要具有構(gòu)建課程智慧課堂的必備素養(yǎng)，即信息化教學(xué)能力。教師要認(rèn)識到智慧課堂背景下，學(xué)生是一切教學(xué)活動展開的核心，所有的課程改革探索都應(yīng)該考慮到學(xué)生的真實需求。除教師外的教育管理者也要順應(yīng)時代發(fā)展背景的變化，及時調(diào)整課程教師的培訓(xùn)內(nèi)容與形式。對于計算機(jī)課程的教師來說，不僅應(yīng)該要具備較高的教學(xué)水平，還要有敏銳的技術(shù)發(fā)展感知能力，能夠在日常的教學(xué)活動中為學(xué)生進(jìn)行有效的知識擴(kuò)展。

轉(zhuǎn)變課程改革思想還要落實到實際行動中，學(xué)校要為教師提供針對性的培訓(xùn)機(jī)會，同時構(gòu)建智慧課堂制度，確保智慧課堂工具能夠應(yīng)用于計算機(jī)課程教學(xué)活動中，增強(qiáng)教師對于智慧課堂的認(rèn)可度。通過相關(guān)的教學(xué)制度、保障措施，維護(hù)智慧課堂在日常教學(xué)中的持續(xù)性實施。

3.4 加強(qiáng)智慧課堂技術(shù)應(yīng)用

智慧課堂為教師開展教學(xué)活動提供了豐富的教學(xué)工具，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃調(diào)整知識傳授形式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固定模式，幫助教師與學(xué)生之間形成良好的互動模式。部分教師在教學(xué)過程中只使用智慧課堂工具的基礎(chǔ)性功能，忽略了其對于教學(xué)互動模式的作用，造成資源浪費(fèi)。利用智慧課堂技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建生動的學(xué)習(xí)情境，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速參與課堂的教學(xué)互動。利用智慧課堂技術(shù)打造多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課程教學(xué)時的扁平化演示模式。

加強(qiáng)教師教學(xué)過程中對于智慧課堂技術(shù)的應(yīng)用，要設(shè)計從課前到課后的所有教學(xué)環(huán)節(jié)。教師篩選智慧課堂中豐富的資源，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供課前、課后的知識拓展學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中，教師能夠利用智慧課堂技術(shù)實時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，相比傳統(tǒng)課堂更能夠便于教師開展針對性的教學(xué)輔導(dǎo)工作。智慧課堂平臺中的監(jiān)督功能可以在教師進(jìn)行相應(yīng)的操作示范時，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，實現(xiàn)有效的教學(xué)監(jiān)管。

此外，智慧課堂平臺中的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以為計算機(jī)課程教學(xué)評價提供全面、多元化的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。教師根據(jù)智慧課堂平臺的分析結(jié)果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生對課堂的參與度，豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式。

以上內(nèi)容即為對智慧課堂背景下計算機(jī)課程改革的有效探索路徑，但在學(xué)校實際開展教學(xué)改革實踐過程中仍需結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，以適應(yīng)真實的教學(xué)場景變化，達(dá)到良好的改革應(yīng)用效果。

4 結(jié)束語

掌握計算機(jī)基礎(chǔ)技能是當(dāng)前時代發(fā)展對于學(xué)校教學(xué)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，傳統(tǒng)的計算機(jī)課程改革只是從單一角度對課程進(jìn)行調(diào)整，無法切實解決課程教學(xué)中存在的問題。在智慧課堂高速、大范圍推廣應(yīng)用的背景下，本文在分析當(dāng)前計算機(jī)課程教學(xué)改革的局限性基礎(chǔ)上，探索了運(yùn)用智慧課堂相關(guān)技術(shù)對計算機(jī)課程教學(xué)改革的有效策略。通過本次對課程教學(xué)改革的探索，為今后計算機(jī)進(jìn)階型課程以及其他同類型課程的教學(xué)改革活動提供了參考。