潘堉竹

摘? 要：在現(xiàn)階段“雙減”政策不斷滲透小學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)中，為了引導(dǎo)小學(xué)生能夠在英語(yǔ)作業(yè)研究過(guò)程中取得較為理想的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)積極展開(kāi)更加優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，明確學(xué)生才是英語(yǔ)作業(yè)教學(xué)展開(kāi)的主體，以多元化的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，深度挖掘小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)發(fā)展?；诖?，本文針對(duì)“雙減”政策下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)

引言：關(guān)于“雙減”政策相關(guān)要求，在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)講解中主要指降低小學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)學(xué)習(xí)壓力、減少小學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求教師在針對(duì)小學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)注重如何運(yùn)用有效教育手段，讓學(xué)生可以在有限的時(shí)間里高質(zhì)量掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。另外，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也應(yīng)運(yùn)用以生為本的思想，結(jié)合小學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)水平和其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際心理需要合理構(gòu)建作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生完善英語(yǔ)作業(yè)思維體系，提高學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)自主學(xué)習(xí)能力。

一、“雙減”政策下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)意義

（一）有利于豐富學(xué)生視野

在“雙減”政策背景下，教師引導(dǎo)小學(xué)生參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，為了有效落實(shí)相關(guān)政策中的要求，以及加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育工作力度，教師需要將傳統(tǒng)單一式的英語(yǔ)教學(xué)思想以及模式加以轉(zhuǎn)變，運(yùn)用更加先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，許多智能化教育資源逐漸誕生，教師可以在為學(xué)生展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)軟件展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)尋找與英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源，以此豐富小學(xué)生的視野。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

“雙減”教育活動(dòng)本身就是以小學(xué)生自身發(fā)展需求加以展開(kāi)。因此，教師在為學(xué)生展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要保證學(xué)生的主體性得到充分展現(xiàn)，還應(yīng)意識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要價(jià)值，讓學(xué)生在參與英語(yǔ)作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠不斷加強(qiáng)其英語(yǔ)自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容的研究興趣[1]。

二、“雙減”政策下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）改進(jìn)基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)課本以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的濃厚興趣為主，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)更多以基本詞語(yǔ)、句子、對(duì)話等。教師們?cè)诮o學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先要掌握課文中知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)規(guī)律，再根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，如此才能從學(xué)生入手，制定出讓小學(xué)生愿意從事的工作。小學(xué)的學(xué)生往往具有比較活潑好多的特征，在教師布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)防止機(jī)械抄寫(xiě)作業(yè)情況發(fā)生，并盡量讓寫(xiě)作活動(dòng)與小學(xué)生的興趣緊密結(jié)合，讓小學(xué)生參與活動(dòng)，并體會(huì)英語(yǔ)練習(xí)的快樂(lè)[2]。

例如，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)“Can you tell me more abuout her？”相應(yīng)作業(yè)過(guò)程中，其基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容，主要包括學(xué)生掌握“Can you…/Sure，…”的語(yǔ)句問(wèn)答形式，鞏固小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)題目時(shí)必須注意小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用與掌握。傳統(tǒng)教育理論中，英語(yǔ)教學(xué)往往是由教師進(jìn)行灌輸式的講述，小學(xué)生通常采用記筆記的方式進(jìn)行被動(dòng)接觸知識(shí)點(diǎn)，而作業(yè)則往往是采用抄寫(xiě)、背書(shū)之類(lèi)的方式，枯燥的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言，并不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。所以，英語(yǔ)教師往往需要為學(xué)生布置些實(shí)驗(yàn)性的課題，讓學(xué)生有效地利用實(shí)踐課題，從而提升口語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用口語(yǔ)的能力，而且更能體會(huì)到英語(yǔ)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

例如，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“How are you？”作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在課后與家長(zhǎng)或者每天早上與同學(xué)展開(kāi)相應(yīng)的英文對(duì)話活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于此部分內(nèi)容的理解以及掌握能力，并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）重視應(yīng)用作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策提出之后，“雙減”措施和社會(huì)主義核心精神的融合就變得尤為重要了。學(xué)生隨著年紀(jì)擴(kuò)大，社會(huì)實(shí)踐的閱讀也會(huì)越來(lái)越多，會(huì)對(duì)一些理想、信念、權(quán)利問(wèn)題發(fā)生濃厚興趣，教師在課堂上就應(yīng)該及時(shí)宣貫相應(yīng)的理念，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語(yǔ)課文選取的東西與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有極大關(guān)系，教師需要好好挖掘這些聯(lián)系，讓學(xué)生感受如何做祖國(guó)的真正建設(shè)者。

例如，“Happy Chinese New Year”英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)分為三個(gè)階段展開(kāi)設(shè)計(jì)，如，課前作業(yè)內(nèi)容：“觀察與春節(jié)相關(guān)信息，以英語(yǔ)形式加以記錄”；課堂作業(yè)內(nèi)容：“以小組形式展開(kāi)關(guān)于此部分知識(shí)的討論以及研究活動(dòng)，能夠?qū)⒄n文中的對(duì)話順利表達(dá)?！?；課后作業(yè)內(nèi)容：“運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集更多其他節(jié)日的英文形式，并積累在作業(yè)本中”。通過(guò)此種由淺入深的設(shè)計(jì)模式，并以學(xué)生熟悉的節(jié)日展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)安排，使得英語(yǔ)作業(yè)教育價(jià)值得以充分展現(xiàn)。

（四）豐富綜合作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在優(yōu)化基于雙重減少政策的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式時(shí)，應(yīng)遵循以學(xué)生為導(dǎo)向的理念和減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量的要求。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)造一個(gè)更加科學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的健康作業(yè)形式。然后，教師可以根據(jù)分層教學(xué)的概念和課堂上不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，構(gòu)建更適合小學(xué)生近期發(fā)展領(lǐng)域的家庭作業(yè)內(nèi)容。這樣學(xué)生們就不會(huì)因?yàn)楹?jiǎn)單的寫(xiě)作而感到無(wú)聊，也不會(huì)降低小學(xué)生對(duì)難以理解的語(yǔ)文內(nèi)容的信心。教師大致可以把學(xué)生分為三類(lèi)。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境良好、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，小學(xué)生可以選擇在原始作業(yè)內(nèi)容中添加部分?jǐn)U展內(nèi)容。例如，探索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事和短語(yǔ)，或者運(yùn)用其在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到的東西，以提高學(xué)生的實(shí)踐水平。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)處于中間的學(xué)生，教師主要以鞏固教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在課后做作業(yè)時(shí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，不會(huì)感到太難。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱的學(xué)生，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以相對(duì)簡(jiǎn)單，采用更有趣的作業(yè)形式，使學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)論：綜上所述，“雙減”政策提出之后，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)多種方法學(xué)習(xí)政策的核心內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)研究和討論的形式總結(jié)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，努力尋找有效的解決方案，真正為學(xué)生建立有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳芳芳.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略思考[J].智力，2022（36）：53-56.

[2]李冉.“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考[J].英語(yǔ)教師，2022，22（02）：173-177.