梁興平

摘 要：?jiǎn)卧?guī)劃與教學(xué)分析的內(nèi)容包括建構(gòu)單元知識(shí)框架，分析單元內(nèi)容體系，制定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置單元課時(shí)任務(wù)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求，確定單元教學(xué)策略，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)過(guò)程等。本文闡述了大概念視角下的初中化學(xué)單元教學(xué)相關(guān)理念，并就具體的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；大概念；單元規(guī)劃；教學(xué)分析

【中圖分類號(hào)】G633.8? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0146-03

新課改對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種情況下，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)到一定的知識(shí)積累，還要讓學(xué)生的邏輯思維能力在學(xué)科學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維。大概念理念要求科學(xué)教育在將基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)科學(xué)本身進(jìn)行分析和思考，并且從中培養(yǎng)自己的科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)能力。

1.大概念教學(xué)的內(nèi)涵分析

大概念的主要內(nèi)容就是指相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容背后所存在的更為根本與突出的定義與思想。在新時(shí)代的教育背景下，國(guó)家實(shí)行了新的課程改革政策，由此，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了更加細(xì)致明確的要求。新課標(biāo)中要求重點(diǎn)關(guān)注和培植學(xué)生的核心素養(yǎng)，即要培養(yǎng)和提升學(xué)生在各方面的動(dòng)手實(shí)踐能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入推進(jìn)，新版的初中化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)大概念進(jìn)行運(yùn)用，并且要在日常的教學(xué)中有所體現(xiàn)。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，在開(kāi)展單元化教學(xué)時(shí)，教師不是將單元中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容拆開(kāi)教學(xué)，而是要提前構(gòu)建后本單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這一結(jié)構(gòu)下組織本單元的大概念，可以按照章節(jié)組織，也可以根據(jù)知識(shí)的模塊，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。

在日常教學(xué)中，教師首先應(yīng)充分了解大概念的地位和作用，在日常的備課環(huán)節(jié)有意識(shí)地去思考和研究如何充分發(fā)揮大概念的優(yōu)勢(shì)和作用，化學(xué)教學(xué)的大概念知識(shí)位于概念知識(shí)系統(tǒng)的最高處，有著諸多的特征，在化學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用，可以增強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并能從中得到新的理解與體會(huì)。根據(jù)大概念的特征以及層級(jí)不同，從學(xué)科的核心、發(fā)展以及學(xué)科價(jià)值方面將初中化學(xué)知識(shí)分成了幾個(gè)大的概念。在實(shí)際教學(xué)中，充分發(fā)揮大概念在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐中的主要作用。

2.大概念視角下單元教學(xué)的相關(guān)概念

教師在進(jìn)行初中化學(xué)的單元知識(shí)教學(xué)規(guī)劃時(shí)，可以以大概念是為有效抓手，教師對(duì)大概念的理解和應(yīng)用有助于打造更高水平高質(zhì)量的高效課堂，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。大概念在化學(xué)學(xué)科單元教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)揮出以下作用。

第一，利用大概念組織整合出的單元知識(shí)，能夠使相關(guān)知識(shí)更具系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)大概念整合出的知識(shí)集合，能夠了解到概念與概念之間橫向和縱向之間復(fù)雜的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的理解和掌握，從而提升學(xué)生知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化能力。比如，“氯及其化合物”這一單元，教師可以引入“物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”這樣的大概念，組織知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要包含用氧化還原和例子反應(yīng)等激發(fā)氯氣的化學(xué)性質(zhì)，并用過(guò)化學(xué)方程式表達(dá)出來(lái)，還要以單元主題為線索，掌握含氯元素物質(zhì)之間是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的，讓學(xué)生了解研究物質(zhì)的思路。

第二，大概念課程突出每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)是統(tǒng)籌整個(gè)單元的全局，既要包含總體的課程內(nèi)容規(guī)劃，又要對(duì)授課時(shí)間做好整體安排，教師要對(duì)教學(xué)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)涉及的化學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用進(jìn)行掌握，哪些需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，在單元視角下開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，重點(diǎn)突出各單元的核心任務(wù)。在大單元視角下，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生參與到核心教學(xué)任務(wù)中。如該單元要對(duì)一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，對(duì)化學(xué)方程式原理進(jìn)行理解同時(shí)要能熟練運(yùn)用該化學(xué)式解決問(wèn)題。教師通過(guò)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，收獲探索的樂(lè)趣。

第四，對(duì)學(xué)生各單元的學(xué)習(xí)情況有一定的反映，能夠真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)單元知識(shí)的掌握情況。圍繞大概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元評(píng)價(jià)知識(shí)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可通過(guò)綜合運(yùn)用不同形式的評(píng)價(jià)方式獲取具有參考價(jià)值的評(píng)價(jià)依據(jù)，進(jìn)而預(yù)判本單元教學(xué)目標(biāo)是否完成。

第五，教師在學(xué)習(xí)和應(yīng)用大概念的過(guò)程中提升了專業(yè)素養(yǎng)。基于大概念的教學(xué)讓教師也得到了培訓(xùn)與鍛煉，進(jìn)而達(dá)到更高的學(xué)科專業(yè)要求，教師要具備對(duì)大概念的建構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐的能力，努力向著專家型、學(xué)者型的教師成長(zhǎng)。

3.大概念視角下初中化學(xué)單元規(guī)劃與教學(xué)分析

（1）系統(tǒng)性單元規(guī)劃教學(xué)

化學(xué)學(xué)科具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行單元知識(shí)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)的系統(tǒng)性，這要求教師對(duì)教材十分熟悉，并對(duì)其進(jìn)行深入的研究和分析理解，將其中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，挖掘出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做好知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和發(fā)散，規(guī)劃單元知識(shí)的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維與發(fā)散思維，突出單元化學(xué)知識(shí)中的系統(tǒng)性。教學(xué)過(guò)程中既要有對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，又要有思維的發(fā)散，深入發(fā)掘知識(shí)體系內(nèi)的聯(lián)系，讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的單元知識(shí)框架，從而讓他們能對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)靈活的掌握與運(yùn)用。

例如，在“海水中的化學(xué)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講授過(guò)程中，要將單元知識(shí)穿插進(jìn)來(lái)，可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)際發(fā)生的，學(xué)生能夠觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生自主描述各自所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作以及親眼所見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握本單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)——復(fù)分解的知識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中不僅要講授本單元中新的知識(shí)點(diǎn)，還要將本單元學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)帶入本次課程中，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與連續(xù)性。教師可以從工業(yè)制粗鹽的角度和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)，細(xì)致地分析粗鹽中所包含的鈣、鎂等雜質(zhì)的析出過(guò)程，也要從微觀的角度再對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一遍深入的理解和分析，分析試劑的選擇以及添加的前后順序問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將這一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一個(gè)完整的知識(shí)體系框架中，從而讓學(xué)生理解微觀因子的反應(yīng)體系圖。

教師在單元知識(shí)的課堂教學(xué)中不能只是對(duì)知識(shí)本身的一些表面的東西進(jìn)行研究，而是要探索其本質(zhì)內(nèi)容，并從單元整體上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解與整理，引導(dǎo)學(xué)生自主去建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的整理與思考，使學(xué)生在自我實(shí)踐中形成系統(tǒng)、整體、清晰、正確的單元化學(xué)知識(shí)體系，從而能在未來(lái)需要的場(chǎng)景下順利自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（2）單元理論知識(shí)與實(shí)踐的整合

學(xué)習(xí)是一個(gè)將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識(shí)并進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，在這一過(guò)程中少不了實(shí)踐?；瘜W(xué)學(xué)科的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃也是一樣，學(xué)生對(duì)化學(xué)單元理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，化學(xué)學(xué)科創(chuàng)新思維的提升以及個(gè)人能力的提升等各方面都要經(jīng)過(guò)較高水平的認(rèn)知能力的鍛煉得到實(shí)現(xiàn)。在化學(xué)學(xué)科的單元規(guī)劃中，教師要形成理論與實(shí)踐結(jié)合的課堂模式，要更加注重對(duì)單元化學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)形式以及對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式，也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要通過(guò)自我探索單元模塊化學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活的不同的角度理解和掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

例如，在進(jìn)行“常見(jiàn)的金屬材料”的教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生介紹生活中各種常見(jiàn)的金屬材料，并且要求學(xué)生掌握到一定程度。除了枯燥乏味的口頭講述，可以為學(xué)生引入具體案例進(jìn)行講解。比如，飛機(jī)為了更好地完成起飛動(dòng)作常常減輕機(jī)身的重量，通常情況下機(jī)身都會(huì)運(yùn)用大量先進(jìn)的鋁鋰合金材料，教師課通過(guò)本案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋁鋰合金的性能特點(diǎn)、制備工藝過(guò)程、常見(jiàn)應(yīng)用場(chǎng)合等知識(shí)展開(kāi)深入的調(diào)查與研究，給學(xué)生創(chuàng)造更加自主自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而使教學(xué)過(guò)程更加輕松方便，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。學(xué)科大概念需要對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的研究，每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，不斷遞進(jìn)。將課時(shí)與單元目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用大概念的思想對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行觀察研究，將這樣的教學(xué)方法作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。

這種形式避免了傳統(tǒng)課堂形式中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)不具備條理性，以及簡(jiǎn)單機(jī)械地對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與相關(guān)題目的練習(xí)，單元規(guī)劃下的教學(xué)將可進(jìn)行實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合與分析，并加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元模塊中形成系統(tǒng)性的思維，產(chǎn)生獲得整體性知識(shí)的成就感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)更加充滿熱情。

（3）單元規(guī)劃與實(shí)際生活結(jié)合

初中化學(xué)的知識(shí)有很大一部分都是與我們的日常生活相關(guān)的，并且日常中我們也在應(yīng)用這些化學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行單元規(guī)劃時(shí)，可以將能夠與生活實(shí)際結(jié)合到一起的相關(guān)化學(xué)知識(shí)整合到一起，形成一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)單元，學(xué)生對(duì)這部分化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)容易一些。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)這部分單元內(nèi)容的時(shí)候會(huì)進(jìn)行自主思考，思考哪些問(wèn)題可以在生活中找到原型，哪些知識(shí)能夠運(yùn)用到日常生活中，在這種情況下，學(xué)生不會(huì)認(rèn)為我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)是無(wú)用的，反而會(huì)去思考如何在生活中更好地運(yùn)用，讓這些知識(shí)更好地服務(wù)于我們的生活。

例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)教材“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)5：一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”中，在大概念教育的背景下，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生理解并正確利用溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的公式，熟練掌握一定濃度溶液的配制步驟，正確使用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要用到的儀器設(shè)備，并了解這些儀器設(shè)備各自的用途和注意事項(xiàng)。在配置溶液的定量計(jì)算、實(shí)驗(yàn)操作的步驟順序中讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)，從中讓學(xué)生了解并掌握其中的原理和必要性，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。結(jié)合生活中的實(shí)際案例，學(xué)生能想到多種方法進(jìn)行消毒劑的制備，如用水將84消毒液進(jìn)行稀釋或?qū)⒑鹊南緞┡蒡v片放入水中等。注意在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要告知要遵守的實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的人身安全，同時(shí)要保護(hù)實(shí)驗(yàn)室的公共財(cái)產(chǎn)安全，讓學(xué)生從配制具體溶液的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，到解決生活中配制具體消毒劑的問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的理解與掌握。

在這樣的思維指引下，學(xué)生便會(huì)對(duì)本單元化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)教師如果能夠在單元規(guī)劃中成功將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，能夠讓學(xué)生更加高效而且更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索化學(xué)知識(shí)的熱情。如人教版九年級(jí)化學(xué)教材第四單元課題2“水的凈化”的講授過(guò)程中，教師要結(jié)合生活實(shí)際，從自來(lái)水廠凈化水的過(guò)程引入本次課程中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將沉淀、過(guò)濾、吸附、蒸餾和消毒等凈化水的方法有序地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分了解到水資源凈化的過(guò)程的繁雜與不易，培養(yǎng)學(xué)生珍惜水資源、愛(ài)護(hù)水資源的意識(shí)。教師還可以將當(dāng)下最先進(jìn)的納米技術(shù)在水的凈化中的運(yùn)用進(jìn)行融合，讓學(xué)生參與討論，提升他們學(xué)習(xí)積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)的單元教學(xué)過(guò)程中，大概念視角的要求下，教師將相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行單元整合與規(guī)劃，可以讓學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化和整體化，讓化學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，更加高質(zhì)高效，學(xué)生將學(xué)到模塊化的化學(xué)知識(shí)。在各個(gè)單元模塊規(guī)劃下的學(xué)習(xí)中，形成整體性的思維，學(xué)生不僅能夠?qū)W到書(shū)本要求我們學(xué)到的相關(guān)化學(xué)知識(shí)，還可以了解到書(shū)本以外的化學(xué)知識(shí)，并且能將課堂中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際案例聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生思維得到了拓寬，并且在新型的教育模式下，學(xué)生更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)教師也達(dá)到了高質(zhì)高效教學(xué)的目的，初中化學(xué)教師要著力打造更高質(zhì)量的智慧課堂，充分發(fā)揮大概念的優(yōu)勢(shì)和作用，充分利用單元規(guī)劃的教學(xué)模式，不斷完善教育體系，豐富教育方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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