薩拉買提?阿布拉

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，差異化教學(xué)也被廣泛的應(yīng)用。因此，差異化教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生來制定不同的教學(xué)方法，將每一個學(xué)生的潛力激發(fā)出來，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力全面提高。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該結(jié)合差異化教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；策略

引言

差異化教學(xué)是指在教育體系中，教育者根據(jù)學(xué)生興趣導(dǎo)向以及天賦差別，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動。通過這種教學(xué)活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才。幾千年前，孔子提出了因材施教的教育思想，這對現(xiàn)代教育仍有重要的指導(dǎo)意義。但要清晰地看到，因材施教主要針對個別教育，強調(diào)的是“教為中心”。對于班級教育教學(xué)而言，教要為學(xué)服務(wù)。差異化教學(xué)則強調(diào)以“學(xué)為中心”，在混合能力班級為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進所有學(xué)生的發(fā)展。此外，差異化教學(xué)有別于分層教學(xué)、個別化教學(xué)。分層教學(xué)根據(jù)任務(wù)的難易程度及學(xué)生思維能力的層次不同等進行分類教學(xué)活動，在某些方面有一定的積極意義，但容易過早地、人為地限定學(xué)生發(fā)展的“天花板”，有悖于教育公平的推進。個別化教學(xué)是針對個別、少數(shù)學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)計劃，如同私人定制，在大班教學(xué)中難以實施。

1小學(xué)數(shù)學(xué)目前存在的難題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的較嚴重的問題就是教學(xué)方式的死板，對待學(xué)生過于統(tǒng)一的教學(xué)安排和課后作業(yè)的布置不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收掌握以及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時對每個學(xué)生的了解不夠充分，主觀地以自己教學(xué)的意愿為主，選擇使用中等水平的節(jié)奏進行教學(xué)，在教學(xué)中缺乏和學(xué)生的互動，并且沒有對學(xué)生積極主動發(fā)言進行鼓勵。不少學(xué)生不敢提出自己的問題，尤其是沒有聽明白的學(xué)生對教師存在敬畏感，不敢向教師傳達自己的學(xué)習(xí)需求，人云亦云，不懂裝懂。教師在這種情況下也就無法接收到學(xué)生的反饋，未能進一步調(diào)整自己的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。在課后作業(yè)的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，而數(shù)學(xué)能力中需要的運算能力、判斷能力等，確實需要以一定量的訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，才能夠很好地提升學(xué)生的能力。但是在教學(xué)當(dāng)中，教師一味地讓學(xué)生大量做題卻不是一個很好的訓(xùn)練方式。長期單一的計算、做卷子等課后任務(wù)，非常容易讓學(xué)生感到厭倦，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼和害怕的情緒，不少學(xué)生一提起數(shù)學(xué)就想到大量的題目、海量的試卷，不斷拖延完成課后作業(yè)的鞏固練習(xí)。這樣不僅達不到對課堂知識的鞏固，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不良的情緒，反而使學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效率下降。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難題對于學(xué)生個性的發(fā)展也會產(chǎn)生阻礙作用，學(xué)生在相同模式下的教學(xué)當(dāng)中，思考問題的角度和解決問題的方法發(fā)生變化，思維也逐漸變得相似。數(shù)學(xué)答案的唯一性和教師在教學(xué)中教學(xué)方法的權(quán)威講解、教師在課堂上不接受學(xué)生的獨特解題方法等，都會使學(xué)生逐漸喪失探索的熱情、喪失創(chuàng)新解決問題的思維和能力。而隨著差異化教學(xué)的提出，教師要學(xué)會使用差異化的教學(xué)手法，針對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，把差異化與具體的教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和接收數(shù)學(xué)知識的能力。

2差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

2.1發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，制定不同教學(xué)目標

學(xué)生和學(xué)生由于個體水平的差異，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時一定會有所不同，如果能夠借助差異化的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中借助差異化的思想，就能實現(xiàn)讓人意想不到的效果。很多教師在現(xiàn)階段的差異化教學(xué)中找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，并且能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進行學(xué)情分析，根據(jù)其學(xué)習(xí)過程中的差異，如學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同等進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠突破自身能力的天花板，提升個人的發(fā)展速度。每個學(xué)生都愿意把更多的時間應(yīng)用到學(xué)習(xí)和改善自己上，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被不斷地調(diào)動。而教師為了緩解其學(xué)習(xí)壓力，可以適當(dāng)?shù)亟档椭械壬蛯W(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，制定不同的教學(xué)目標，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加有成就感。

2.2.尊重差異，開發(fā)平行任務(wù)，大空間引領(lǐng)知識建構(gòu)

平行任務(wù)指向一致的核心概念、大觀念或關(guān)鍵能力，而且有比較接近的問題脈絡(luò)可以讓學(xué)生同時練習(xí)和討論。平行任務(wù)通常是兩個或三個一組，以滿足處于不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時這些任務(wù)具有相同的知識要點，指向核心概念的理解，并且能在類似情境中討論。教師通過開發(fā)平行任務(wù)，可以讓學(xué)生理解問題情境中的重要的數(shù)學(xué)概念或找出問題解決的策略，給予不同學(xué)生更大的發(fā)展空間和更多的發(fā)展可能。教師要根據(jù)真實情境開發(fā)平行任務(wù)，可根據(jù)同一情境中不同的信息或不同情境中的同類信息提出多個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和理解選擇其中的任務(wù)。匯報交流時，學(xué)生通過比較不同的任務(wù)，逐步發(fā)現(xiàn)其中的基本事實或原理；教師聯(lián)系不同任務(wù)的學(xué)生的回答，不斷逼近結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的認識，直至學(xué)生理解概念本質(zhì)。

2.3關(guān)注差異，科學(xué)評價

差異性評價是用不同標準來衡量各層次的學(xué)生，注重考察各層次學(xué)生是否達到本層次的目標。為此，評價要以分層教學(xué)目標為依據(jù)，從學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)活動中操作、思考、交流、創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、習(xí)慣等情感態(tài)度及作品、實驗報告等成果出發(fā)，采用SOLO分類評價理論，從具體到抽象，從單維到多維，從組織的無序到有序，力求能夠準確評價學(xué)生思維能力所能達到的深度和廣度。通過這種科學(xué)的評價，讓不同的學(xué)生有不同的體驗和收獲，以此增強他們自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)除了引入分層教學(xué)的理念和在課堂教學(xué)互動當(dāng)中融入差異化教學(xué)以外，還能從課后作業(yè)的差異化布置和設(shè)置差異化的評價體系入手，從多方面進行數(shù)學(xué)教學(xué)的差異化，更快地改變當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，進一步加快學(xué)生培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)能力的速度。

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