陸靜

摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成構(gòu)成，通過朗讀能讓學(xué)生體悟到文章中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、情感美及意境美。在新課程改革背景下，如何采取更為有效的朗讀教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平，讀出文字的生命力，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要重點(diǎn)討論的課題之一。本文結(jié)合朗讀教學(xué)的必要性，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平展開詳細(xì)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀水平；提高策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0198-03

新課程改革中“三維”教育目標(biāo)的提出對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)提出了更為明確的要求。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要構(gòu)成，通過大聲、有感情地朗讀，將文字語(yǔ)言融入聲音中，轉(zhuǎn)換為富有感染力的口頭語(yǔ)言，在此過程中，學(xué)生既能進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文本的理解、感悟，也能加深對(duì)課文的記憶。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要深刻意識(shí)到朗讀的重要性，重視朗讀訓(xùn)練方法的選用、朗讀技巧的傳遞，豐富朗讀教學(xué)形式，最終全面提高學(xué)生的朗讀水平。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要意義

朗讀是一種較為廣泛的誦讀形式，對(duì)學(xué)生人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)及意志的形成有著重大影響。小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀通常指“誦讀”或“朗誦”，即通過有感情、大聲地誦讀課文，讓學(xué)生在嘴、耳、腦等器官的多重作用下，體會(huì)、感知文字中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、意境美及情感美，不管是對(duì)陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還是對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解、感悟及記憶都有著不可忽視的作用。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀有著以下幾點(diǎn)意義。

首先，有助于培育學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感即直接、迅速感知語(yǔ)言文字的能力，是學(xué)生語(yǔ)文水平的重要體現(xiàn)。語(yǔ)感具有直覺性特征，在朗讀的刺激下，能夠?qū)嵳Z(yǔ)言及情感的迅速交融，并在語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)上感知語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言。在大量的朗讀過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文字或者文章形成更加在立體化的感知，語(yǔ)感也會(huì)得到明顯提升。

其次，有助于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。一直以來，情感教育都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成。新課程改革尤為重視學(xué)生具備豐富、崇高、理性的精神世界，著重強(qiáng)調(diào)讓“學(xué)生能夠具備豐富、細(xì)膩的情感去審視世界、審視內(nèi)心”，形成學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心的良性發(fā)展。小學(xué)是陶冶學(xué)生情操的關(guān)鍵階段，也是情感教育的重要時(shí)期。通過在語(yǔ)文教學(xué)中展開朗讀教學(xué)，組織學(xué)生大聲、鏗鏘有力地朗誦文章，讓學(xué)生在文字、聲音的協(xié)同作用下更加深入地走進(jìn)文本，進(jìn)一步感知文章中蘊(yùn)含人文情感、思想情感，達(dá)到熏陶學(xué)生思想及情感的目的。

最后，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。古人云“讀書百遍，其義自見”，這里的“讀”就包括朗讀和誦讀。在對(duì)文章的反復(fù)誦讀過程中，學(xué)生能進(jìn)一步理解課文中的字、詞、句，從而增強(qiáng)對(duì)文章理解的目的。以部編版二年級(jí)《田家四季歌》的教學(xué)為例，課文按照春夏秋冬四季劃分為4個(gè)段落，描繪了田間四季的不同景色。文章最后一段“一年農(nóng)事了，大家笑盈盈”便是冬季田間上凍，人們不再忙于農(nóng)活，可聚在一起企盼來年豐收。“了”字便是“完成”之意，若學(xué)生不結(jié)合文義朗讀“了”，那么則難以理解課文的含義。同樣，朗讀對(duì)幫助學(xué)生記憶文章同樣有著不容忽視的作用。在朗讀的刺激下，學(xué)生能夠全身心沉浸在文章中，同時(shí)結(jié)合聽覺和視覺記憶文章，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文章的記憶，在今后的寫作及交際中能夠“信手拈來”。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生朗讀水平的原則

（1）朗讀目標(biāo)要具體、明確

學(xué)生的朗讀并非濫讀、亂讀，而是一個(gè)具體、明確的過程。部分教師將朗讀視為過渡性內(nèi)容，沒有對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的要求及任務(wù)，以至于朗讀教學(xué)“淺嘗輒止”“浮于形式”。由此，教師在組織學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)走出“放羊式”的教學(xué)形式，明確朗讀教學(xué)的具體目標(biāo)，如設(shè)計(jì)相應(yīng)的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生邊讀邊思考。對(duì)集體朗讀，應(yīng)讀完、讀好，切勿走走過場(chǎng)、草草收兵，要把握節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)，讀出感情、讀出氣勢(shì)。

（2）朗讀方法要靈活、多變

朗讀方法并非有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，具備多種形式，不一而足。對(duì)不同類型的文章，應(yīng)選擇不同的朗讀形式，要貼合語(yǔ)境、貼合情感，讓朗讀教學(xué)發(fā)揮出最佳成效。當(dāng)前可供教師選擇的朗讀方法眾多，如齊讀、單讀、對(duì)讀、賽讀、角色朗讀等，不同的朗讀形式應(yīng)置于不同的環(huán)節(jié)、環(huán)境。通過對(duì)朗讀方法的靈活選擇，讓學(xué)生科學(xué)、合理地讀好每一篇文章，切實(shí)提高其朗讀水準(zhǔn)。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的策略

（1）增強(qiáng)朗讀的重視度，擴(kuò)增朗讀時(shí)間

小學(xué)生朗讀時(shí)間較少，更多停留于早自習(xí)階段，在課程中也是在教師的引導(dǎo)下朗讀文本的片段，以至于學(xué)生的朗讀時(shí)間有限，朗讀水平也難以提升。由此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀水平的提高，首先要教師拓展朗讀陣地，增加朗讀時(shí)間。除去早自習(xí)，教師也要在課中、課后積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，組織課外朗讀、誦讀活動(dòng)，讓朗讀獲得交際、寫作等同的地位。學(xué)生朗讀水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只有教師廣泛引發(fā)重視，才能為學(xué)生的朗讀提供更多的空間，才能在大朗的訓(xùn)練中提高朗讀水平。

（2）開展多元化朗讀活動(dòng)，豐富朗讀形式

小學(xué)生朗讀水平的提高同樣要以多樣化的朗讀活動(dòng)作為基礎(chǔ)。通過多元化誦讀活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在良好的朗讀氛圍中受到感染和熏陶，從而進(jìn)一步提高朗讀效果。比如，語(yǔ)文教師可以每隔一個(gè)月或者半學(xué)期在班級(jí)內(nèi)組織開展課外朗讀大賽，讓同學(xué)們挑一些課外作品中喜歡的片段，在全班同學(xué)面前大聲朗讀、誦讀。在比賽結(jié)束后，教師要選擇出最佳朗讀成員，并發(fā)放相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此樹立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更加積極主動(dòng)地參與到朗讀活動(dòng)中。教師也可以在不同的節(jié)日開展不同的朗讀活動(dòng)，如在國(guó)慶之際開展“童心向黨”“歌頌祖國(guó)”等活動(dòng)，在勞動(dòng)節(jié)開展“迎‘五一’勞動(dòng)贊歌”“發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神”等活動(dòng)等，通過多元活動(dòng)的展開，營(yíng)造朗讀氛圍，給予學(xué)生更多的朗讀空間，從而有效助力學(xué)生朗讀水平的提高。

（3）充分借助多媒體手段，增強(qiáng)朗讀體驗(yàn)

在時(shí)代的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)步入了小學(xué)語(yǔ)文課堂，為語(yǔ)文教師提高學(xué)生的朗讀水平帶來了全新的渠道。在朗讀訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)播放影音視頻，增強(qiáng)學(xué)生的視聽體驗(yàn)，在視覺和聽覺的雙重作用下，讓學(xué)生更加深刻地感知文章的情感，從根本上達(dá)到提高其朗讀水平的目的。在朗讀過程中，教師可利用多媒體投屏，將需要朗讀的文本直觀展示在大屏幕上，配以動(dòng)態(tài)圖片或者音頻，在音視頻的引領(lǐng)下，組織學(xué)生大聲、有感情地誦讀文本，實(shí)現(xiàn)沉浸式朗讀和深度朗讀。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《塞下曲》的朗讀教學(xué)中，全詩(shī)主要描述了肅殺的邊塞風(fēng)景，呈現(xiàn)出一種冰冷、肅殺的意境。以往，學(xué)生只能憑借自己的想象力想象“月黑燕飛高”的景象，無法感同身受，而借助多媒體，教師可以將“月黑雁飛高”的景觀直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在此景象中大聲朗讀，產(chǎn)生一種“身臨其境”之感，從而幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生更加直觀和感性的認(rèn)知。

同樣，在朗讀過程中，教師也可以配備適宜的音樂。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，陶冶情操，讓學(xué)生在朗讀中受到廣泛的情感和審美教育，教師也可以結(jié)合課文播放音頻。例如，在部編版四年級(jí)語(yǔ)文《黃繼光》的朗讀教學(xué)中，這篇課文歌頌了黃繼光的英勇事跡，贊揚(yáng)了黃繼光同志頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、舍己為人、慷慨奉獻(xiàn)的革命精神，體現(xiàn)出了濃厚的愛國(guó)情懷，為讓學(xué)生能夠更加領(lǐng)會(huì)這種情感，教師可以在課堂中播放一段視頻，如《長(zhǎng)津湖》片段，為課文朗讀更好的鋪墊，然后再播放一段《我的祖國(guó)》《五月的鮮花》等音頻，讓學(xué)生在內(nèi)心深處升騰起一股澎湃之情。然后教師選出文章中的片段，組織學(xué)生大聲地、有感情地誦讀，從精神、情感上深度走進(jìn)人物，學(xué)習(xí)到人物的高貴品質(zhì)。

此外，多媒體技術(shù)具備豐富的教學(xué)資源，為拓展學(xué)生的朗讀面，學(xué)會(huì)朗讀各種各樣的作品，教師也可以利用多媒體索引更多的拓展性朗讀材料，對(duì)一些文章進(jìn)行延伸和拓展，以此開闊學(xué)生的視野，并將之作為朗讀的素材，全面增強(qiáng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《涼州詞》后，教師可以利用多媒體技術(shù)索引一些王之渙的其他詩(shī)詞，如《登鸛雀樓》《送別》等，并組織學(xué)生朗讀，讓學(xué)生多層次、多角度品析王之渙的詩(shī)詞，進(jìn)一步提高朗讀水平。語(yǔ)文教師也可運(yùn)用多媒體索引更多的教學(xué)資源，在朗讀訓(xùn)練前，為學(xué)生展示一些作者生平、創(chuàng)作背景、后續(xù)故事等，讓學(xué)生能夠在朗讀中更加深層次地體會(huì)文章的情感。

（4）創(chuàng)設(shè)趣味化朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“生動(dòng)的情境是激勵(lì)、喚醒、激發(fā)學(xué)生參與的基石?！崩首x情境創(chuàng)設(shè)是指教師在學(xué)生的朗讀過程中引入和創(chuàng)設(shè)的具備較強(qiáng)情緒色彩、生動(dòng)形象且具體的課堂場(chǎng)景，在特殊場(chǎng)景的吸引下，從根本上激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，最終達(dá)到提高學(xué)生朗讀水平的目的。例如，在部編版六年級(jí)《北京的春節(jié)》的朗讀教學(xué)為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可選取課文中貼春聯(lián)、包餃子、放鞭炮等春節(jié)中的元素，創(chuàng)設(shè)過春節(jié)熱鬧的情境，再讓學(xué)生聯(lián)想過春節(jié)的習(xí)俗及活動(dòng)，如拜年、長(zhǎng)輩發(fā)紅包等。課上，小學(xué)語(yǔ)文教師先引入北京春節(jié)生活場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入春節(jié)情境分析相關(guān)知識(shí)，再讓學(xué)生討論壓歲錢中蘊(yùn)含的辭舊迎新、平安等美好祝愿，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)北京春節(jié)團(tuán)圓等的感知。在學(xué)生對(duì)課文中所描繪的情境有進(jìn)一步感知后，教師再組織學(xué)生朗讀，在朗讀過程中可結(jié)合之前過春節(jié)時(shí)的場(chǎng)景，如此，學(xué)生的朗讀興趣大幅增強(qiáng)，朗讀水平也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

（5）注重朗讀技巧的傳遞，提升朗讀水平

一個(gè)科學(xué)的朗讀方法不但可以促進(jìn)學(xué)生順暢進(jìn)行朗讀，還能切實(shí)提高學(xué)生的整體朗讀水平。首先，教師要注重對(duì)學(xué)生“音準(zhǔn)”的訓(xùn)練，部分學(xué)生發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，朗讀不夠流暢，這就需要教師在日常教學(xué)中融入音準(zhǔn)訓(xùn)練，如對(duì)兒化音、輕音進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師在此過程中也要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，通過示范傳遞學(xué)生正確的朗讀技巧，如節(jié)奏把握、抑揚(yáng)頓挫等，以切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。同樣，在此過程中，教師要注重引導(dǎo)、觀察，及時(shí)糾正學(xué)生咬字不清晰的問題，對(duì)于一些集中性問題，要著重講解。通過教師的引導(dǎo)和技巧傳遞，讓學(xué)生有效掌握朗讀技巧，全面提高朗讀水平。其次，教師要注重表達(dá)技巧的傳遞。朗讀實(shí)際上是一個(gè)理解、感受文字的過程，在學(xué)生的朗讀中，不能讓學(xué)生的思想“僵化”，要讓學(xué)生的思維始終處于思考和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，避免為了朗讀而朗讀，在朗讀時(shí)要帶有思想和感情。教師可以首先進(jìn)行示范，示范內(nèi)容包括情感、停頓及重音等，在教師的帶領(lǐng)下，助力學(xué)生的朗讀取得最佳效果。

（6）設(shè)計(jì)肢體性朗讀動(dòng)作，提升朗讀氣勢(shì)

在朗讀教學(xué)中，為增強(qiáng)朗讀的節(jié)奏感和氣勢(shì)，教師也可以根據(jù)課文的類型及文風(fēng)設(shè)計(jì)相關(guān)的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生在朗讀中找到節(jié)奏，既有效增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，也能助力學(xué)生在朗讀中更加深刻地理解文章。如在朗讀愛國(guó)類作品時(shí)，教師可以讓學(xué)生做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，如“拍手”“敬禮”等動(dòng)作，也可以給學(xué)生發(fā)放五星紅旗，讓學(xué)生在朗讀中舞動(dòng)五星紅旗，全面增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。在不同的課文朗讀中，通過肢體動(dòng)作和聲音的雙重作用，讓學(xué)生的朗讀節(jié)奏和氣勢(shì)得以增強(qiáng)，朗讀效果也會(huì)更佳。

（7）注重朗讀量的把控，削弱厭倦心理

學(xué)生的朗讀量決定了朗讀水平，在朗讀訓(xùn)練中，并非讀得越多越好，并非一個(gè)以量取勝的過程。朗讀量過多，不僅會(huì)傷害學(xué)生的喉嚨，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和畏難心理，而朗讀量過少，則會(huì)導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練缺乏成效。語(yǔ)文教師要深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合教材及學(xué)生的興趣特征進(jìn)行合理取舍。對(duì)一些情感豐富、短小精悍的課文，教師就可以將之作為朗讀素材，而對(duì)一些長(zhǎng)篇課文，教師只要從中挑選幾個(gè)精彩片段進(jìn)行朗讀即可。通過對(duì)朗讀量的把控，充分滿足學(xué)生的朗讀需求，使學(xué)生的朗讀取得最佳效果。

4.結(jié)語(yǔ)

朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶學(xué)生的情操及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與記憶都有著重大意義。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要深刻意識(shí)到朗讀的重要價(jià)值，找準(zhǔn)小學(xué)生的個(gè)性化特征及興趣需求，積極開展多元化朗讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，并重視朗讀技巧的傳授，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生有方向、有方法、有情感地展開朗讀，最終全面提升學(xué)生的朗讀水平。

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