陳聰

摘? 要：在課程改革背景下，激勵策略是被教師廣泛接受并運用于小學數(shù)學教學中的一種全新的教育方式。激勵策略不僅可以充分尊重學生的成長規(guī)律，還可以極大地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。在小學數(shù)學教學中合理運用激勵策略，可以有效調(diào)動學生學習的積極性，提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，促使小學數(shù)學教學取得良好的教學效果。基于此，文章分析了小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及激勵策略在小學數(shù)學教學中運用的重要性，并從三個方面重點分析了激勵策略在小學數(shù)學教學中的運用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；激勵策略；內(nèi)在潛能

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，新的教育模式也在不斷涌現(xiàn)，激勵策略便是其中之一。教師應(yīng)該緊隨課程改革的發(fā)展趨勢，在小學數(shù)學教學中運用激勵策略，讓學生樹立學習的自信心，使學生主動學習數(shù)學，提高數(shù)學教學質(zhì)量。小學生比較活潑好動，具有較強的表現(xiàn)欲和好勝心，希望得到教師和家長的表揚與肯定。因此，適時地給予學生一定的鼓勵和贊賞，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠達到自主學習的目的。另外，教師還要把握激勵策略運用的時機，合理運用賞識藝術(shù)教育，這樣能夠提高學生的數(shù)學能力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

數(shù)學課程本身比較抽象，知識點比較龐雜，尤其在講授公式、定理時，部分教師仍然采用讓學生死記硬背的方式來掌握所學知識，不重視公式的推導(dǎo)過程，讓學生誤認為數(shù)學學習就是一個記公式、用公式的過程，沒有真正體會到數(shù)學學習的樂趣，這樣會導(dǎo)致學生的數(shù)學學習枯燥乏味。而現(xiàn)階段有些數(shù)學課堂仍然以教師為主導(dǎo)，教學方法單一，教師一個人唱獨角戲，與學生交流互動少，學生被動接受新知識，使得學生對數(shù)學學習的興趣逐漸減弱，課堂氛圍越來越壓抑。另外，由于部分學生自身心理原因，導(dǎo)致其不敢向教師進行問題詢問與交流，逐漸使得問題越積越多，問題難度逐漸增加，學習積極性隨之減弱，阻礙自身的學習發(fā)展。

二、在小學數(shù)學教學中運用激勵策略的重要性

1. 激發(fā)學生學習動力

數(shù)學教學目標之一是培養(yǎng)學生掌握數(shù)學基本技能，引導(dǎo)學生歸納總結(jié)數(shù)學知識框架，為學生后續(xù)的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。然而，受年齡特點和認知能力的影響，小學生往往缺乏學習動力。他們不知道應(yīng)該怎樣學習數(shù)學，遇到困難極易產(chǎn)生厭學情緒，多數(shù)學生認為相關(guān)的知識訓(xùn)練難度較大，較少主動參與數(shù)學課堂學習，甚至會對數(shù)學學科產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要多關(guān)心、多鼓勵學生。激勵策略在小學數(shù)學教學中的運用能夠改善此種現(xiàn)狀。學生在數(shù)學學習時受到教師的語言激勵與贊賞，會受到極大的鼓舞。教師還可以給予學生肢體激勵，如豎大拇指點贊、鼓掌、擁抱等。與此同時，學生還可以給予同伴激勵。教師合理劃分學習小組，讓組內(nèi)成員互幫互助、相互鼓勵，增強學生學習的自信心，活躍小學數(shù)學課堂學習的氛圍，使得學生能夠全身心地投入小學數(shù)學課堂學習中。

2. 增加師生互動交流

教師與學生之間的關(guān)系，有時會出現(xiàn)學生怕教師，不敢與教師交流，或者是學生抵觸教師，不愿與教師交流的現(xiàn)象。古人云：親其師，信其道。適當?shù)剡\用激勵性語言會拉近學生與教師之間的關(guān)系，增進學生與教師之間的互動交流，讓教師以學習合作者的身份參與到學生的學習活動中，使教師可以更好地把握學生在課堂上的學習狀態(tài)，從而有針對性地實施相關(guān)的教學計劃。例如，教師參與到學生的學習活動中，在學生回答問題后，及時給予適當?shù)募钤u價，增強學生的自信心，減少學生對教師的畏懼感和距離感，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學生喜歡教師，主動親近教師，這樣學生就會主動參與到教學活動中，積極、主動地完成數(shù)學學習內(nèi)容。教學的作用不僅是豐富學生的文化知識，更重要的是發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、在小學數(shù)學教學中運用激勵策略的實踐分析

1. 積極、恰當?shù)剡\用激勵性語言

激勵策略，是指教師要充分認可和尊重學生的自我成長規(guī)律，并對其加以鼓勵和表揚，讓不同學習水平的學生得到充分的肯定和鼓勵，從而調(diào)動學生的學習積極性。激勵策略的優(yōu)勢在于能夠在學生心理上產(chǎn)生鼓勵作用，讓學生重拾學習的信心。因此，教師要充分發(fā)揮激勵策略的作用，以學生為中心，探索適合學生長遠發(fā)展的教學方式，從而促進學生深度學習。

例如，在教學北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊“線的認識”一課時，當課程教學進行到“認一認，說一說”這一環(huán)節(jié)時，由于學生對線段、射線和直線的描述不具體、不明確，當他們舉手回答問題時會出現(xiàn)緊張或缺乏自信等表現(xiàn)，這時教師可以及時向他們投去一個鼓勵、信任的眼神。當他們回答完問題后，他們會期待教師對他們的答案給予肯定時，教師可以鼓勵他們說：“你觀察得非常仔細，這么細致的地方都注意到了，太棒啦！”“你描述得非常詳細，相信你的語言表達能力非常強！”“你可以的！相信自己是最棒的！”運用激勵策略可以增強學生的自信心，使得學生能夠以積極、樂觀的心態(tài)投入學習與訓(xùn)練中。如此一來，不僅使得學生克服了畏懼心理，還會極大地提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

2. 抓住運用激勵性語言的時機

在新課程背景下，教師要合理摒棄傳統(tǒng)的教學理念，積極樹立正確的教學觀念，重視學生的自我發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為學生理論知識課程的學習奠定良好基礎(chǔ)。同時，教師還要樹立激勵策略的運用意識，把握激勵策略的運用時機，可以在學生閃現(xiàn)智慧、思維多樣時給予激勵，還可以在學生提出質(zhì)疑、遇到困難時給予激勵，這樣會更好地活躍數(shù)學教學課堂氛圍。

例如，在教學教材五年級上冊“探索活動：梯形的面積”一課時，在“把梯形轉(zhuǎn)化成學過的圖形并計算梯形面積”這一環(huán)節(jié)中，學生會根據(jù)已學的知識和經(jīng)驗判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關(guān)，并猜想梯形的面積計算公式可以由平行四邊形、長方形或三角形推導(dǎo)出。當學生想到這一層面時，教師要抓住時機對學生進行適合的激勵評價：“你的想象力非常豐富，像一個小科學家！”“猜想是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，我們離科學的距離越來越近了！”“你很棒，老師都沒想到呢！”在進行到“自主探究梯形面積”的環(huán)節(jié)中，教師可以為每名學生準備一組學具，讓學生先獨立思考梯形能轉(zhuǎn)化成哪些已經(jīng)學過的圖形，然后再按照“轉(zhuǎn)化—找聯(lián)系—推導(dǎo)公式”的思路來研究。當學生不知道從哪入手時，教師可以及時對學生進行適當?shù)募睿骸安恢?，慢慢來！”“別放棄，堅持就是勝利！”“再試一次，我相信一定會比剛才做得更好！”這樣以情育人，以感動人，能拉近教師與學生之間的距離，使溝通更加順暢，課堂氛圍更加濃厚，學生的學習熱情更加高漲，讓每名學生都健康、快樂地學習和成長。

3. 合理把握激勵策略的運用情境

為了有效提高小學數(shù)學課堂中學生的學習效率，教師應(yīng)該靈活地運用激勵性語言，要了解學生的基本學習情況，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生學習奠定良好基礎(chǔ)。同時，教師要適當把握激勵策略的運用情境，更好地將數(shù)學教學課堂活躍起來。

例如，在教學教材五年級上冊“組合圖形的面積”一課時，教師可以提出問題：如圖1，給智慧老人客廳鋪上地板，計算客廳的面積有多大？有些學生提出用分割法，將其分為兩個長方形或兩個梯形進行計算；還有些學生提出用添補法，添上一個邊長為3 m的正方形，使其成為一個長為7 m、寬為6 m的長方形；或用割補法，先將上面割出一個長為4 m、寬為3 m的長方形，使其成為一個長為11 m、寬為3 m的長方形；等等。當學生想到這些時，教師可以對學生說：“你做得很好！思路很新奇！”“你這種計算方法簡單易懂，值得大家借鑒?！睂τ谛W生而言，往往教師一句簡短的話語鼓勵，就會使其心理上受到極大的鼓勵，從而有效增強學生的學習自信心。

四、結(jié)束語

在新時代教育教學背景下，教師應(yīng)該積極優(yōu)化教學方式，樹立正確的激勵策略觀念，并積極地在數(shù)學課堂教學中運用激勵策略，不斷對學生進行引導(dǎo)與鼓勵。與此同時，教師還要把握激勵策略的運用時機和運用情境，為學生提供適當?shù)囊龑?dǎo)與幫助，避免打擊學生的學習信心，努力提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率。

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