李安成

摘 要：作業(yè)是對課堂知識進(jìn)行鞏固梳理的重要環(huán)節(jié)，在“雙減”背景下如何設(shè)計(jì)更有效、精簡的語文作業(yè)形式，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語文教師所共同關(guān)注的一個問題。本文從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，立足于“雙減”，圍繞小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，從質(zhì)量、趣味性、層次性、創(chuàng)新性等角度出發(fā)，解讀“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑，為學(xué)生搭建自我發(fā)展與深度思考的平臺，從而幫助學(xué)生通過作業(yè)的完成及時內(nèi)化所學(xué)知識，為語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0019-03

“雙減”政策的實(shí)施是推進(jìn)均衡發(fā)展，解決當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量不高、唯分?jǐn)?shù)獨(dú)尊現(xiàn)象的必要措施，作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”政策中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，任務(wù)繁重?cái)?shù)量較多的作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于其學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，借助“雙減”這一契機(jī)，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的教育原則，做好“加”與“減”之間的平衡，借助有效的作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

目前小學(xué)語文作業(yè)布置仍舊存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，違背了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，與“雙減”所倡導(dǎo)的減負(fù)增效理念相違背。在“雙減”政策的指引下，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)緊密圍繞以下原則展開：①趣味性——興趣是最好的老師。作業(yè)不僅具有幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的功效，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)遵循趣味性原則，基于小學(xué)生的性格特征以及興趣愛好，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在作業(yè)的完成中感受語言的精妙，感受語文在現(xiàn)實(shí)中的重要作用，進(jìn)而提升自身語文學(xué)習(xí)積極性。②層次性——受到現(xiàn)實(shí)因素的影響，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在較大差異性，教師應(yīng)充分關(guān)注每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，采用因材施教的方式，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)任務(wù)，保障學(xué)困生吃飽、優(yōu)生吃好，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的真正目的。③適度性——現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的共性問題即為：作業(yè)內(nèi)容較多，學(xué)生完成花費(fèi)時間較長。這給學(xué)生帶來了較大的壓力與負(fù)擔(dān)，久而久之還會使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸心理。因此，教師應(yīng)遵循適度性原則，保障作業(yè)內(nèi)容的精度、深度與廣度，減少作業(yè)題目數(shù)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而幫助學(xué)生輕松完成的過程中及時夯實(shí)所學(xué)知識。

由此可見，在“雙減”政策的指引下，教師應(yīng)遵循以上原則，探尋作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑，使減法變加法，推動小學(xué)語文教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

2.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

通過對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則分析可知，為實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，落實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與考量。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行深入分析，并提出以下建議，以供廣大教師借鑒參考，切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（1）減“數(shù)量”，加“質(zhì)量”

作業(yè)數(shù)量較多是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的共性問題，部分教師為避免學(xué)生無法及時掌握所學(xué)知識，在作業(yè)設(shè)計(jì)板塊將課內(nèi)所學(xué)匯總在一起，使人眼花繚亂，給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；跍p負(fù)增效理念，教師應(yīng)對語文作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行把控，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)提高作業(yè)內(nèi)容的精度與深度，增強(qiáng)質(zhì)量，幫助學(xué)生在具有針對性的練習(xí)中及時內(nèi)化所學(xué)知識。

以部編版四年級上冊《夜間飛行的秘密》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以將本章作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容分為三大板塊，縮減傳統(tǒng)煩瑣的作業(yè)形式，以字詞基礎(chǔ)、閱讀理解、創(chuàng)新提升展開，滿足學(xué)生的個性化成長需求。

·字詞基礎(chǔ)

①選出加點(diǎn)字正確發(fā)音

蝙蝠（biān piān）? ?賽車（sè sāi）? 障礙（zhàn zhàng）

②比一比組詞語

即（? ）? ? ?使（? ）? ? ?豎（? ）

既（? ）? ? ?駛（? ）? ? ?堅(jiān)（? ）

③仿照造句

即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。

·閱讀理解

·創(chuàng)新提升

現(xiàn)代飛機(jī)上安裝了雷達(dá)，雷達(dá)的工作原理與蝙蝠探路類似。生活中有許多先進(jìn)的發(fā)明都來源于科學(xué)家對小動物的觀察。同學(xué)們開動腦筋，尋求爸爸媽媽的幫助，搜集資料，找一找還有哪些技術(shù)發(fā)明與動物相關(guān)呢？

以上作業(yè)形式較為精簡，但又包含了對學(xué)生字詞、閱讀的考查，還有拓展類內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生拓展知識面，進(jìn)一步感受科學(xué)發(fā)展的魅力。通過量少質(zhì)優(yōu)的作業(yè)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（2）減“煩瑣”，加“趣味”

枯燥乏味的基礎(chǔ)練習(xí)、復(fù)雜長篇幅的閱讀訓(xùn)練，都是目前主流的語文作業(yè)形式。但由于小學(xué)生注意力不集中、缺乏自律意識，極難長時間將注意力集中于形式煩瑣的練習(xí)題目上。在“雙減”政策的影響下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)滲入富有趣味性的題目內(nèi)容，從而充分激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成熱情，促進(jìn)其全面發(fā)展。

以部編版三年級下冊《荷花》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本篇文章以細(xì)膩的瞄著手法展現(xiàn)了夏日荷花盛開的景象，帶給人以美的極致享受。為增添作業(yè)趣味性，教師可以適當(dāng)在作業(yè)內(nèi)容中設(shè)計(jì)與美術(shù)相關(guān)的板塊，如，結(jié)合語段內(nèi)容為文字配以圖畫。當(dāng)學(xué)生在閱讀到“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，大家可以在草紙上勾勒草圖，畫上圓形的荷葉，緊湊地排列在一起，促使學(xué)生以圖畫的形式進(jìn)一步感受到“挨挨擠擠”這一詞語在句中的內(nèi)涵。在讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”時，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力畫出形態(tài)迥異的荷花姿態(tài)，有的含苞待放，有的競相爭艷，使學(xué)生感受文字的情感，通過畫面深化對文章內(nèi)涵的理解。與此同時，考慮到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師也可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容，大膽嘗試創(chuàng)新，以手抄報(bào)的形式配圖并寫出自己所喜愛的其他花卉，如梅花、蓮花、茉莉等，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。通過具有趣味性的作業(yè)內(nèi)容，能夠使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，在良好的氛圍下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

（3）減“單一”，加“全面”

為保障作業(yè)能夠服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，改變傳統(tǒng)單一化的布置模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)能力、思維能力等方面全面考量，設(shè)計(jì)分層次性的作業(yè)任務(wù)，保障全體學(xué)生都能通過作業(yè)的完成獲得收獲。

以部編版五年級上冊《慈母情深》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文章的寫作順序，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮，教師可以將學(xué)生劃分為三類，并設(shè)計(jì)不同板塊的作業(yè)練習(xí)題目。

A類：基礎(chǔ)較差，且在課堂中表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。針對此類學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要以基礎(chǔ)字詞模塊為主，幫助學(xué)生正確區(qū)分龜裂、干燥、壓抑、忍受等重點(diǎn)詞匯的拼寫方法。與此同時，為此類同學(xué)提供較為簡單的句子解析，幫助其在完成中進(jìn)一步掌握擬人、比喻等修辭手法，深化對人物形象的刻畫技巧理解。

B類：掌握一定基礎(chǔ)，但閱讀理解能力較低。針對此類學(xué)生，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，為其設(shè)計(jì)閱讀理解類題目，引導(dǎo)學(xué)生通過對“七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”“周圍幾只燈泡烤著我的臉”等語句的閱讀與分析，掌握修辭手法以及細(xì)節(jié)描寫方法，進(jìn)一步體會母親的辛苦與偉大。在此基礎(chǔ)上，教師也可以為其預(yù)留背誦任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。

C類：學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，基礎(chǔ)扎實(shí)。此類學(xué)生字詞掌握扎實(shí)，教師可以不為其布置基礎(chǔ)作業(yè)，以核心素養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)寫一件母親關(guān)愛自己的小事寫作任務(wù)，以此幫助學(xué)生提高自身寫作水平。

通過分層次的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠滿足不同學(xué)習(xí)需求學(xué)生發(fā)展需要，幫助其通過作業(yè)的完成深化所學(xué)知識，查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升。通過分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效減輕班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距較大的現(xiàn)象，使全體同學(xué)都能通過長期訓(xùn)練提高自身學(xué)習(xí)能力及水平。

（4）減“傳統(tǒng)”，加“創(chuàng)新”

語文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，同時也是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?？紤]到核心素養(yǎng)要求，教師應(yīng)有意識地對作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行適當(dāng)改良，減少書面作業(yè)的數(shù)量，適當(dāng)增加實(shí)踐性、表達(dá)類作業(yè)形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自身口語表達(dá)能力，感受語言文字的魅力。

以部編版五年級下冊《草船借箭》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以結(jié)合本單元口語交際：“怎么表演課本劇”布置作業(yè)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇《三國演義》中的經(jīng)典橋段，設(shè)計(jì)情景短劇，為其他同學(xué)進(jìn)行表演。在劇本設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格的細(xì)節(jié)描寫，并在表演中力求刻畫真實(shí)，突出人物性格。比如，以“草船借箭”為例，當(dāng)諸葛亮在說出“只要三天，就可造好十萬支箭”時，扮演諸葛亮的學(xué)生可以利用拍胸脯的動作，表達(dá)自己的胸有成竹；扮演周瑜的學(xué)生在讀“是他自己說的，我可沒逼他”一句時，可適當(dāng)增添嘲諷韻味，使人物情感表達(dá)更加充盈豐沛。通過具有實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)，能夠使學(xué)生切實(shí)感受到語言文字所表達(dá)出的人物情感，在深化對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，也能通過與同伴的互動進(jìn)一步提高自身合作意識。與此同時，為使作業(yè)設(shè)計(jì)更加多樣、靈活，教師也可以定期布置口述類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)號順序，前往講臺進(jìn)行演講，分享自己閱讀的四大名著故事，在班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生健康發(fā)展。通過創(chuàng)新形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，使“雙減”落地生根。

3.結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應(yīng)對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，保障學(xué)生能夠通過作業(yè)的完成即使鞏固并夯實(shí)基礎(chǔ)。“雙減”減的是繁文縟節(jié)，教師應(yīng)深入貫徹“雙減”政策要求，在“減”的同時，以有效的作業(yè)形式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，真正實(shí)現(xiàn)“加減平衡”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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