宋海燕

摘? 要：近年來，整本書閱讀教學(xué)越來越受重視，相關(guān)的研究也在逐漸增加，但是目前對于初中階段的整本書閱讀教學(xué)的研究大多停留在理論層面，實(shí)施層面的研究還有待進(jìn)一步推進(jìn)。為此，文章對整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，試圖探求將其課程化的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；課程化

對整本書閱讀教學(xué)的深入研究是落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)》在課程理念中明確指出，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。同時(shí)，由于學(xué)生對整本書閱讀興趣不一，閱讀意識(shí)普遍欠缺，閱讀目的有待明確，加上教師相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的制訂情況欠佳，使整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀并不理想。因此，在實(shí)施初中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視將其課程化，從而幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

整本書閱讀教學(xué)課程化，主要是針對學(xué)生在課外進(jìn)行整本書閱讀時(shí)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、沒有系統(tǒng)計(jì)劃、沒有良好評價(jià)方式而言的。因此，將整本書閱讀教學(xué)課程化，就是把學(xué)生課外隨意的、基于興趣愛好選擇的整本書閱讀放在課內(nèi)來完成，由語文教師根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一制訂教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注意把整本書閱讀與現(xiàn)有的語文課程相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行某種程度上的融合。

一、整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

1. 豐富學(xué)生的精神生活

（1）提高閱讀能力，培養(yǎng)整體意識(shí)。

在各個(gè)版本的初中語文教材中，選文多是千字左右的單篇短章。雖然一個(gè)單元里的課文都是同一個(gè)主題，但是學(xué)生對單元內(nèi)容的理解不能形成整體上的認(rèn)識(shí)。而整本書閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生站在一個(gè)更高的維度和全局的視野下思考問題。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，如果不知道課文節(jié)選片段前后章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生就不能全面、深刻地理解課文。通過對《水滸傳》整本書的閱讀，學(xué)生對整個(gè)故事有了大概的了解，知道了選文內(nèi)容的前因后果，提高了課堂閱讀的效率，閱讀能力得到提高，整體意識(shí)也逐步形成。

（2）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，塑造健全人格。

從某種程度上來說，初中階段學(xué)生的心智處于發(fā)展期，自我意識(shí)逐漸覺醒，但尚未完全建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師需要提供有深度的、經(jīng)典的文學(xué)作品為其思維的發(fā)展和精神的成長供給豐富的養(yǎng)料。經(jīng)受這樣的文學(xué)洗禮，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最重要的是，學(xué)生在這個(gè)過程中可以潛移默化地得到熏陶，形成良好的道德修養(yǎng)和人格品質(zhì)，在閱讀中領(lǐng)悟人生，從而更加清晰地認(rèn)識(shí)自我、剖析自我、塑造自我。

2. 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)以整本書閱讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師首先要做好深入閱讀的工作，把握整本書的關(guān)鍵點(diǎn)，從而確定適合學(xué)生閱讀、有探索價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)的趣味性和有效性。為保證實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師還要克服多年的職業(yè)倦怠，提高自身對閱讀教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。這樣會(huì)激勵(lì)教師主動(dòng)閱讀，使教師的專業(yè)知識(shí)和閱讀能力也得到一定程度的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 閱讀評價(jià)方式單一

語文學(xué)科在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出人文性和工具性的特點(diǎn)。對于語文學(xué)科來說，當(dāng)前的評價(jià)方式并未充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，過于單一，主要是因?yàn)橐钥荚嚍橹鞯慕K結(jié)性評價(jià)起了主導(dǎo)作用。因此，教師在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)較為突出的問題是閱讀存在應(yīng)試性、可替代性、隨意性和碎片性的特點(diǎn)，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)在一定程度上是“偽”閱讀，閱讀教學(xué)并沒有得到真正意義上的落實(shí)。

2. 閱讀數(shù)量少、質(zhì)量低

處于當(dāng)今的大數(shù)據(jù)背景下，大多數(shù)初中生在課余時(shí)間對短視頻和網(wǎng)絡(luò)游戲更感興趣，對書籍的閱讀熱情不高。學(xué)生經(jīng)常接觸內(nèi)容豐富、形式各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，妨礙了閱讀興趣的培養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)書面閱讀數(shù)量上的提高。當(dāng)然，也有一部分熱愛閱讀的學(xué)生，但是由于他們處于特定的年齡階段，加之受到傳統(tǒng)教育的影響，使他們的閱讀內(nèi)容大多是與考試直接相關(guān)的書籍，或者是一些青春類雜志和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀上呈現(xiàn)數(shù)量少、質(zhì)量低的特點(diǎn)，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、整本書閱讀教學(xué)課程化實(shí)施策略

1. 整本書閱讀教學(xué)課程化的準(zhǔn)備

教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)課程化的保障。首先，教師要提高閱讀教學(xué)意識(shí)。很多教師都不否認(rèn)閱讀的重要性，而要將這一認(rèn)識(shí)真正落實(shí)到教學(xué)層面，教師在備課時(shí)就要明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)計(jì)劃，把整本書閱讀擺到語文閱讀教學(xué)的高位。其次，教師要提高自身的閱讀素養(yǎng)。教師的“教”應(yīng)該是學(xué)生得以更好地閱讀的強(qiáng)大推動(dòng)力，而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的前提是教師要有較高的閱讀素養(yǎng)，有較多閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法的積累。

2. 整本書閱讀教學(xué)課程化的實(shí)施方法

（1）確定整本書閱讀的課程目標(biāo)。

整本書閱讀課程目標(biāo)的確定要以《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀教學(xué)部分的要求為依據(jù)。本文從“閱讀量”和“閱讀能力”兩個(gè)角度確定整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于“閱讀量”目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的要求是廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，可以適當(dāng)增加一定的閱讀量。關(guān)于“閱讀能力”目標(biāo)，要求學(xué)生形成較強(qiáng)的語文閱讀能力，掌握正確的閱讀方法?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法。運(yùn)用多種閱讀策略去閱讀一本書，以此提高學(xué)生的綜合性閱讀能力。

（2）確定整本書閱讀的課程內(nèi)容。

在新課程背景下，整本書閱讀教學(xué)不可忽視，但也不可過度闡釋。教材的編寫理念，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈螺旋式上升。因此，選擇難度適中的課程內(nèi)容是整本書閱讀有效實(shí)施的前提。首先，閱讀書目的確定，要按照趣味性、經(jīng)典性、開放性和層次性等原則進(jìn)行選擇。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇。一方面，要根據(jù)作品的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)整本書的容量、深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單篇課文時(shí)，開展閱讀教學(xué)時(shí)不必面面俱到，擔(dān)心顧此失彼，如在閱讀《呼蘭河傳》這本書時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可以只設(shè)定為獨(dú)特的敘事視角，關(guān)于作品其他方面不進(jìn)行展開學(xué)習(xí)；另一方面，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，要把書中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際、情感認(rèn)知相結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對世界的感受能力，提高學(xué)生對生活的認(rèn)識(shí)。

（3）確定整本書閱讀的評價(jià)方式。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，關(guān)于閱讀教學(xué)的評價(jià)重結(jié)果不重過程，看成績不看成長，而且評價(jià)主體是教師，學(xué)生很少參與。整本書閱讀可以采用“質(zhì)”和“量”相結(jié)合的方式來評價(jià)，尤其注重“質(zhì)”。閱讀成果固然重要，但是學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)和評價(jià)交流更不可忽視。評價(jià)主體也要多元化，教師可以采用學(xué)生自評、教師評價(jià)和學(xué)生互評三位一體的評價(jià)方式，讓學(xué)生享有評價(jià)的權(quán)利。

總之，語文教材中推薦閱讀的書目只是浩瀚書海中的一小部分。整本書閱讀要以教材為出發(fā)點(diǎn)，挖掘其有效資源，還要將教材與課外閱讀、與其他學(xué)科的閱讀鏈接起來，與學(xué)生的感悟思考鏈接起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和精神的同步成長。

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