楊瑩 李小玉 吳艷 白濤

關(guān)鍵詞：小學(xué)期制；教學(xué)模式；改革；人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式，是指依據(jù)現(xiàn)代教育理論，在教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)是高校辦學(xué)的根本任務(wù)，具體模式的制定與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)[1]。在高校教學(xué)管理改革的大背景下，小學(xué)期制的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的學(xué)期設(shè)置，通過壓縮課堂教學(xué)、增加課程數(shù)量、豐富課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生技術(shù)水平，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的教學(xué)模式。

1“小學(xué)期制”的由來與發(fā)展

中國(guó)高校的“小學(xué)期制”可以看成是學(xué)習(xí)美國(guó)高校教學(xué)模式的產(chǎn)物，實(shí)際上三學(xué)期制最早是在1918年由康奈爾大學(xué)的一次非正式教師會(huì)議上提出的[2]。目的是為當(dāng)時(shí)服兵的大學(xué)生和學(xué)生軍團(tuán)提供更多的注冊(cè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。隨后哈佛大學(xué)也進(jìn)行了三學(xué)期制改革，它們進(jìn)行學(xué)期改革的目的都是適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)所需。而中國(guó)是在1985年9月，由上海工業(yè)大學(xué)最先開始實(shí)施三學(xué)期制，這也是眾多高校中最早開始實(shí)施三學(xué)期制的高校，是上海工業(yè)大學(xué)（上海大學(xué)前身）第一屆校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)先生引進(jìn)實(shí)施的[3]。當(dāng)時(shí)的三學(xué)期制是將原本的兩個(gè)學(xué)期制授課改為三個(gè)理論學(xué)習(xí)學(xué)期加一個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)期授課模式，將原本36周的授課周數(shù)調(diào)整為30周的授課，這樣在保證理論課程的同時(shí)，增加了實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，能及時(shí)將所學(xué)運(yùn)用在實(shí)踐中，同時(shí)也為教師提供了更多的研究科研的時(shí)間，是一個(gè)雙向優(yōu)化的教學(xué)制度[4]。隨后國(guó)內(nèi)大學(xué)也不斷嘗試實(shí)行三學(xué)期制，2002年，清華大學(xué)和北京大學(xué)開始嘗試改革，它們是設(shè)置暑假短學(xué)期，在原本兩個(gè)學(xué)期中間增加了一個(gè)小學(xué)期，最終在2004年正式形成三學(xué)期制。此后，復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等多所高校陸續(xù)開展學(xué)期制改革，實(shí)行小學(xué)期制。

2“小學(xué)期制”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)院的實(shí)施制度規(guī)范和課程調(diào)整

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院自2014年開始實(shí)行小學(xué)期制。目前實(shí)施的方案為：將一個(gè)學(xué)期分成兩部分，第一部分（即：前八周）為教學(xué)周的1～8周，前八周的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，立即進(jìn)行考試，因此將第9周設(shè)為前八周的考試周；第二部分（即：后八周）為教學(xué)周的10～17周，教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)，即為學(xué)期的期末，進(jìn)入學(xué)校總體安排的考試周進(jìn)行考試，具體實(shí)施過程如圖1所示。此方案將原本在一學(xué)期內(nèi)開設(shè)的課程壓縮到8周完成，按照課程的前后續(xù)關(guān)系在保證總課時(shí)不變的情況下進(jìn)行前8周、后8周的設(shè)置。要能很好地執(zhí)行小學(xué)期制，課程學(xué)時(shí)不能設(shè)置過高，計(jì)算機(jī)學(xué)院的課程學(xué)時(shí)設(shè)置均為16的倍數(shù)，最高為64學(xué)時(shí)，即理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)，每周理論排兩次課，實(shí)驗(yàn)排兩次課。

“小學(xué)期制”實(shí)行的是理論結(jié)合實(shí)踐，將理論知識(shí)迅速應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行理論深化理解持續(xù)學(xué)習(xí)的模式[5]。學(xué)院根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)制定人才培養(yǎng)方案，制定了更加靈活的課程考核方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)課程評(píng)價(jià)管理制度，規(guī)范了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容和方法[6]。例如，為了提升學(xué)生軟件開發(fā)，文檔書寫的綜合能力，在開設(shè)“軟件工程”課程中，增加了為期2周的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課程所學(xué)的知識(shí)，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)編寫自己的軟件文檔，教師則從旁輔助指導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤。有了這兩周的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段時(shí)，就能更快速地適應(yīng)企業(yè)技術(shù)要求。由此可見，“小學(xué)期制”要求學(xué)院能根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，綜合考慮企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求，不斷完善課程體系。

2.2 教師的授課改革和專業(yè)提升

“小學(xué)期制”課程安排得較為緊湊，教學(xué)時(shí)間安排較為緊湊，需要學(xué)生在短時(shí)間掌握課程的核心理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較之傳統(tǒng)模式有所增加。為了緩解這一問題，學(xué)院自2015年起自主搭建了“新農(nóng)慕課”平臺(tái)，鼓勵(lì)教師建立課程網(wǎng)站，將小測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目等課程核心知識(shí)的客觀性考核放置在網(wǎng)站上，學(xué)生只需在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成即可。同時(shí)，教師還會(huì)將包含課程最新研究成果、發(fā)展方向等拓展內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，供學(xué)有余力的學(xué)生了解學(xué)習(xí)。

“小學(xué)期制”課程的緊湊安排，使得教師也擁有了有更多的自主時(shí)間和精力，而實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加也促使了教師去設(shè)置創(chuàng)新更符合人才培養(yǎng)方案的項(xiàng)目來提升學(xué)生能力。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，加深了對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)教師的專業(yè)水平也有了更高的要求，對(duì)教師來說，也是一種新的挑戰(zhàn)，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)入了良性循環(huán)。

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與改變

小學(xué)期制度的實(shí)施有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一方面豐富了學(xué)生的專業(yè)課程，另一方面使得學(xué)生始終保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善了學(xué)生集中在最后考試周的時(shí)候復(fù)習(xí)備考，緩解了學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置促進(jìn)了大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。制度實(shí)行以來，本院大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。

學(xué)生在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新項(xiàng)目的開發(fā)過程中，加深了專業(yè)知識(shí)的理解，探索了自己的職業(yè)方向，并初步形成了自己的人生目標(biāo)。學(xué)院在第八學(xué)期，設(shè)置“就業(yè)輔導(dǎo)”類課程，在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使他們能盡快熟悉社會(huì)規(guī)則。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，學(xué)院積極組織召開座談會(huì)，盡可能多地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生、企業(yè)對(duì)專業(yè)的要求，及時(shí)調(diào)整課程體系。自2014年起，學(xué)院每年都要進(jìn)行人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，增加涉及行業(yè)最新領(lǐng)域知識(shí)的相關(guān)課程，如“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與深度學(xué)習(xí)”“Android應(yīng)用開發(fā)”等課程，在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也讓他們更能適應(yīng)企業(yè)對(duì)開發(fā)人員的技術(shù)要求[7]。

3“小學(xué)期制”教學(xué)模式實(shí)施存在問題

3.1 考核質(zhì)量效果有所下降

以目前學(xué)院小學(xué)期制考核形式為例，“小學(xué)期制”雖然縮短了教學(xué)周數(shù)，使得學(xué)生的課程內(nèi)容更加豐富，但是針對(duì)考核，主要是采用過程性考核方式，最終考核成績(jī)是由平時(shí)實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考勤等構(gòu)成，學(xué)生的成績(jī)不再是用期末一張?jiān)嚲矸从?，因此考核氛圍變得較為輕松，學(xué)生與以往相比更容易獲取學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生在“小學(xué)期制”下學(xué)習(xí)積極性和用心程度有所下降。從考核結(jié)果單方面反映大多數(shù)課程考核通過率較與傳統(tǒng)的試卷考試相比有所提高，但實(shí)際的考核質(zhì)量沒有傳統(tǒng)考核方式扎實(shí)，過程性考核平時(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)累計(jì)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生最終沒有考試或者是最后的考試占比較小，學(xué)生在課程結(jié)束不能保證對(duì)之前所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的復(fù)習(xí)過程，學(xué)生通過平時(shí)積累最終通過該課程，但是不一定真正掌握該門課程的知識(shí)點(diǎn)。

3.2 部分專業(yè)課程質(zhì)量不能有效保證

傳統(tǒng)一整學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程在實(shí)行“小學(xué)期制”后，需要將課程壓縮到八周教學(xué)計(jì)劃中，要保障授課內(nèi)容的飽滿，每周教學(xué)課時(shí)數(shù)就也有所增加，因此教學(xué)時(shí)間就比較聚集，課堂教學(xué)內(nèi)容也更加有針對(duì)性，導(dǎo)致教師在授課過程中授課速度與以往相比有所提高，授課內(nèi)容也更加傾向于重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)不同，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不能一直跟隨老師的上課進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來有些吃力，有些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，不能扎實(shí)掌握和理解，導(dǎo)致部分專業(yè)的質(zhì)量不能得到有效保障。8周的課程學(xué)習(xí)，每周學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)于傳統(tǒng)的整學(xué)期學(xué)習(xí)有所增加，有些專業(yè)性較強(qiáng)的課程，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，主觀能動(dòng)性較弱的學(xué)生來說，可能還未入門課程就已經(jīng)結(jié)束，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量不能得到保證，而專業(yè)課程通常是環(huán)環(huán)相扣的，基礎(chǔ)專業(yè)課程沒有學(xué)扎實(shí)，進(jìn)而影響后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)效果。

3.3 部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有所下降

以往整學(xué)期開設(shè)的課程，學(xué)生在課后有充足的時(shí)間去動(dòng)手實(shí)踐，但“小學(xué)期制”下的實(shí)踐操作很考驗(yàn)學(xué)生的自覺和自律性，雖然上課周數(shù)縮短了，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要完成的實(shí)驗(yàn)沒有縮減，意味著學(xué)生在每周內(nèi)要及時(shí)地完成知識(shí)點(diǎn)的梳理和實(shí)踐，有時(shí)候可能需要花費(fèi)周末去實(shí)踐，這對(duì)于自律性較弱的學(xué)生來說，他們實(shí)踐的質(zhì)量就大打折扣。其次，教學(xué)周的縮短使得任課教師沒有充足的時(shí)間去檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐成果，有些實(shí)踐內(nèi)容可能會(huì)分成小組形式去完成，小組形式雖然可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，但是不能保證每個(gè)同學(xué)都能掌握實(shí)踐內(nèi)容，大家在小組形式下可能是發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行協(xié)作，對(duì)自己的劣勢(shì)不能得到改進(jìn)，久而久之部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力會(huì)有所下降。

4 改進(jìn)措施及對(duì)策

4.1 改進(jìn)考核方式，增加激勵(lì)機(jī)制

針對(duì)教師和學(xué)生的考核，可以增加一些激勵(lì)機(jī)制。在“小學(xué)期制”的教學(xué)模式下，有些教師的課程會(huì)集中在前8周或后8周，學(xué)生的課程同樣也是，鼓勵(lì)教師和學(xué)生在空閑時(shí)間，多參與一些創(chuàng)新實(shí)踐比賽，以賽促學(xué)，參與比賽是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，教師作為指導(dǎo)教師，可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上有所欠缺，可以及時(shí)修改自己的授課計(jì)劃，學(xué)生作為參與者將所學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際場(chǎng)景中，能夠?qū)Τ橄蟮睦碚撝R(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與記憶。在實(shí)際課程考核中增加參與各類競(jìng)賽情況，根據(jù)參與比賽類型和獲獎(jiǎng)情況，可以得到加分或者可以申請(qǐng)相關(guān)課程的免修，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高考核的質(zhì)量。對(duì)于教師考核可以增加指導(dǎo)學(xué)生參與各類競(jìng)賽情況，根據(jù)指導(dǎo)比賽的人數(shù)和級(jí)別，在實(shí)際考核中增加工作量。增加激勵(lì)機(jī)制，一方面促使教師在科研和教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量的有效提升[8]。

4.2 提高學(xué)生的課堂參與度

課程周期的縮短，一方面不能影響課堂內(nèi)容的豐富性，另一方面不能減少學(xué)生的參與度，因此任課教師要合理規(guī)劃自己的教學(xué)內(nèi)容，保證在課堂上既能有基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又能高效闡述學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與[9]。針對(duì)一些有難度的專業(yè)課程，任課教師可以提前給學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要讓預(yù)習(xí)任務(wù)在實(shí)際課堂中發(fā)揮作用，能夠通過預(yù)習(xí)提高課堂參與度，提升課堂的授課效率。課后盡量布置有針對(duì)性的作業(yè)，做到少而精，同時(shí)還能和新的授課內(nèi)容有所銜接，這樣學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能完成課后作業(yè)，又能及時(shí)掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，保證每一章節(jié)的內(nèi)容都掌握透徹，才能在后續(xù)授課過程中積極地參與課堂中去，保證學(xué)習(xí)思路一直跟隨任課教師[10]，從而提高課程質(zhì)量。

4.3 合理規(guī)劃培養(yǎng)方案

“小學(xué)期制”內(nèi)開設(shè)的課程難易程度要盡量互補(bǔ)，同時(shí)開設(shè)專業(yè)課之間要相互銜接，這樣進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候即使分組，學(xué)生也可以在不同課程中承擔(dān)不同的任務(wù)，保證全方位的學(xué)習(xí)。根據(jù)專業(yè)課的任務(wù)搭配一些較為輕松的專業(yè)任選課程或者公共選修課程，學(xué)生在保證完成規(guī)定的學(xué)生任務(wù)后，還能根據(jù)自己的興趣愛好去選擇其他課程，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以合理分配教學(xué)資源，有效協(xié)調(diào)全體教職工發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

5 結(jié)束語

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)學(xué)院積極實(shí)行教學(xué)改革，運(yùn)用“小學(xué)期制”教學(xué)模式，目前實(shí)施的過程中有利有弊，實(shí)現(xiàn)了全院師生自身專業(yè)發(fā)展和綜合能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前改革取得了一定的成效，發(fā)揮了積極的作用，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否能夠得到長(zhǎng)期有效的保證，需要在改革過程實(shí)時(shí)進(jìn)行檢測(cè)與反思，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處進(jìn)行修正，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。