繆艷君
摘要:作業(yè)作為教學的重要環(huán)節(jié),是課堂教學的有效延伸。針對目前中職職業(yè)生涯課程在作業(yè)設計方面存在的實際問題,可通過項目式作業(yè)的設計和實踐應用,將課程實踐與體驗內(nèi)容體現(xiàn)在項目化作業(yè)之中,突出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的雙培養(yǎng)、生命成長與職業(yè)發(fā)展的相融合、理論與實踐的一體化。
關鍵詞:中職學生;職業(yè)生涯;課程教學;作業(yè)設計;生涯規(guī)劃
中圖分類號:G44 文獻標識碼:B文章編號:1671-2684(2023)13-0063-04
高中階段是一個人成長的關鍵階段,也是個體職業(yè)生涯發(fā)展歷程中的一個重要階段。正處于職業(yè)探索階段的中職學生面臨著人生和職業(yè)生涯定向的問題,往往有學習熱情,但缺乏長遠目標;對自己的職業(yè)特性了解較少,故不能正確、全面地認識自己;對職業(yè)概念較模糊,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識,職業(yè)規(guī)劃能力較弱。
中職職業(yè)生涯課程恰恰可以幫助學生在心理成長過程中學會并做好職業(yè)生涯規(guī)劃,在職業(yè)生涯規(guī)劃中實現(xiàn)心理成長,從而助力學生具備成為“準職業(yè)人”的職業(yè)素質(zhì)。
職業(yè)生涯教育重在意識喚醒、參與體驗、能力拓展、實戰(zhàn)訓練,但目前中職職業(yè)生涯課程偏重單一的、說教式的課堂教學。體驗式教學、活動教學、案例教學、項目式教學等教學方式雖然也逐步進入課堂,但在課程教學中往往忽視中職生涯規(guī)劃課程的作業(yè)設計,作業(yè)設計是否符合新的教學方式、是否適應教學過程、是否有效服務于課堂教學、是否滿足學生職業(yè)發(fā)展需求也都需要深思。
以“項目”為作業(yè)形式、以“成果”為目標評價的項目式作業(yè),能針對學習內(nèi)容、學習目標設計出一個貫穿整個課程教學主線的項目式作業(yè)及一個個相對獨立的子項目任務,以作業(yè)形式布置給學生。學生在項目式作業(yè)中去體驗與應用,從而確立職業(yè)目標、明確自我定位、規(guī)劃職業(yè)路徑。
一、項目式作業(yè)的設計
(一)作業(yè)目標設定基于學習目標,契合中職育人目標
在研讀課程標準、分析教學內(nèi)容、提煉核心主題、把握學生學情的基礎上,設置了與教學目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成、一一對應的作業(yè)目標。作業(yè)目標設置體現(xiàn)課程標準、考慮學生特性、滲透教學目標,目標維度全面、內(nèi)在邏輯合理,體現(xiàn)整體性、多樣性、層次性,確保作業(yè)的有效性、針對性。
知識目標方面,學生能了解職業(yè)發(fā)展的階段特點,掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識和常用方法;認識自己的職業(yè)特性,了解外部世界(如職業(yè)教育、專業(yè)以及職業(yè)等方面的知識),明確自己的決策風格。與知識目標相延續(xù)的作業(yè)目標設置為“通過課堂作業(yè)的自我探索,完成課后作業(yè)中的職業(yè)特性專業(yè)測評,結(jié)合自身實際情況,加深學生對職業(yè)特性知識的掌握和理解”。
能力目標方面,學生能運用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識,掌握自我探索技能、生涯決策技能和心理發(fā)展技能,提高生涯規(guī)劃能力;提高各種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能,比如溝通技能、自我管理技能和人際交往技能等。與能力目標相延續(xù)的作業(yè)目標設置為“參與課堂討論,完成課內(nèi)項目作業(yè)任務,培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、學以致用的能力;完成個人簡歷的編寫,能夠在自我職業(yè)探索的基礎上,運用職業(yè)生涯規(guī)劃工具和方法,做出職業(yè)決策,設計出合理、可行的職業(yè)發(fā)展方向;參與模擬招聘,運用常用的職業(yè)技能和心理發(fā)展技能”。
素養(yǎng)目標方面,學生具有職業(yè)規(guī)劃意識,增強提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性;培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度、堅持不懈的意志和團結(jié)合作的精神,增強環(huán)境適應能力;樹立正確積極的職業(yè)理想和職業(yè)觀、成才觀,把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合,愿意為實現(xiàn)個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動做出努力。同樣,學生在完成課中、課后的各項目作業(yè)中也可以樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、成才觀,增強自我修養(yǎng)的自覺性,提升責任意識和心理素質(zhì),做好適應社會、融入社會的準備,實現(xiàn)個人價值和社會價值。
(二)作業(yè)內(nèi)容設計立足學生專業(yè),突出職業(yè)教育特色
職業(yè)生涯課程包含較多學習內(nèi)容,通過學情分析,綜合提煉了“樹立職業(yè)理想、探索職業(yè)性格、發(fā)掘職業(yè)興趣、善用能力優(yōu)勢、明確價值取向”這五個核心主題。作業(yè)內(nèi)容設計緊緊圍繞教學目標,以核心學習任務為主線,以課堂教學實施為載體,把教學目標滲透在項目式作業(yè)中,合理分配到多個子項目作業(yè),促進教學目標達成。
一方面,站在學生角度設計出以“完成一份面試簡歷、參加一場模擬面試”為貫穿整個課程教學主線的項目式作業(yè)。通過制作一份手繪“花式簡歷”代替職業(yè)規(guī)劃課常用的作業(yè)內(nèi)容“職業(yè)生涯規(guī)劃書”,把作業(yè)的主動權(quán)交給學生,激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣,促進學生自我學習、自我管理、自我設計、自我實施,突顯學生的主體地位。
另一方面,在每個學習主題下,學生還要完成相應的課堂作業(yè)、課后作業(yè)及項目作業(yè)任務點,這些作業(yè)內(nèi)容的設計與選擇均與項目作業(yè)密切相關(見表1)。針對不同專業(yè)的學生,設計了符合學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)的作業(yè)內(nèi)容,強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學生實際,學生在項目式作業(yè)中開展自我探索、獲取外界信息、體驗專業(yè)與職業(yè)、進行職業(yè)決策。
(三)作業(yè)實施評價重視理論聯(lián)系實踐,促進學生全面發(fā)展
為發(fā)揮“作業(yè)評價”的育人功能,通過評價激活知識、培養(yǎng)能力、形成素養(yǎng)。不論是課堂作業(yè)、課后作業(yè)還是貫穿始終的項目作業(yè),在評價內(nèi)容上圍繞教學目標、合理設置評價標準;在評價方式上重在優(yōu)化完善,切實提高評價實效。課中、課后作業(yè)實施系列化,課中作業(yè)強內(nèi)化,課后作業(yè)重轉(zhuǎn)化;同時,采用動態(tài)參與式評價,評價重點放在學生完成項目式作業(yè)過程性表現(xiàn)及模擬招聘環(huán)節(jié)的作業(yè)成果展示。
1.課堂作業(yè)體現(xiàn)參與式評價
教師動態(tài)地參與學生作業(yè)過程,通過持續(xù)、動態(tài)和全方位視角來評價學生課堂作業(yè)完成的過程和質(zhì)量,關注作業(yè)完成度、作業(yè)反饋參與度及思維條理性等多個評價指標;同時,課中通過優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩分享討論等方式最大限度地讓學生參與評價,引導學生學會正確評價自己與他人作業(yè)完成的質(zhì)量,更加客觀公正地認識自己,激發(fā)學生職業(yè)探索行為,更加積極主動地投入學習。
2.課后作業(yè)重在發(fā)展性評價
課后作業(yè)評價關注學生完成作業(yè)后的結(jié)果與成效,教師通過對學生撰寫的職業(yè)特性分析報告進行點評、反饋,評價他們對知識與技能的理解掌握程度以及學以致用情況;更關注他們在職業(yè)意識、情感和價值觀方面的形成和發(fā)展,重在職業(yè)發(fā)展、生命成長。同時,強調(diào)學生自評,引導學生從自我學習程度、專業(yè)學習動力、行為改變意愿等角度進行自我反思、自我探索。
3.項目作業(yè)巧用表現(xiàn)性評價
教師通過創(chuàng)設“用手繪個人簡歷來參加一場模擬面試”這一表現(xiàn)性任務,激發(fā)學生參與積極性,激發(fā)學生表現(xiàn)行為,收集學生學習成果,從而進行表現(xiàn)性評價。教師對學生項目作業(yè)成果——個人簡歷,按照統(tǒng)一的評分標準進行現(xiàn)場反饋,重點關注簡歷中的自我分析和職業(yè)定位部分。同時,給予學生作為“面試官”參與到面試過程的機會,鼓勵學生自評、生生互評,使作業(yè)評價成為學生再學習的契機和動力。
二、項目式作業(yè)的實施
教學實踐中,項目作業(yè)“手繪個人簡歷”貫穿于五個核心主題學習過程中,學生在完成每個主題學習及相應課堂作業(yè)、課后作業(yè)的基礎上,都要有針對性地完成與該主題相對應的一個項目作業(yè)任務點。
在教師引導下,學生根據(jù)每一個學習主題下的學習任務單,完成參與式的課堂作業(yè),課堂中進行分享、討論,教師及時進行過程性評價。課后作業(yè)則借助信息化手段,運用問卷星,學生線上完成專業(yè)心理測評;通過班級微信群,學生在教師指導下根據(jù)測試結(jié)果完成分析報告。
在實踐考試環(huán)節(jié),教師設計表現(xiàn)性任務,創(chuàng)設出一場模擬招聘會,針對學生專業(yè)情況,構(gòu)設出與學生未來就業(yè)方向相關的公司、企業(yè),并發(fā)布招聘崗位;學生在模擬真實招聘情景中完成項目式作業(yè)任務的最終成果展示,要用自己手繪的簡歷進行求職應聘。
三、項目式作業(yè)的成效
中職職業(yè)生涯課程將項目式作業(yè)作為課程考核的主要方式,在作業(yè)設計和實施中,以學生為主體,推動學生高效完成作業(yè);以目標為起點,達成課堂學習與作業(yè)相輔相成;以實踐為策略,契合職業(yè)教育育人目標。不論是內(nèi)容與形式的創(chuàng)新、實施與評價的實踐以及最終的作業(yè)效果,都可作為一個有效的作業(yè)設計范例,切實服務于中職職業(yè)生涯課程的教學。
(一)學生學有所悟,認知與情感同促進
完成作業(yè)后,學生的職業(yè)生涯規(guī)劃認知和情感層面都發(fā)生了改變,他們開始自覺客觀地認識自我,職業(yè)目標定位更加理性,對自己職業(yè)目標和職業(yè)理想的自信心也得到了增強。同時,將作業(yè)變成項目,學生主體意識也得以增強,學生參與的積極性明顯提高,最終達到主動體驗、主動學習的目的,培養(yǎng)了學生自主學習的思維和能力,增強了學生綜合素質(zhì)的自主培養(yǎng)意識。
(二)學生學以致用,理論與技能雙增強
以作業(yè)為支撐,學生不僅提升了學以致用的主動性和技巧性,加深了職業(yè)生涯規(guī)劃基礎知識和常用方法的掌握程度,能夠運用“知己知彼→職業(yè)定位→職業(yè)規(guī)劃”的職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論、技術(shù)和方法,在逐步認識自己和職業(yè)的“做中學”過程中,開啟職業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的探索;而且,學生行動能力也得以改變,學會了自我規(guī)劃、自我管理,強化了學生內(nèi)在的專業(yè)學習動機。
(三)學生學用相長,能力與素養(yǎng)共提升
在完成項目作業(yè)中,學生不僅樹立了職業(yè)生涯規(guī)劃意識,也樹立了正確積極的職業(yè)理想和職業(yè)觀、成才觀;學生不僅掌握了自我探索技能、生涯決策技能,提高了生涯決策能力,也明確了自身必備的職業(yè)素養(yǎng),增強了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和心理發(fā)展技能;學生不僅培養(yǎng)了積極進取的態(tài)度、堅持不懈的意志和團結(jié)合作的精神等心理素質(zhì),也促進了心理成長和職業(yè)發(fā)展。
四、結(jié)語
項目式作業(yè)很好地拓展了中職職業(yè)生涯課程的課堂教學范疇,發(fā)展了學生的自主學習、獨立思考能力,培養(yǎng)了他們自我探索、溝通交流能力,豐富了他們的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐經(jīng)驗,促進了他們的生命成長。同時,以項目式作業(yè)貫穿整個課程教學主線,將課程實踐與體驗的內(nèi)容體現(xiàn)在子項目式作業(yè)之中,也突出了職業(yè)教育特色和中職學校培養(yǎng)技能型人才的育人目標,引導學生在作業(yè)中開展自我探索、獲取外界信息、體現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)、進行職業(yè)決策,從而激發(fā)學生樹立職業(yè)規(guī)劃的意識,真正解決學生職業(yè)生涯發(fā)展中的困惑,提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力,發(fā)展學生生涯成熟度,使其愿意把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合,為實現(xiàn)個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動做出努力,最終實現(xiàn)“人人成才,人人出彩”。
參考文獻
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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗