張雅莉

摘? 要：現如今，隨著我國小學教學的加快發(fā)展，作文教學是小學語文教學中最為重要的組成部分，是對學生語言表達能力、邏輯思維能力進行綜合訓練的過程，也是落實學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。但在調查中發(fā)現，受到應試教育觀念的制約，作文教學模式陳舊、滯后，致使小學生寫作興趣低下、質量較低，雖然學生耗費了大量的時間和精力，教師也竭力進行寫作指導，但寫作教學卻收效甚微，難以達到既定的寫作教學目標。

關鍵詞：小學語文；作文教學；策略

引言

作文屬于小學生語文技能之一，而作文教學則是小學語文教學的基礎要素。因此，作文教學在小學生學習過程中扮演著非常重要的角色。在全面素質教育背景下，小學語文作文教學不僅僅要進行敘述性作文以及學習日志教學，還要求學生掌握科學化的寫作方法?；诖耍W語文教師應針對作文教學中存在的重難點問題，積極尋找解決對策，合理運用教學工具，對小學作文教學方案進行及時調整，重視學生寫作技能訓練。文章主要就小學語文作文教學創(chuàng)新展開詳細論述。

1結合技術，搭建情境

例如：小學語文教材中的文章《北京的春節(jié)》，通過描寫老北京的春節(jié)風俗，展示了春節(jié)期間盛大的歡慶氛圍，展示了中國傳統(tǒng)節(jié)日風俗蘊含的溫暖和美麗，并將新舊時代的春節(jié)相對照，凸顯新時代的新風尚，展現了春節(jié)辭舊迎新的美好祝愿，體現了對新中國和新世紀的贊美。整篇文章飽含著北京氣息的質樸文字，簡練、不加修飾，卻具有深厚的表達能力和魅力，這是文本的一個重要表現特征。老師也可以利用多媒體視頻進行講解，讓學生在直觀感知北京春節(jié)氛圍的基礎上，更好地理解作者想要通過文章表達的內容和意義，同時也幫助學生能夠對文章有一個更加深刻的印象。然后教師可以通過這篇文章結合本單元的寫作板塊展開“家鄉(xiāng)的風俗”主題的寫作教學，讓學生們寫一篇給大家介紹我國區(qū)域風俗的文章，語文教師可以利用多媒體技術，播放一些介紹地區(qū)風俗的圖像和視頻，以此創(chuàng)造生活情境，然后帶領學生進行圖像和視頻的分析，營造良好的學習氛圍；在分析過后讓學生分小組進行資料調查，完成主題寫作，這樣可以有效調動學生參與的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣；最后在班級中朗讀自己小組的作品，從而查漏補缺。

2積累日記，認真觀察

日記是學生寫作的基礎，而細心的觀察是寫好一篇日記的先決條件，觀測的數量和觀測結果成正比例關系。無論什么類型的日記，都與觀察密不可分。例如：在日記里要描寫一種植物時，學生就要仔細地觀察植物的色彩以及各部位的形態(tài)。比如《茉莉花》這篇日記，課堂上我把班級里的四盆茉莉花放在課桌上，讓同學們依據指示，有條不紊地進行觀察，發(fā)揮大膽想象，并親身示范茉莉花的養(yǎng)殖方法，同學們都很感興趣，認真地觀察、交流。在動物類日記鐘，我讓學生仔細觀察動物的外形，記錄動物的生活習性，讓學生們把自己喜歡的、能夠看得見的、有生命的動物寫出來，要通過針對性地觀察和記錄后再進行寫作，這樣他們的作品才能更加生動，更加打動人心。在描寫一個人物角色時，學生要仔細地觀察人物的外表、衣著以及言談舉止。對外表的描述要突出特點，所以學生要注意觀察，要有條理。這個學期，班上有一個新來的女生，很多人都在日記上提到過她，如，新同學和我一樣高，扎著雙馬尾，一雙大眼睛，戴著一副黑框眼鏡，看上去斯斯文文的。簡單的幾句話，一個美麗斯文的女孩就出現在了大家的腦海里。3在“小組合作”中進行生活化教學

生活化教學可有多種類型。老師用小組協作的方法開展生活化引入。所謂小組協作方法，就是由老師把學生分為若干個小組，每小組設小組長，在教學中，由老師安排各個小組開展不同的日常生活觀察并完成相應任務。比如，在課文教學過程中，老師可布置學生觀察討論不同品種的鳥，各個小組也有不同的任務，以防止與其發(fā)生互相借鑒的情形。小組成員可以一起合作，共同完成任務，不僅提高了學生的總體學習效果，同時也培養(yǎng)了學生相互合作的意識。最關鍵的是，老師采用小組協作觀察日常生活的方法，把課堂與日常生活巧妙地聯系了起來，學生在觀察過程中，積累了許多優(yōu)秀教育素材。在完成課堂教學之后，老師還可以要求學生各個分組完成有關鳥的作文，這不僅解決了學生的教育素材問題，也充分調動了學生學習積極性，進而幫助學生實現全面綜合的發(fā)展。

4優(yōu)化寫作評價方式

小學語文寫作評價是作文教學中最為重要的組成部分，也是影響小學生寫作教學的關鍵性因素?；诋斍靶W語文寫作教學評價中存在的問題，教師應從以下兩個方面進行優(yōu)化和改進：一方面，完善作文評改標準。小學語文教師應緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)的要求，結合小學生當前的寫作能力、寫作水平等，制定出更加全面、完善的寫作評價標準；還要從傳統(tǒng)的“唯分數論”評價理念中解放出來，多層面、多角度地對學生進行評價。不僅要關注學生寫作的最終結果，還應關注學生寫作過程中的具體表現，包括寫作興趣、態(tài)度、思維等各種閃光點。另一方面，實施激勵性評價。為了最大限度激發(fā)學生的寫作興趣，教師在進行寫作評價時，應以鼓勵為原則，借助激勵性的語言進行評價。只有做到這一點，學生才能在激勵性的寫作評價中持續(xù)強化自身的寫作自信心。除此之外，在分析寫作評價主體問題時，小學語文教師也要做到全員評價、多維評價。首先是小學生的自評自改行為。雖然小學生在評價活動中依然會根據自己的構思去評價作文的語言表達特點、文本結構特點等基本信息，很難發(fā)現細節(jié)表達問題，但是卻可通過自評自改活動去修改錯別字、病句等基本問題，可初步培養(yǎng)學生的糾錯意識，且部分學生在自評自改環(huán)節(jié)能夠產生新的寫作靈感，調整作文的書面表達方式。

結語

總而言之，隨著時代的發(fā)展，教師應該不斷研修。小學語文作文教學作為語文教學的關鍵組成部分，教師必須要引起高度重視，將學生作為學習主體，并結合學生個性，堅持授之以漁的原則，做到寓教于樂。小學語文作文教學中，教師應積極轉變思想，創(chuàng)新作文教學模式與作文評改方式，在激發(fā)學生作文寫作興趣的基礎上，強化學生語文修養(yǎng)教育。

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