李姣

摘? 要：在2022年新課程改革的背景下，教師需要充分認識到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，通過具體的文言文教學能進一步強化學生的語言能力，同時能鍛煉學生的思維能力，針對具體的文言文進行深入地學習和思考，對文章的相關內(nèi)容進行深入分析，針對具體的文言文翻譯字詞和語段進行判斷和分析，促進學生語文思維能力的提升，且具備一定的辯證思維。基于此，本文將針對核心素養(yǎng)背景下開展初中語文文言文教學的有效途徑進行分析和探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；文言文教學

核心能力是提升學生競爭能力的關鍵，以往的學生競爭力僅僅是表現(xiàn)在考試成績方面，但是當前的學生競爭力，集中在語文的應用、理解、感悟、個人天賦等方面，是比拼綜合的內(nèi)容。所以，核心素養(yǎng)的培育，正逐步成為語文教學的中心內(nèi)容。因此，教師要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)核心素質(zhì)的方法，力求使學生獲得更好的學習體驗，引導學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，對學生的綜合成就更好地鞏固，為將來的教育規(guī)劃做出更好的成績。

一、核心素養(yǎng)背景下開展初中語文文言文教學的意義

文言是古代人民的書面漢語，古人在書寫文章時較為講究用字的精簡性，完成煉字煉句，在這個過程中，教師需要引導學生充分閱讀初中文言文文章，提高學生的語言積累量，促使學生的文言語言應用更加規(guī)范。通過教學引導能夠深化初中語文教學的內(nèi)涵，促進學生綜合素質(zhì)和學習能力的發(fā)展，掌握基本的文言文翻譯技巧和詞匯分析，能夠積累更多的文言文知識，充分認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢。

二、核心素養(yǎng)背景下開展初中語文文言文教學的有效途徑

（一）充分把握文章進行誦讀

為了幫助學生循序漸進地感受文言文的魅力，提升學生語文學習能力，可以通過閱讀的方式促使學生感受到文言文的邏輯性和文學性，在這個過程中不僅能夠帶給學生更加深刻的學習體驗，還能夠強化學生的文學思維，感受文言文的文化魅力和人文內(nèi)涵。

在初中文言文課堂教學過程中，針對具體的文言文文章需要引導學生深入閱讀和思考，不僅要求對文言文文章的大致意思進行理解，完成重點詞匯的翻譯和分析，還需要進一步引導學生感受文言文的深刻情感，感受作者的寫作情感，在這個過程中能提高學生的情感表達能力和文化感知能力，促使學生的學習體驗更深刻有效。因此，在文言文的誦讀過程中，教師可以自己配樂范讀，以親身示范近距離帶動學生的閱讀體驗，再聽名家范讀、自己悟讀、同學間競讀，在分析文言文內(nèi)容時隨讀，讓誦讀聲響起在課堂教學的每個環(huán)節(jié)。例如，在教學《陋室銘》時，教師可以先播放動畫，學生對文本有了初步體驗后再選擇三個同學進行誦讀，設置陋室的背景圖片，增加舒緩的音樂，引導學生通過朗讀的方式表達作者對陋室的情感，獲得更加深刻的學習體驗。

（二）改進文言文的文化傳播

隨著初中文言文教學的體系不斷完善，教師在未來的教育工作中還要對文化傳播力度不斷地加強，借此開闊學生的眼界，指導他們在學習、積累的時候得到更好的成果。例如，在教學《赤壁》時，教師應選擇一些和赤壁有關的人物、事件、背景進行分析，讓學生以“赤壁”為主題進行資料的收集、分析，選擇自己感興趣的人物進行剖析，并且提出自己的觀點、看法。也可以在初中文言文教學的課堂上模仿“百家講壇”的方式，給予學生15分鐘進行闡述和分析，拓展文化方面的認知，打破“灌輸式”教學造成的局限性。針對初中文言文教學的文化傳播方式，教師還可以定期實施文化知識競賽，與學生日常學習的文言文進行關聯(lián)，讓學生在學習的過程中選擇自己感興趣的方向進行研究。這讓初中文言文教學的內(nèi)涵更加豐富，同時讓學生的文化素養(yǎng)不斷提高。因此，教師要不斷創(chuàng)新初中文言文教學的思路，深入思考文化傳播的方法，對不同的文化傳播方式采用正確的角度進行解讀，改變學生的想法，逐步提高教學的質(zhì)量。

（三）引導學生欣賞和品鑒

在初中文言文的學習過程中，為了真正提高學生的文學素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，教師可以適當把握文言文課堂教學速度，讓學生逐步愛上文言文學習，深入感受文言文的文化底蘊。在課堂教學開展過程中，重視學生的主觀學習感受，適當引導學生品鑒和欣賞文言文文章。感受到文章的趣味性和文學性，提高學生的文化素養(yǎng)，教師可以充分把握其他的文言文資源，把握國學的相關文章，引導學生對部分課外文言文進行欣賞和品鑒，在拓展延伸的基礎上厚積薄發(fā)，讓學生在文言文學習中體會到樂趣、自信，進而激發(fā)出內(nèi)驅(qū)力，這樣一來，經(jīng)過大量文言文的熏陶學生會從內(nèi)心激發(fā)出學習文言文的熱情，在這種熱情的驅(qū)動下自主完成文言文的知識分析，提升學生的審美意識。例如，針對《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”“溫故而知新，可以為師矣”等句子進行深入的品讀和鑒賞，能夠明確文言文所表達的深刻道理，提高學生的個人修養(yǎng)和道德品質(zhì)，促使學生的文言文知識認知更加深刻。

（四）增加文言文教學的趣味

對于初中文言文教學，“灌輸式”教學的應用雖然持續(xù)了很長時間，但是在教育的質(zhì)量上并不高，難以給學生帶來豐富的體驗，造成的問題是比較多的。初中文言文教學的趣味性增加，是一個全新的教育方向，以不同的方式和方法進行體驗，可以使學生在今后的學習和思考中獲得更多的體驗。

例如，在教學《富貴不能淫》時，教師可嘗試多媒體技術的應用，通過學生熟知的抖音短視頻，對于《富貴不能淫》的一些段子進行融合，導入的時候可以活躍氣氛，還可以凸顯出課堂教學的主題，給學生留下較好的印象。接下來的教學則緊扣主題，與學生的日常生活密切聯(lián)系，尤其是對于網(wǎng)絡上的“富二代”話題進行融合，更加引起了學生的共鳴。在長期的教育積累后，促使學生得到了正確的理解，提高了初中文言文教學的質(zhì)量，對學生的后續(xù)成長、進步提供了較多的保障。所以，增加教學的趣味性是很有必要的。

三、結語

在核心素養(yǎng)的要求下初中文言文教學的理念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，基本上告別了應試教育的影響。在初中文言文學習中，教師要根據(jù)課堂實際，立足學情引導學生重視學習過程，積累文言文知識并能夠用以解決實際遇到的問題。

參考文獻：

[1]林巧花.核心素養(yǎng)背景下初中語文文言文教學策略探究[J].試題與研究，2022（29）：189-191.

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