張馨華

摘? 要：現(xiàn)階段，隨著我國經濟的加快發(fā)展，課堂導入是語文教學設計的首要環(huán)節(jié)，也是語文課堂的起點，能否順利展開課堂導入，在某種程度上決定著一節(jié)語文課的教學效果和質量。因此，要想打造精彩的小學語文課堂，教師就必須重視課堂導入環(huán)節(jié)。基于此，本文分析了小學語文課堂導入的作用，探討了課堂導入的有效策略，以期讓學生在語文課堂上好學、樂學、主動學，促進語文課堂教學效率的提升。

關鍵詞：語文課堂；靜悄悄；精彩

引言

小學語文課堂在教學的過程中，想要課堂的氛圍提高，教師在教學的時候，往往會存在教學講述的知識和課堂預先準備的教學內容不一致的情況發(fā)生，甚至為了襯托教學效果，教師在上課的過程中，所有的教學內容和教學方向并未按照原先提前設定的教學方向去執(zhí)行，這也導致很多教師在語文教學精彩課堂的講解階段，存在隨機處理問題和協(xié)調問題能力差的情況發(fā)生。因此對于語文教師而言，想要讓精彩課堂持續(xù)不斷，又能提升語文的教學效率，最佳的方式就是在語文授課的過程中，盡量做好教學內容的處理和調節(jié)，盡量不要讓語文課堂出現(xiàn)跑題或者偏離預先設計的內容的過程，只有這也的話，才能一方面提升語文的教學效率，另外一方面提供精彩課堂的非預設生成，來加強學生和教師之間的互動。為了調研現(xiàn)在的教學中，非預設生產的原因和階段，本文結合過去的教學實際，分析常規(guī)教學中，非預設生成條件，從而結合現(xiàn)在的語文教學情況，提出當下小學語文教師如何借助非預設生成來促進精彩課堂教學的發(fā)展。

1在“靜聽”中捕捉語文的精彩

在小學語文課堂，特別是低年級學生，回答問題的時候都很積極，發(fā)表意見也非常踴躍，爭先恐后、七嘴八舌，顯得很熱鬧，但是很少有人能夠認真地聽完其他同學的意見和想法。沒有認真聆聽的這個過程，就不會發(fā)現(xiàn)別人的亮點和不足，學習效果就會打折扣。所以說，小學低年級語文課堂更需要一個“靜悄悄”的課堂氛圍。教師和學生首先都要靜下心來，靜靜地品讀文本，靜靜地與作者交流，靜靜地思考問題，然后認真聆聽別人的見解，找出可取和不足，發(fā)表自己更加新穎的觀點，以此來提高學習效果。在教學《美麗的丹頂鶴》一文時，我制作了一個音頻，有那首凄婉關于丹頂鶴的歌，還有丹頂鶴美麗的叫聲，然后是配樂朗誦《美麗的丹頂鶴》課文。在課堂上我首先讓學生靜下來，坐好，然后閉上眼睛，來聽這段音頻。聽完以后，我發(fā)問：同學們聽到了什么？有同學回答：聽到了一首關于丹頂鶴的歌；有同學回答：聽到了丹頂鶴的叫聲；有同學回答：聽到了一篇關于丹頂鶴美麗的文章……這種以“靜聽”導入的教學方法，通過單純的聽覺首先讓學生對丹頂鶴這種動物產生了一種認知和情感，有效地加深了孩子們對文本的理解?！办o”在這堂課的開始扮演了很重要的角色，它收束了小孩子好動活潑的身心，讓他們靜悄悄地走進文本，走近丹頂鶴，收到了良好的效果。在低年級語文課堂，首先讓學生靜下來、聽進去，才有可能讓孩子一步步走進美麗的語文世界，讓孩子們在靜聽中去自主體驗，接受語文的熏陶和感染，慢慢提高語文素養(yǎng)。

2故事吸引

小學生非常喜愛聽故事，教師可以采取故事吸引法來激發(fā)學生的好奇心，讓學生在自主學習的過程中主動探索新知識。教師需要根據(jù)學生的心理狀態(tài)，設置不同的故事性導語，將故事情節(jié)和人物融入其中，確保學生在聆聽故事的過程中建立完整的形象概念。如果故事的個性比較強，情節(jié)較為離奇，那么學生就會興趣高漲，在學習新知識的過程中變得更加主動。教師則需要注重故事導入設計的深度以及廣度，如果教師在講完開頭后學生就能夠馬上猜到結局，那么學生就會變得比較消極，難以激發(fā)學生的興趣。教師需要以獨創(chuàng)性、新穎性和生動性為依據(jù)，將更多的趣味性元素融入故事導入之中，鼓勵學生大膽分析、大膽評價，旨在讓學習過程不那么枯燥與乏味，充分彰顯學生的課堂主體地位。小學語文教師要結合教學進度，充分利用教育教學時間讓學生對故事進行簡單判斷以及預測，這樣更有助于學生的思維發(fā)展。

3挖掘學生的思維優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習熱情

對于大部分學生而言，他們在小學階段處于啟蒙和身心發(fā)育的關鍵時期，這個階段的學生除了自我的求知欲和好奇心較重外，其實挖掘他們自我探索和創(chuàng)新能力還是非常有必要的。因為大部分學生的成長環(huán)境、受教育的模式和思維都是不一樣的，所以在授課的過程中，采用非預設的教學過程積極參與學生互動和討論后，教師除了可以了解學生對本章內容的掌握程度外，自己也能從非預設的教學環(huán)境中去探索埋藏各章節(jié)和單元中的課程精髓。如小學的語文課本中的《少年閏土》這篇文章，首先在授課的過程中，教師可以在非預設的過程中設置教學的流程和學習順序，即讓學生先查閱未解放前的中國歷史背景和文化，例如了解魯迅時期的一個社會、經濟情況，讓學生通過課前對背景的了解后，教師在講課的時候才能全身心投入到文章內容的講解過程中。這樣學生在學習階段，除了可以及時和老師進行課堂的交流和互動外，自己也能通過課程背景的了解，在課堂中積極發(fā)言，然后利用自己對課文背景的理解，簡單的總結閏土代表中國什么樣的形象，在舊社會，他們底層的生活狀態(tài)優(yōu)勢如何。只有通過這種互動和新的知識點、思想帶入后，一步步引導學生積極展開思考和探索，才能更好的塑造一個活躍、積極互動的課堂做好準備。

結語

在小學語文教學中，精彩課堂的建立，還是需要教師借助教學技巧和非預設開展互動教學，即在教學的實施過程中，教師可以借助互動、交流、提問、自主探索等形式來讓學生在教學中積極展開教學互動，從而借助教學互動，去總結提升精彩課堂的教學方案和策略，才能在不同的教學場景中去處理不同的教學情況。

參考文獻：

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