郁孟錕

摘? 要：課程改革中，課程評價是不可缺少的，對于高中音樂教學的改革來說也是相同的道理?？茖W的音樂課程評價體系，可以促進音樂質(zhì)量的持續(xù)提升。藝術(shù)課程的改革下，高中音樂課堂教學評價標準、體系、方式等也有所革新，新時期藝術(shù)課程的改革中，提出要建設(shè)“立足發(fā)展、促進發(fā)展”的課程評價指標體系，2022年版的音樂課程標準中，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求對音樂課程價值進行客觀的評價。高中音樂課堂教學評價中，教師要對學生進行多層面的評價，包括對其音樂技能、樂理知識、音樂學習態(tài)度、音樂學習能力、音樂審美等的評價，這些評價內(nèi)容都構(gòu)成學生音樂核心素養(yǎng)，進行全面的評價，才會更好的培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)，賦予學生適應社會發(fā)展的能力以及必備的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中音樂；課堂；教學評價

高中音樂課程設(shè)置的價值就在于開發(fā)學生們的創(chuàng)造性思維，促進人與人之間的交往，陶冶學生們的情操，啟迪智慧，傳承本民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化的理解與認識，構(gòu)建和諧社會。因此，對于促進高中音樂課程的進一步發(fā)展就尤為重要，而課程評價作為促進課程發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是值得探討和深思的話題。透過課程評價，可以了解教師的教學成果、學生學習狀態(tài)、課堂真實反映三方面的具體情況，并針對問題做進一步的改進。教學評價對教學行為起到指引性的作用。

一、音樂教學評價簡析

音樂課堂評價指的是面向?qū)W生在音樂教學中圍繞學生的音樂素質(zhì)、音樂能力等展開的，促進學生音樂審美水平提升，藝術(shù)情操形成等的評估和判斷。音樂課堂評價需要音樂教師掌握科學的分析技術(shù)和評估方式，結(jié)合音樂課堂教學目標以及預期的教學效果，對教學實際價值展開判定。音樂課堂教學評價中，教師要結(jié)合音樂教學基本價值觀，根據(jù)音樂教學目標，對音樂教學的成績和效果展開綜合的、全面的評價，評價內(nèi)容要涵蓋音樂教學的不同維度，對音樂教學過程、音樂教學要素，以及音樂教學的效果展開價值判斷?？茖W的音樂教學評價，能夠促進學生不斷發(fā)展，便于教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，對教學方法展開改善，形成更科學的音樂教學課程體系，促進音樂教學價值的增值。在這個過程中，需要音樂教師對音樂課程評價的重要性以及評價的方式整個全面的掌握。

二、高中音樂課程評價策略的著力點

（一）教學氛圍

良好的課堂氛圍中，教師與學生可以展開高效的、親密的互動，可以為教學質(zhì)量提供保障。高中音樂課堂教學中，教師要打造良好的課堂氛圍，對于課堂氛圍的評價上，要包括四個方面：第一，輕松的氛圍。高中音樂教師要在課堂中打造輕松的氛圍，讓學生放松身心感受音樂，投入到音樂情境中，在輕松愉悅的音樂氛圍中，發(fā)現(xiàn)音樂的魅力；第二，平等的氛圍。教師要與學生之間相互尊重，彼此理解，教師尊重學生，學生才會發(fā)自內(nèi)心的認可教師的教學，在課堂中跟著教師的節(jié)奏和安排展開音樂知識的學習，教師也要與學生平等對話，這樣才會發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心的想法和感受。教師要對學生給予充足的信任、包容、理解，在課堂上鼓勵學生大膽的發(fā)表觀點，回答問題；第三，良性競爭氛圍。學生之間進行競爭，并非凸顯學生的能力，而是讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進不足，不斷完善自身。教師要組織各種歌唱比賽，來提升學生的各方面能力，比如合作能力、溝通能力、組織能力等，由此讓學生擁有適應社會的各種關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)；第四，鼓勵的氛圍。高中音樂教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，在課堂中鼓勵、支持學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，認可自己，相信自己，樹立起對生活、對學習的自信心，熱愛生活、熱愛學習。因此高中音樂課堂教學評價中，需要對教學氛圍進行評價，通過四個不同維度的評價，發(fā)現(xiàn)教學氛圍的不足之處，進行改進，指導高中音樂教師在課堂中塑造更好的教學氛圍，為教學提供更好的課堂環(huán)境。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式

音樂教師要轉(zhuǎn)變教學方式，從學生需求角度出發(fā)，以學生為主體展開教學，讓音樂教學真正服務于學生的成長。教師要根據(jù)學生的學習能力、知識體系、興趣愛好等制定教學方案，展開針對性的教學，因材施教，這樣學生才會主動投入到學習中，學生的個性才會得到發(fā)展，能力才得以提升，才會具備良好的品質(zhì)。因此對高中音樂課堂教學的評價中，要對教師的教學方式進行評價，分析教師是否轉(zhuǎn)變了教學方式。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新習慣

音樂課堂教學評價中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新習慣是很重要的評價內(nèi)容，高中音樂課堂中，教師要為學生建設(shè)一個表達自我的舞臺，在這個舞臺中每個學生可以大膽的表達自我，交流經(jīng)驗，共享觀點。每個人的思維是不同的，對于相同事物，每個學生的看法會有所差異，其思維能力非?；钴S。高中音樂教師要結(jié)合學生的這一心理特征，對學生的認知、思維等進行引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。教師要引導學生從不同角度上欣賞、觀察和感受音樂，對音樂的旋律進行創(chuàng)新。學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師要結(jié)合每一節(jié)課的教學內(nèi)容進行教學方案的制定、調(diào)整，持續(xù)不斷的進行學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為習慣的培養(yǎng)，持之以恒。

（四）尊重學生個性差異

每個學生都有自身的優(yōu)勢和不足，都具備相應的差異性。高中音樂課堂教學評價要求教師尊重每個學生的差異性。比如在音樂鑒賞課中，相同的歌曲，每個學生傾聽后的感受會有所差異，有的人會感受到快樂，而有的人會感受到沉悶，感受不同主要在于每個學生的經(jīng)歷、性格不同。教師要理解這種不同，鼓勵學生大膽的表達自己的感受。另外每個學生的音樂能力、音色也有差異，教師要因材施教，結(jié)合每個學生的優(yōu)勢和不足采取差異化的教學方式，提高教學質(zhì)量，才能更深入的挖掘與開發(fā)學生的音樂潛能。

三、結(jié)語

綜上所述，對于目前高中音樂課堂教學評價方式雖有了一些進步，但其中仍然還存在著一些頑固問題，如果不能及時解決這些問題，將很難促進學生音樂課程的發(fā)展。在音樂課程的教學評價中，以往那種唯“優(yōu)質(zhì)課”的想法顯然已不再適用于新課改下的教學發(fā)展目標。教學評價的方式是多種多樣的，單憑教師講授內(nèi)容的好壞已不再是評價的唯一標準，要立足于各個方面，重新審視音樂課程評價的模式，從而提升高中音樂課程的授課質(zhì)量。

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