趙清曉　王靜

摘? 要：現(xiàn)如今，國(guó)家在教育工作中大力推進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，將課本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行詳細(xì)周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的交流對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改，將實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)一步優(yōu)化。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于提問(wèn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)?；诖?，對(duì)核心素養(yǎng)理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅是研究化學(xué)知識(shí)的重要方法和手段，還是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情的重要載體和渠道。對(duì)于第一次正式接觸化學(xué)的初中生來(lái)講，實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常大的比重，教師要開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從多個(gè)角度、以多種策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，即宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

從學(xué)科特點(diǎn)角度來(lái)說(shuō)，化學(xué)最顯著的特征便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其次是涉及實(shí)際生活中的多個(gè)方面。從素質(zhì)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、提升化學(xué)技能，還在于培養(yǎng)科學(xué)興趣、發(fā)展綜合能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。在課程性質(zhì)方面，初中化學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科，緊密圍繞課程內(nèi)容以選定實(shí)驗(yàn)主題，組織并開展更多的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題解決、交流討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)作為一種以試驗(yàn)為依據(jù)的課程，其作用毋庸置疑。首先，由于“一刀切”的教學(xué)目的，沒(méi)有考慮到不同時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，確定適合自己的教學(xué)目的，從而在某種意義上降低了教學(xué)效果，從而損害了他們的長(zhǎng)期發(fā)展。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，許多實(shí)驗(yàn)都不能進(jìn)行，只能靠老師“口述”。除了硬件條件上的問(wèn)題外，教學(xué)環(huán)境也不理想，比如課堂里的氛圍太過(guò)僵化，沒(méi)有學(xué)生的自由地試驗(yàn)和研究。

三、核心素養(yǎng)理念下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性

核心素養(yǎng)理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法有著較大的區(qū)別，前者更加注重對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中展開多角度的思考，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)出多種不同的解決方案，經(jīng)過(guò)對(duì)比選取其中最優(yōu)的方案。學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能夠提高思維的靈活性與多樣性，努力將課本中的知識(shí)同生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，由于化學(xué)反應(yīng)具有多變性，教師可以利用這一特性，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中展開多角度思考。第一種思路，觀察反應(yīng)物的變化，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)器械中氣壓的變化進(jìn)行證明。當(dāng)氫氧化鈉和二氧化碳發(fā)生作用時(shí)，二氧化碳?xì)怏w被消耗掉，卻沒(méi)有產(chǎn)生新的氣體，因此實(shí)驗(yàn)裝置中的氣壓呈現(xiàn)減少的狀態(tài)，第二種思路，可以通過(guò)化學(xué)反應(yīng)中是否有新的物質(zhì)生成，觀察二氧化碳和氫氧化鈉產(chǎn)生的變化。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要檢測(cè)碳酸鈉的存在時(shí)，其用到的理論知識(shí)考查學(xué)生對(duì)碳酸根離子的了解。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟一步步前進(jìn)，經(jīng)過(guò)深入觀察在產(chǎn)生反應(yīng)的溶液中加入稀鹽酸、氯化鈣或者氫氧化鈣，再?gòu)亩鄠€(gè)不同角度進(jìn)行觀察，從而引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）以實(shí)驗(yàn)調(diào)控能力為載體發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)調(diào)控能力指的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)、做好過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果反思的能力。1.量度控制教學(xué)量度控制教學(xué)指的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)物料的用量來(lái)分析其對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響權(quán)重。以新編人教版初中化學(xué)第六單元“碳和碳的氧化物”為例，在“碳燃燒”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)判斷碳燃燒時(shí)的生成物。學(xué)生可以采取對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，氧氣量充足時(shí)，碳充分燃燒，此時(shí)參與反應(yīng)的碳與氧氣的質(zhì)量比為3∶8；氧氣量不充足時(shí)，碳不充分燃燒，此時(shí)參與反應(yīng)的碳與氧氣的質(zhì)量比為3∶4。在這個(gè)教學(xué)案例中，同樣的實(shí)驗(yàn)物料、不同的用量會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的微觀探析能力。2.反思審視教學(xué)反思審視教學(xué)指的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)想結(jié)果進(jìn)行比較，看看是否一致，如果不一致，就要思考：是預(yù)想結(jié)果出了問(wèn)題，是實(shí)驗(yàn)結(jié)果出了問(wèn)題，還是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？以上面分析的“湖水過(guò)濾”為例，在第一次實(shí)驗(yàn)后，濾液仍然渾濁，學(xué)生就要反思：是實(shí)驗(yàn)的物料出了問(wèn)題（濾紙破損），還是實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題（濾液液面高于濾紙邊緣）？在第二次實(shí)驗(yàn)后，濾液是澄清的，學(xué)生要反思：這種澄清是否等同于純凈，通過(guò)過(guò)濾得到的水，是否真的無(wú)雜質(zhì)，等等。通過(guò)科學(xué)的、客觀的、理性的反思，學(xué)生會(huì)形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不斷地追求真理。

（三）促進(jìn)線上線下融合

對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在觀念、方法等方面做到與時(shí)俱進(jìn)：既要追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展；既要傳承傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又要勇于探究多樣化的教學(xué)方式；既要強(qiáng)調(diào)課堂的主陣地地位，又要充分利用課下零散的學(xué)習(xí)時(shí)間。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“線上+線下”模式，要求教師充分利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)，布置實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布一些針對(duì)理論講解的微課視頻，便于學(xué)生在課前了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⑿纬蓪?shí)驗(yàn)框架，從而減少課上用于理論講解的時(shí)間，在課堂學(xué)習(xí)中給學(xué)生留足時(shí)間與空間，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是結(jié)合了理論與實(shí)踐的課堂教學(xué)工作，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐既學(xué)習(xí)了知識(shí)又運(yùn)用了知識(shí)，且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。同時(shí)，也讓學(xué)生在實(shí)踐中規(guī)范自己的操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神、科學(xué)探究精神。因此，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師在不斷的探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也要靈活地思考，在多方面進(jìn)行改良，為推動(dòng)初中化學(xué)課堂教學(xué)奉獻(xiàn)自己一份微薄的力量。

參考文獻(xiàn)：

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