李鳳

摘 要：閱讀能力與寫作能力是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)安排中，也經(jīng)常將閱讀與寫作課安排為重點(diǎn)內(nèi)容，但傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀與寫作課程往往獨(dú)立開來(lái)，閱讀課重視文章的分析、講解、做題，寫作課教師重視文章框架、思路的引導(dǎo)，忽視學(xué)生自身寫作素材的累積，造成學(xué)生有寫文章的思路，但沒(méi)有具體寫作素材支撐的情況。閱讀是累積寫作素材的有效方式之一，寫作是可以通過(guò)借鑒、提煉與升華閱讀內(nèi)容完成的，兩者關(guān)系緊密。在新的教學(xué)模式中，教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，開展一體化教學(xué)，以達(dá)到同時(shí)提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的目標(biāo)。本文探討關(guān)于閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀寫作；一體化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0190-03

閱讀能力是人們獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方式之一，通過(guò)閱讀人們捕捉有效信息、開闊眼界、提升思維，在閱讀中不斷進(jìn)步和改變生活；寫作能力是書面的言語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)寫作傳遞信息、表達(dá)情感、說(shuō)明觀點(diǎn)，在寫作中記載信息文字、闡述事實(shí)、書寫成文。閱讀與寫作能力伴隨著人的一生，兩者的重要性不言而喻。小學(xué)新課標(biāo)明確了不同年級(jí)學(xué)生在閱讀與寫作方面要達(dá)到的能力目標(biāo)，與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中也包含語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用這一維度的內(nèi)容，因此，對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀是語(yǔ)言建構(gòu)的重要途徑之一，通過(guò)閱讀逐漸內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)；寫作是語(yǔ)言運(yùn)用的方式之一，通過(guò)寫作向外輸出作者觀點(diǎn)、情感，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩者必不可少。小學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)，針對(duì)閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)方式也在不斷改變。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師對(duì)教材中的文章進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解課文詞句、表達(dá)方式、內(nèi)容等，配套以識(shí)字、組詞、造句等題目的練習(xí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。在這種教學(xué)模式中，對(duì)文章的閱讀和理解占據(jù)了大部分時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和知識(shí)輸入較多，學(xué)生的寫作輸出較少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力明顯強(qiáng)于寫作能力，書面語(yǔ)言輸出能力較弱。閱讀是寫作素材的主要來(lái)源，基于這一認(rèn)知，通過(guò)教學(xué)模式優(yōu)化，將閱讀與寫作一體化教學(xué)，既能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，又能引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到更高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作能力。

1.小學(xué)階段開展閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要性

對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)，也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。開展閱讀與寫作一體化教學(xué)是教學(xué)模式的創(chuàng)新，既符合這兩種能力培養(yǎng)的要求，又符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

（1）有助于學(xué)生閱讀與寫作能力的同時(shí)提高

獨(dú)立進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，可有效提高學(xué)生的閱讀能力，包括文字的認(rèn)讀能力、詞句的閱讀理解能力、文章的閱讀鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力、閱讀活用能力以及閱讀技巧。這些能力對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、捕捉信息、積累素材是非常關(guān)鍵的，也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力之一。然而，閱讀活用能力作為閱讀能力的一個(gè)重要組成部分，體現(xiàn)學(xué)生能否將閱讀所學(xué)到的知識(shí)加以靈活運(yùn)用，在獨(dú)立的閱讀教學(xué)中更多體現(xiàn)為做題和理解文章。寫作作為閱讀活用能力的一種，即學(xué)生能否將閱讀中學(xué)到的文章結(jié)構(gòu)類型、表達(dá)方式等寫作技巧和素材運(yùn)用到自己的寫作創(chuàng)作中，在這樣的課堂上并沒(méi)有得到鍛煉。獨(dú)立進(jìn)行寫作教學(xué)，同樣有助于學(xué)生寫作能力的提高。在課堂開始時(shí)教師圍繞寫作主題進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的寫作練習(xí)，然后教師進(jìn)行批改、講解，讓學(xué)生再修改完善。這樣的寫作練習(xí)過(guò)程是將學(xué)生平時(shí)累積在大腦中的素材進(jìn)行書面的輸出，部分同學(xué)內(nèi)化知識(shí)能力較強(qiáng)，累積的素材也較多，寫起來(lái)就流暢一些；另外一部分同學(xué)內(nèi)化知識(shí)能力較弱，平時(shí)沒(méi)有積累到多一些的寫作素材，書面輸出也就沒(méi)有內(nèi)容可寫。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣獨(dú)立的寫作教學(xué)，只是在輸出學(xué)生已有的知識(shí)與情感表達(dá)。在這樣的寫作課上，部分學(xué)生甚至由于寫不出文字變的焦慮。閱讀是有效累積寫作素材的一種方式，寫作是學(xué)生將已內(nèi)化的知識(shí)、情感等書面輸出的過(guò)程，在課堂上，教師有意識(shí)地將閱讀素材與寫作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，可以取得提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的效果。

（2）能有效改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的不足，提高教師教學(xué)模式創(chuàng)新意識(shí)與能力

在傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)中，是分開教學(xué)的，教學(xué)方式多以向?qū)W生灌輸知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)為主，課堂上講解知識(shí)，課下布置作業(yè)讓學(xué)生完成以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。這樣“灌輸式”的培養(yǎng)方式有利于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力的培養(yǎng)非常欠缺。將閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)則可以很好地改善這種教學(xué)方式的弊端。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考文章結(jié)構(gòu)、作者情感、詞句表達(dá)等，將在閱讀中吸收的文章表達(dá)方式等寫作技巧以及自己的所思所想、知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化至自己的寫作練習(xí)中，做到閱讀的過(guò)程中思考，寫作的過(guò)程中應(yīng)用，做到二者的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀寫作一體化教學(xué)方式是教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方式上的一種創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的獨(dú)立閱讀教學(xué)與獨(dú)立寫作教學(xué)融合起來(lái)，做到啟發(fā)學(xué)生閱讀、培養(yǎng)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)以致用，更多運(yùn)用了啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方式，改善了傳統(tǒng)“填鴨式”學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)模式上是一種有效創(chuàng)新。同時(shí)，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高、自主學(xué)習(xí)能力提高，反過(guò)來(lái)讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式上的改變可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加教師有意識(shí)改變教學(xué)模式的信心，有利于激發(fā)教師在教學(xué)實(shí)踐中勇于改善教學(xué)方式的熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.小學(xué)語(yǔ)文有效開展閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

（1）讓學(xué)生樹立讀寫一體化學(xué)習(xí)理念

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)找準(zhǔn)閱讀與寫作的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀所學(xué)詞匯、句法結(jié)構(gòu)、所思所想應(yīng)用到寫作中的意識(shí)，讓學(xué)生樹立閱讀是積累寫作素材的一種有效方式的理念。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，單純進(jìn)行寫作方法、寫作技巧的講解是不夠的，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了寫作思路而沒(méi)有具體的內(nèi)容素材填入文章中，造成學(xué)生空有寫作框架，沒(méi)有內(nèi)容支撐的寫作困境。例如，教師讓學(xué)生寫一段關(guān)于冬季景色的文字，一種寫作思路是可以引導(dǎo)學(xué)生由室內(nèi)、室外兩個(gè)方面進(jìn)行描述。但由于部分學(xué)生關(guān)于冬季景色描繪的詞匯比較匱乏，造成學(xué)生無(wú)法書寫的困難。倘若在教學(xué)課堂上首先給學(xué)生講解一些關(guān)于冬季景色的文章，從文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)等方面分析文章，然后給學(xué)生布置任務(wù)自主學(xué)習(xí)關(guān)于冬季景色描寫的詞匯、句子等，包括冬天人們情感方面的變化等，則學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主體會(huì)此文關(guān)于冬季景色的多方面描寫，吸收內(nèi)化為自己的知識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，那么即使語(yǔ)言書寫基礎(chǔ)不太好的同學(xué)在寫作時(shí)也會(huì)對(duì)剛才學(xué)的文章中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫或改編。將閱讀分析過(guò)的文章內(nèi)容寫作時(shí)進(jìn)行運(yùn)用或再創(chuàng)作有助于培養(yǎng)學(xué)生將閱讀內(nèi)容運(yùn)用到寫作中的意識(shí)，也就是樹立了學(xué)生讀寫一體化的學(xué)習(xí)理念。當(dāng)有了這種意識(shí)后，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，累積寫作素材、語(yǔ)言表達(dá)、書寫方式等，寫作能力自然而然會(huì)逐漸提高。

（2）定期以單元為單位開展教學(xué)活動(dòng)，并推薦與單元主題相關(guān)書單給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣

讓學(xué)生喜歡閱讀，能夠自己主動(dòng)閱讀是教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)有意識(shí)去培養(yǎng)的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)疑是小學(xué)階段教師應(yīng)該重視的，能夠自主閱讀就是其中一個(gè)好的習(xí)慣。教學(xué)中，教師可以單元為單位確定一個(gè)主題，然后圍繞主題進(jìn)行閱讀與寫作的教學(xué)。以單元為單位進(jìn)行教學(xué)可以將整個(gè)單元課文理順講解，由于同一單元內(nèi)的文章具有一定內(nèi)在聯(lián)系，可確定為同一主題，圍繞主題進(jìn)行課文講解與寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)的素材更多，寫作創(chuàng)作也主題明確，有效達(dá)到了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。例如，六年級(jí)文章《文言文二則》講述故事“伯牙鼓琴”和“書戴嵩畫?！?；《月光曲》講述貝多芬如何創(chuàng)作的這首歌曲；《京劇趣談》陳述了很多關(guān)于京劇藝術(shù)的特點(diǎn)，這幾篇課文都是第七單元的，教師可將這一單元的主題確定為“藝術(shù)”。每篇文章中有“藝術(shù)”的影子，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每篇文章中關(guān)于“藝術(shù)”的內(nèi)容，讓學(xué)生思考總結(jié)這些內(nèi)容與內(nèi)涵，再布置“關(guān)于藝術(shù)”的寫作題目，并強(qiáng)調(diào)可將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到自己的寫作中，但不能完全抄襲，讓學(xué)生通過(guò)寫作消化吸收所學(xué)知識(shí)。單元內(nèi)的所有課文都是學(xué)生寫作的素材，也是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的閱讀資料，很自然地將兩者結(jié)合起來(lái)，閱讀與寫作能力同時(shí)得以提高。在此過(guò)程中，最重要一點(diǎn)是逐漸形成學(xué)生將閱讀素材有意地運(yùn)用到寫作中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的內(nèi)容是有用的，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師同樣再?gòu)?qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，畢竟課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦優(yōu)質(zhì)讀物。圍繞“關(guān)于藝術(shù)”這個(gè)主題，可以推薦例如《藝術(shù)之眼》《兒童藝術(shù)大書》等。推薦讀物的數(shù)量不一定較多，但這應(yīng)是教師在閱讀與寫作教學(xué)中應(yīng)做的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容?？梢浴霸隆睘閱挝?，讓學(xué)生每月閱讀推薦課外讀物2～3本，寫出簡(jiǎn)短的讀后感，逐漸激發(fā)閱讀興趣。

（3）與閱讀相結(jié)合，開展多種形式的寫作訓(xùn)練

寫作是要不斷練習(xí)才能逐漸提高的，在學(xué)生寫作練習(xí)之前，教師有意識(shí)地結(jié)合閱讀進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練是較好的提高學(xué)生寫作能力的方式。

第一，安排學(xué)生閱讀給定段落，并將重點(diǎn)句子的意思或段落大意用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。將閱讀過(guò)的句子或段落用自己的語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)，通常被稱為句子或段落改寫。改寫是學(xué)生重新構(gòu)建語(yǔ)言的有效方式之一，也是將閱讀與寫作很好地結(jié)合起來(lái)的方式之一，既閱讀累積，又進(jìn)行寫作練習(xí)。在閱讀過(guò)程中學(xué)生自己思考總結(jié)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行改寫，有助于學(xué)生理解閱讀材料的同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力。改寫文章句子、段落的過(guò)程就是學(xué)生將閱讀材料理解內(nèi)化為自己知識(shí)的過(guò)程。理解內(nèi)化的知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言的重新建構(gòu)輸出，自主消化吸收知識(shí)的能力與語(yǔ)言書面輸出的能力隨著練習(xí)過(guò)程的不斷增加逐漸慢慢提高，從而使學(xué)生閱讀能力與寫作能力均有不同程度提升，閱讀主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)。

第二，進(jìn)行文章句子、段落或整篇文章的仿寫活動(dòng)。仿寫與改寫訓(xùn)練是完全不同的兩種寫作訓(xùn)練方式，仿寫更側(cè)重對(duì)文章句子句式、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等的模仿寫作，而非改寫訓(xùn)練的理解句意與輸出。句子句式包括陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、被動(dòng)句等，不同的意義表達(dá)可選用不同的句式結(jié)構(gòu)，文章句子句式的多樣化，對(duì)準(zhǔn)確表達(dá)句意有非常重要的作用；修辭手法包括比喻、擬人、排比、借代等，修辭手法的使用可使句子表達(dá)得更優(yōu)美、生動(dòng)形象；篇章結(jié)構(gòu)包括總分式、并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式等，是文章的框架，是謀篇布局的手段，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的仿寫可有效讓學(xué)生對(duì)文章的組成部分、段落布局有整體的把握，是寫作中必須具備的能力；表現(xiàn)手法包括托物言志、借景抒情、前后照應(yīng)等，是寫作創(chuàng)作中塑造形象、反映生活所運(yùn)用的具體手法，學(xué)生進(jìn)行仿寫，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)寫作創(chuàng)作有很大幫助。仿寫是學(xué)生閱讀思考、模仿書寫的有效方法，是閱讀寫作一體化教學(xué)的有效策略之一。

第三，要求學(xué)生適當(dāng)摘抄優(yōu)美的詞句、段落并形成定期進(jìn)行翻閱記憶的好習(xí)慣。文章中優(yōu)美的語(yǔ)句、段落在閱讀文章時(shí)應(yīng)讓學(xué)生摘抄下來(lái)，形成一個(gè)摘抄本，定期進(jìn)行翻閱，以便循序漸進(jìn)形成閱讀優(yōu)美句子、段落的習(xí)慣，受到這些語(yǔ)句的熏陶，學(xué)生在創(chuàng)作相關(guān)作品時(shí)會(huì)不自覺(jué)想起之前看過(guò)的這些詞句、寫作手法等，即使記不清具體的表達(dá)內(nèi)容，也可隨時(shí)翻閱查詢給予寫作靈感。在這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是摘抄的美言美文應(yīng)及時(shí)翻閱和記憶才能內(nèi)化為自己的知識(shí)，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線理論，單獨(dú)摘抄一遍，是記不住這些詞句的，更談不上靈活運(yùn)用在寫作中了。好的文章要有生活的閱歷體會(huì)與鮮明的觀點(diǎn)，也要有優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句。摘抄優(yōu)美詞句、段落是累積寫作素材的一種有效方式。

總之，開展閱讀寫作一體化教學(xué)可以有效幫助學(xué)生同時(shí)提高閱讀能力和寫作能力，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式也是傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)方案的改善與提升，有助于激勵(lì)教師在教學(xué)崗位上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中首先運(yùn)用多種策略讓學(xué)生樹立讀寫一體化學(xué)習(xí)理念，然后以單元為單位展開教學(xué)活動(dòng)，確定單元主題、講解課文內(nèi)容，圍繞主題給學(xué)生推薦相關(guān)書單拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與能力，同時(shí)進(jìn)行閱讀文本的句子、篇章的改寫與仿寫，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句的策略實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)。

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