繆艷君

摘要：作業(yè)作為教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的有效延伸。針對目前中職職業(yè)生涯課程在作業(yè)設計方面存在的實際問題，可通過項目式作業(yè)的設計和實踐應用，將課程實踐與體驗內(nèi)容體現(xiàn)在項目化作業(yè)之中，突出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的雙培養(yǎng)、生命成長與職業(yè)發(fā)展的相融合、理論與實踐的一體化。

關鍵詞：中職學生；職業(yè)生涯；課程教學；作業(yè)設計；生涯規(guī)劃

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）13-0063-04

高中階段是一個人成長的關鍵階段，也是個體職業(yè)生涯發(fā)展歷程中的一個重要階段。正處于職業(yè)探索階段的中職學生面臨著人生和職業(yè)生涯定向的問題，往往有學習熱情，但缺乏長遠目標；對自己的職業(yè)特性了解較少，故不能正確、全面地認識自己；對職業(yè)概念較模糊，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，職業(yè)規(guī)劃能力較弱。

中職職業(yè)生涯課程恰恰可以幫助學生在心理成長過程中學會并做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在職業(yè)生涯規(guī)劃中實現(xiàn)心理成長，從而助力學生具備成為“準職業(yè)人”的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)生涯教育重在意識喚醒、參與體驗、能力拓展、實戰(zhàn)訓練，但目前中職職業(yè)生涯課程偏重單一的、說教式的課堂教學。體驗式教學、活動教學、案例教學、項目式教學等教學方式雖然也逐步進入課堂，但在課程教學中往往忽視中職生涯規(guī)劃課程的作業(yè)設計，作業(yè)設計是否符合新的教學方式、是否適應教學過程、是否有效服務于課堂教學、是否滿足學生職業(yè)發(fā)展需求也都需要深思。

以“項目”為作業(yè)形式、以“成果”為目標評價的項目式作業(yè)，能針對學習內(nèi)容、學習目標設計出一個貫穿整個課程教學主線的項目式作業(yè)及一個個相對獨立的子項目任務，以作業(yè)形式布置給學生。學生在項目式作業(yè)中去體驗與應用，從而確立職業(yè)目標、明確自我定位、規(guī)劃職業(yè)路徑。

一、項目式作業(yè)的設計

（一）作業(yè)目標設定基于學習目標，契合中職育人目標

在研讀課程標準、分析教學內(nèi)容、提煉核心主題、把握學生學情的基礎上，設置了與教學目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成、一一對應的作業(yè)目標。作業(yè)目標設置體現(xiàn)課程標準、考慮學生特性、滲透教學目標，目標維度全面、內(nèi)在邏輯合理，體現(xiàn)整體性、多樣性、層次性，確保作業(yè)的有效性、針對性。

知識目標方面，學生能了解職業(yè)發(fā)展的階段特點，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識和常用方法；認識自己的職業(yè)特性，了解外部世界（如職業(yè)教育、專業(yè)以及職業(yè)等方面的知識），明確自己的決策風格。與知識目標相延續(xù)的作業(yè)目標設置為“通過課堂作業(yè)的自我探索，完成課后作業(yè)中的職業(yè)特性專業(yè)測評，結(jié)合自身實際情況，加深學生對職業(yè)特性知識的掌握和理解”。

能力目標方面，學生能運用職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，掌握自我探索技能、生涯決策技能和心理發(fā)展技能，提高生涯規(guī)劃能力；提高各種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，比如溝通技能、自我管理技能和人際交往技能等。與能力目標相延續(xù)的作業(yè)目標設置為“參與課堂討論，完成課內(nèi)項目作業(yè)任務，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、學以致用的能力；完成個人簡歷的編寫，能夠在自我職業(yè)探索的基礎上，運用職業(yè)生涯規(guī)劃工具和方法，做出職業(yè)決策，設計出合理、可行的職業(yè)發(fā)展方向；參與模擬招聘，運用常用的職業(yè)技能和心理發(fā)展技能”。

素養(yǎng)目標方面，學生具有職業(yè)規(guī)劃意識，增強提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性；培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度、堅持不懈的意志和團結(jié)合作的精神，增強環(huán)境適應能力；樹立正確積極的職業(yè)理想和職業(yè)觀、成才觀，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，愿意為實現(xiàn)個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動做出努力。同樣，學生在完成課中、課后的各項目作業(yè)中也可以樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、成才觀，增強自我修養(yǎng)的自覺性，提升責任意識和心理素質(zhì)，做好適應社會、融入社會的準備，實現(xiàn)個人價值和社會價值。

（二）作業(yè)內(nèi)容設計立足學生專業(yè)，突出職業(yè)教育特色

職業(yè)生涯課程包含較多學習內(nèi)容，通過學情分析，綜合提煉了“樹立職業(yè)理想、探索職業(yè)性格、發(fā)掘職業(yè)興趣、善用能力優(yōu)勢、明確價值取向”這五個核心主題。作業(yè)內(nèi)容設計緊緊圍繞教學目標，以核心學習任務為主線，以課堂教學實施為載體，把教學目標滲透在項目式作業(yè)中，合理分配到多個子項目作業(yè)，促進教學目標達成。

一方面，站在學生角度設計出以“完成一份面試簡歷、參加一場模擬面試”為貫穿整個課程教學主線的項目式作業(yè)。通過制作一份手繪“花式簡歷”代替職業(yè)規(guī)劃課常用的作業(yè)內(nèi)容“職業(yè)生涯規(guī)劃書”，把作業(yè)的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，促進學生自我學習、自我管理、自我設計、自我實施，突顯學生的主體地位。

另一方面，在每個學習主題下，學生還要完成相應的課堂作業(yè)、課后作業(yè)及項目作業(yè)任務點，這些作業(yè)內(nèi)容的設計與選擇均與項目作業(yè)密切相關（見表1）。針對不同專業(yè)的學生，設計了符合學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)的作業(yè)內(nèi)容，強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學生實際，學生在項目式作業(yè)中開展自我探索、獲取外界信息、體驗專業(yè)與職業(yè)、進行職業(yè)決策。

（三）作業(yè)實施評價重視理論聯(lián)系實踐，促進學生全面發(fā)展

為發(fā)揮“作業(yè)評價”的育人功能，通過評價激活知識、培養(yǎng)能力、形成素養(yǎng)。不論是課堂作業(yè)、課后作業(yè)還是貫穿始終的項目作業(yè)，在評價內(nèi)容上圍繞教學目標、合理設置評價標準；在評價方式上重在優(yōu)化完善，切實提高評價實效。課中、課后作業(yè)實施系列化，課中作業(yè)強內(nèi)化，課后作業(yè)重轉(zhuǎn)化；同時，采用動態(tài)參與式評價，評價重點放在學生完成項目式作業(yè)過程性表現(xiàn)及模擬招聘環(huán)節(jié)的作業(yè)成果展示。

1.課堂作業(yè)體現(xiàn)參與式評價

教師動態(tài)地參與學生作業(yè)過程，通過持續(xù)、動態(tài)和全方位視角來評價學生課堂作業(yè)完成的過程和質(zhì)量，關注作業(yè)完成度、作業(yè)反饋參與度及思維條理性等多個評價指標；同時，課中通過優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩分享討論等方式最大限度地讓學生參與評價，引導學生學會正確評價自己與他人作業(yè)完成的質(zhì)量，更加客觀公正地認識自己，激發(fā)學生職業(yè)探索行為，更加積極主動地投入學習。

2.課后作業(yè)重在發(fā)展性評價

課后作業(yè)評價關注學生完成作業(yè)后的結(jié)果與成效，教師通過對學生撰寫的職業(yè)特性分析報告進行點評、反饋，評價他們對知識與技能的理解掌握程度以及學以致用情況；更關注他們在職業(yè)意識、情感和價值觀方面的形成和發(fā)展，重在職業(yè)發(fā)展、生命成長。同時，強調(diào)學生自評，引導學生從自我學習程度、專業(yè)學習動力、行為改變意愿等角度進行自我反思、自我探索。

3.項目作業(yè)巧用表現(xiàn)性評價

教師通過創(chuàng)設“用手繪個人簡歷來參加一場模擬面試”這一表現(xiàn)性任務，激發(fā)學生參與積極性，激發(fā)學生表現(xiàn)行為，收集學生學習成果，從而進行表現(xiàn)性評價。教師對學生項目作業(yè)成果——個人簡歷，按照統(tǒng)一的評分標準進行現(xiàn)場反饋，重點關注簡歷中的自我分析和職業(yè)定位部分。同時，給予學生作為“面試官”參與到面試過程的機會，鼓勵學生自評、生生互評，使作業(yè)評價成為學生再學習的契機和動力。

二、項目式作業(yè)的實施

教學實踐中，項目作業(yè)“手繪個人簡歷”貫穿于五個核心主題學習過程中，學生在完成每個主題學習及相應課堂作業(yè)、課后作業(yè)的基礎上，都要有針對性地完成與該主題相對應的一個項目作業(yè)任務點。

在教師引導下，學生根據(jù)每一個學習主題下的學習任務單，完成參與式的課堂作業(yè)，課堂中進行分享、討論，教師及時進行過程性評價。課后作業(yè)則借助信息化手段，運用問卷星，學生線上完成專業(yè)心理測評；通過班級微信群，學生在教師指導下根據(jù)測試結(jié)果完成分析報告。

在實踐考試環(huán)節(jié)，教師設計表現(xiàn)性任務，創(chuàng)設出一場模擬招聘會，針對學生專業(yè)情況，構(gòu)設出與學生未來就業(yè)方向相關的公司、企業(yè)，并發(fā)布招聘崗位；學生在模擬真實招聘情景中完成項目式作業(yè)任務的最終成果展示，要用自己手繪的簡歷進行求職應聘。

三、項目式作業(yè)的成效

中職職業(yè)生涯課程將項目式作業(yè)作為課程考核的主要方式，在作業(yè)設計和實施中，以學生為主體，推動學生高效完成作業(yè)；以目標為起點，達成課堂學習與作業(yè)相輔相成；以實踐為策略，契合職業(yè)教育育人目標。不論是內(nèi)容與形式的創(chuàng)新、實施與評價的實踐以及最終的作業(yè)效果，都可作為一個有效的作業(yè)設計范例，切實服務于中職職業(yè)生涯課程的教學。

（一）學生學有所悟，認知與情感同促進

完成作業(yè)后，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃認知和情感層面都發(fā)生了改變，他們開始自覺客觀地認識自我，職業(yè)目標定位更加理性，對自己職業(yè)目標和職業(yè)理想的自信心也得到了增強。同時，將作業(yè)變成項目，學生主體意識也得以增強，學生參與的積極性明顯提高，最終達到主動體驗、主動學習的目的，培養(yǎng)了學生自主學習的思維和能力，增強了學生綜合素質(zhì)的自主培養(yǎng)意識。

（二）學生學以致用，理論與技能雙增強

以作業(yè)為支撐，學生不僅提升了學以致用的主動性和技巧性，加深了職業(yè)生涯規(guī)劃基礎知識和常用方法的掌握程度，能夠運用“知己知彼→職業(yè)定位→職業(yè)規(guī)劃”的職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論、技術(shù)和方法，在逐步認識自己和職業(yè)的“做中學”過程中，開啟職業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的探索；而且，學生行動能力也得以改變，學會了自我規(guī)劃、自我管理，強化了學生內(nèi)在的專業(yè)學習動機。

（三）學生學用相長，能力與素養(yǎng)共提升

在完成項目作業(yè)中，學生不僅樹立了職業(yè)生涯規(guī)劃意識，也樹立了正確積極的職業(yè)理想和職業(yè)觀、成才觀；學生不僅掌握了自我探索技能、生涯決策技能，提高了生涯決策能力，也明確了自身必備的職業(yè)素養(yǎng)，增強了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和心理發(fā)展技能；學生不僅培養(yǎng)了積極進取的態(tài)度、堅持不懈的意志和團結(jié)合作的精神等心理素質(zhì)，也促進了心理成長和職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

項目式作業(yè)很好地拓展了中職職業(yè)生涯課程的課堂教學范疇，發(fā)展了學生的自主學習、獨立思考能力，培養(yǎng)了他們自我探索、溝通交流能力，豐富了他們的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐經(jīng)驗，促進了他們的生命成長。同時，以項目式作業(yè)貫穿整個課程教學主線，將課程實踐與體驗的內(nèi)容體現(xiàn)在子項目式作業(yè)之中，也突出了職業(yè)教育特色和中職學校培養(yǎng)技能型人才的育人目標，引導學生在作業(yè)中開展自我探索、獲取外界信息、體現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)、進行職業(yè)決策，從而激發(fā)學生樹立職業(yè)規(guī)劃的意識，真正解決學生職業(yè)生涯發(fā)展中的困惑，提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，發(fā)展學生生涯成熟度，使其愿意把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，為實現(xiàn)個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動做出努力，最終實現(xiàn)“人人成才，人人出彩”。

參考文獻

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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗