曹玉芳

摘 要：口語作為初中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生通過口語練習(xí)，可以運用英語與他人對話和交流，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的，但在傳統(tǒng)理念下的初中英語課堂教學(xué)工作，對口語教學(xué)的關(guān)注度不足，學(xué)生只能夠在書面上進行英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。我國經(jīng)濟社會發(fā)展要求教育工作培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才，意味著初中英語教學(xué)工作中，教師需要關(guān)注英語教學(xué)實踐的變革，要為學(xué)生創(chuàng)造一個英語口語環(huán)境，讓學(xué)生運用英語表達自己的所思所想，幫助學(xué)生建立英語思維。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；多元智能理論

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0228-03

如何提高學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，將被動的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的英語學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中英語教師要高度重視的問題之一。初中英語教師要與時俱進，更新自身的教學(xué)理念，將口語教學(xué)融入初中英語課堂當(dāng)中，但部分初中英語教師在思想方面尚未全面擺脫應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)模式和經(jīng)濟社會發(fā)展之間存在滯后現(xiàn)象，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改變，要運用多樣化的教學(xué)模式開展初中英語口語課堂。

1.當(dāng)前初中英語口語教學(xué)中存在的問題

之所以要強調(diào)在初中英語口語教學(xué)中開展多元化智慧課堂，是因為傳統(tǒng)理念下的初中英語課堂教學(xué)只是教師進行理論知識的單向灌輸，忽視了對學(xué)生的口語表達訓(xùn)練，意味著學(xué)生無法應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識與他人簡單進行交流，學(xué)生學(xué)的都是啞巴式英語。教師將工作重心轉(zhuǎn)移到語法的灌輸講解方面，并未將英語和真實生活進行連接，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)英語的真正目的，很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試。初中英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要讓學(xué)生參與到英語對話活動中，增進師生之間的溝通。理論的灌輸教學(xué)也可以達成既定的教學(xué)目標，但是忽略了學(xué)生的實際操作能力，學(xué)生只會寫，不會說，學(xué)生不能用清晰的英語語言表達自己的想法，學(xué)生在課堂中一直處于一個被動聆聽狀態(tài)，要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)和歸納當(dāng)前英語口語的教學(xué)模式，找出當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問題，對問題進行整理，以此為基礎(chǔ)針對性調(diào)整教學(xué)模式，保障學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率以及口語表達能力都能夠不斷提高，賦予原本枯燥的課堂教學(xué)以生動、靈活的氣氛，全面調(diào)動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性和趣味性，學(xué)生可以跟隨教師的指引自主探索、應(yīng)用基礎(chǔ)知識，克服知識學(xué)習(xí)遭遇的各種困難，以一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境輔助學(xué)生建立高質(zhì)量的基礎(chǔ)知識體系。由于母語和英語的表達方式會有很大的不同，學(xué)生在用英語進行表達的時候，通常是按照漢語的意思緊接著進行翻譯，其實這種表達往往會存在錯誤，這使學(xué)生在開口之前總會懷疑自己表達的是否正確，內(nèi)心非常謹慎，所以就不敢張口交流，長此以往，學(xué)生就會陷入一種語言危機的狀態(tài)。

2.將多元智能理論教學(xué)融入初中英語課堂的具體策略

（1）結(jié)合多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境

英語是一門語言，教師想要持續(xù)提升學(xué)生的英語口語表達和交際能力，可以將多媒體信這類息技術(shù)成果的優(yōu)勢全面發(fā)揮，為學(xué)生建立一個貼近真實生活的語言交流環(huán)境，正是因為外界客觀環(huán)境因素影響，使學(xué)生缺乏真實的語言環(huán)境進行口語知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為了突破這一教學(xué)難題，教師要提高自身的信息技術(shù)水準，借助普及的多媒體教學(xué)設(shè)施落實口語教學(xué)工作，將和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語視頻引入其中，確保學(xué)生可以在視覺和聽覺的雙重刺激下，促進其英語發(fā)音的標準化發(fā)展，并以視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)進行口語對話，這種逐層遞進的教學(xué)方式可以幫助學(xué)會熟練使用口語知識進行交流，真正做到學(xué)以致用。

例如，初中英語教師在講解冀教版初中英語七年級下冊“trap to the Silk Road”這一節(jié)課的時候，教師就可以播放一則與旅行有關(guān)的英語視頻，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，且不可以偏離教學(xué)主題，讓學(xué)生通過身臨其境的感受，從而了解到英語旅行當(dāng)中常用的對話，并對對話進行整理和歸納，要整理出與旅行有關(guān)的地名以及常用的詢問語句。教師可以先設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻。比如，在視頻當(dāng)中，主人公是怎樣詢問他人去一個地點，或者說是旅行過程中常用的語句都有哪些？通過這種教學(xué)形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能夠全面調(diào)動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以在教師提出問題后，自主進行知識的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，學(xué)生的英語聽力水平也能夠持續(xù)推升，學(xué)生會認真聆聽視頻當(dāng)中主人公的英語對話，并將其進行摘抄和總結(jié)。教師要抓住英語教學(xué)的關(guān)鍵點，英語口語不僅包括簡單的英語對話，還要提高學(xué)生的英語聽力能力，只有聽懂對方說的內(nèi)容，才可以運用英語去回答對方想要得到的答案。將靜態(tài)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的五官。

（2）以學(xué)生為主體，促進差異教學(xué)落地

學(xué)生因其成長環(huán)境中的因素存在顯著差距，因此學(xué)生的英語表達能力也會出現(xiàn)層次差距，教師要注意差異化的教學(xué)形式，要讓學(xué)生建立語言表達的自信心。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要采取鼓勵式的教學(xué)模式，要讓學(xué)生敢于用英語表達自己的想法。而對于性格外向的學(xué)生，教師需要為其提供展示個人風(fēng)采的空間，可以舉辦英語演講比賽，選擇一個演講主題，讓學(xué)生結(jié)合主題寫一篇文章，并且將該篇文章用聲情并茂的形式朗誦給學(xué)生聽。對于接受能力相對較強，語言表達能力相對較強的學(xué)生，可以脫稿去講解文章內(nèi)容。文章的形式?jīng)]有局限性，可以以詩歌的形式也可以以作文的形式，這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生持續(xù)進行英語口語表達訓(xùn)練，而且能夠為學(xué)生的文章寫作積累豐富的素材，提高英語寫作能力水平。

例如，初中英語教師在講解冀教版初中英語Unit 2“It's showtime.”這一單元的時候，就可以抓住該單元的教學(xué)主題，該單元的教學(xué)主題是展示時間，教師可以讓學(xué)生在該單元中選取一節(jié)自己認為學(xué)習(xí)較好的課，圍繞著該節(jié)課的主題展開演講，如有的學(xué)生會選擇“Food in china”這一節(jié)課，教師就可以讓學(xué)生用英語去向?qū)W生介紹我國的食物，在這一過程當(dāng)中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤的地方，教師需要及時進行糾正，避免學(xué)生同種語法錯誤的反復(fù)出現(xiàn)，或者是對其他學(xué)生的口語表達產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師的英語口語教學(xué)計劃需要以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律作為出發(fā)點不斷調(diào)整，真正做到以學(xué)生為核心轉(zhuǎn)變之前被動的教學(xué)工作模式，提升英語知識學(xué)習(xí)的趣味性和生動性。教師運用多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的趣味性，符合多元智能教學(xué)理論和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生建立自信心，通過以讀促寫的教學(xué)形式提高學(xué)生的口語表達和聽力以及寫作能力，達到一舉兩得的教學(xué)目的。

（3）結(jié)合小組合作教學(xué)，展開英語對話練習(xí)

教師可以從學(xué)生在思維和表達能力方面存在的差距進行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，讓學(xué)生通過相互的配合和幫助從而促使學(xué)生共同進步。小組合作教學(xué)模式是新時代發(fā)展的重要教學(xué)模式之一，其也可提高學(xué)生的團隊意識和集體精神，符合核心素養(yǎng)教學(xué)理念。多元智能理論需要教師在課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生道德水平的提高，教師在關(guān)注學(xué)生英語口語表達能力提升的同時，也要推動學(xué)生三觀的正向發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)科的固有特征，推動小組合作教學(xué)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)思路可以在反復(fù)的對話練習(xí)逐漸變得清晰。如初中英語教師在講解冀教版初中英語八年級上冊Unit 1“Me and my class”這一單元的時候，就可以讓學(xué)生用英語介紹小組成員，在介紹小組成員的時候，要將小組成員的性格，長相以及平時的生活習(xí)慣包括到英語對話當(dāng)中，從不同的角度介紹組員。小組成員可以相互運用英語介紹成員，也可以讓學(xué)生介紹自己最好的朋友，通過這種相互的英語介紹，可以讓學(xué)生進一步了解身邊的朋友，有助于增強學(xué)生之間的友誼，縮短學(xué)生之間的距離，避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（4）組建英語學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

英語口語交際教學(xué)工作落實的基礎(chǔ)條件是標準發(fā)音，絕大部分學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中，發(fā)音不準確這一問題普遍存在，不僅會影響到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，同時也不利于口語表達訓(xùn)練中學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成和口語交際能力的發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進一步重視學(xué)生音標方面的練習(xí)，通過讀寫的持續(xù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的基礎(chǔ)知識體系，促進其多向思維的發(fā)展，保障學(xué)生能夠?qū)Σ煌闹R傳遞模式形成深刻的理解。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“this is my sister”單元的知識時，需要在課堂教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生進行文章的朗讀訓(xùn)練，并通過學(xué)習(xí)小組的劃分，由小組成員相互進行操練。教師可以根據(jù)班級內(nèi)的布置狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平組建學(xué)習(xí)小組，保證每小組有四名成員，由一名組長負責(zé)成員管理，做好學(xué)生的問題回答以及背誦檢查。在小組內(nèi)學(xué)生大多顯得非常積極，他們也愿意展示自我個性，學(xué)生通常會將“this is my sister”“this is my brother”這類語句反復(fù)進行操作，通過小組內(nèi)學(xué)生的相互交流以及反復(fù)實踐，掌握單元中的重點知識。教師也可以要求學(xué)生在課下對這些知識點反復(fù)進行訓(xùn)練，利用角色扮演和個別朗讀活動幫助學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)知識形成全面深刻的認知，提高其口語交際能力。

（5）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在語言教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用對語言知識的學(xué)習(xí)和口語表達能力提升有著十分重要的作用。教師借助情境教學(xué)法能夠全方位了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況以及具體水平，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際生活經(jīng)驗設(shè)置的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生對英語和母語之間的差別產(chǎn)生深刻的感受和認知。在課堂教學(xué)中，教師需要以課程教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點，將教材知識點和實際生活之間存在的聯(lián)系深刻發(fā)掘，形成接近學(xué)生真實生活的教學(xué)情境，保障學(xué)生能夠在生活經(jīng)驗的影響下掌握基礎(chǔ)知識，建立牢固的基礎(chǔ)知識體系。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“what does he look”這部分知識時，該課程需要學(xué)生掌握what does這一句型。教師需要在課堂教學(xué)中將傳統(tǒng)的抽象知識轉(zhuǎn)化為形象知識，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示教材中人物的照片，讓學(xué)生反復(fù)進行句子的練習(xí)，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在真實教學(xué)情境的影響下，學(xué)生會對課件上的人物圖像仔細進行辨別，根據(jù)其中的人物特點合理分析。教師可以將目前普及的多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢全面發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進行針對性的口語訓(xùn)練，發(fā)揮多媒體設(shè)備在資源方面的趣味性、生動性價值，促進英語口語教學(xué)中師生之間的有效互動，提高學(xué)生口語交際能力。

（6）開展游戲教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

游戲元素與初中英語口語教學(xué)的有機融合能夠全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種現(xiàn)代化的教學(xué)方法同樣也符合素質(zhì)教育理念的要求，學(xué)生能夠主動積極參與知識學(xué)習(xí)，符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律需求，學(xué)生在參與游戲的過程中，個人的主觀能動性能夠被全面調(diào)動，并且能夠有效避免之前教師始終處于主導(dǎo)地位的尷尬教學(xué)狀況，師生之間的互動頻率明顯增加。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“it's raining”這部分知識時，課程教學(xué)目標需要學(xué)生了解、掌握與天氣表示相關(guān)的單詞及其特性。教師不需要直接進行單元的內(nèi)容教學(xué)，而需要引入各種游戲元素，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與“The weather”英語游戲，挑選一名學(xué)生對自己喜歡的天氣進行描述，隨后讓學(xué)生利用常見的生活材料表達天氣狀況，讓學(xué)生猜測演示的具體天氣。這種貼近學(xué)生真實生活的趣味游戲，能夠激活學(xué)生的游戲興趣和學(xué)習(xí)興趣，積極參與其中。在此之后，教師可以將春夏秋冬4個季節(jié)以圖片的方法展示，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析季節(jié)的天氣特征，確保學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高其口語交際能力。

3.結(jié)語

隨著全球化的發(fā)展，英語在日常生活中也有著很重要的地位，為了讓學(xué)生更好地融入這個世界，口語交際能力成了當(dāng)代初中生所必備的一種能力。初中英語教師要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要將口語教學(xué)融入初中理論教學(xué)中，建立實踐課堂，讓學(xué)生通過英語對話提高自身的語言表達能力。不僅要鞏固英語基礎(chǔ)知識，還要注重的是對語言運用能力的培養(yǎng)。注重將英語聽力練習(xí)與英語對話練習(xí)進行有機的融合，開展以讀促寫教學(xué)，讓學(xué)生通過寫作提高自身的語言表達能力，達到一舉兩得的教學(xué)目的。

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