鞏方圓

摘? 要：在教學(xué)事業(yè)里生活化理念被廣泛的應(yīng)用，在初中生物教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)來(lái)自生命。知識(shí)與生活密切相關(guān)，將生物知識(shí)與生活相互融合進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)

引言

生物是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的自然綜合性學(xué)科。生活化教學(xué)應(yīng)用于生物學(xué)科可以說(shuō)是學(xué)科本質(zhì)的一種顯現(xiàn)，能夠使得課堂更生動(dòng)、形象、具體，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將生物知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生更加靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用生物知識(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的吸收和理解，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用。

1初中生物生活化教學(xué)的實(shí)施意義

1.1激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

在生活化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師在課堂中引入一系列與教學(xué)主題聯(lián)系緊密的生動(dòng)事例，不僅能讓學(xué)生快速集中課堂注意力，還能有效激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。生活化教學(xué)連通了學(xué)習(xí)情境與生活情境，幫助學(xué)生將生活情境中的經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)情境中來(lái)，深刻感受生物知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2生活化教學(xué)可以有效提高教學(xué)效果

生活化教學(xué)可以將生物知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，有效提高學(xué)生認(rèn)知理解能力并提高教學(xué)效果。例如，在“人類(lèi)必須營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以記憶六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的概念，教師可以將其對(duì)應(yīng)生活中常見(jiàn)食物幫助學(xué)生理解：糖類(lèi)主要指碳水化合物等物質(zhì)，對(duì)應(yīng)生活中的米飯、面食等主食；脂肪則可以代指為生活中的油脂食品，如堅(jiān)果、肉類(lèi)和動(dòng)物內(nèi)臟等；蛋白質(zhì)可以分為植物蛋白和動(dòng)物蛋白，生活中常見(jiàn)食品有牛奶、瘦肉等食物；維生素可以對(duì)應(yīng)生活中常見(jiàn)的蔬菜、水果；無(wú)機(jī)鹽是指無(wú)機(jī)化合物中的鹽類(lèi)，學(xué)生可以通過(guò)日常生活調(diào)味料進(jìn)行理解記憶。通過(guò)生活化教學(xué)的方式可以提高學(xué)生理解能力，有效降低學(xué)習(xí)難度，從而提高教學(xué)效果。

2當(dāng)前初中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)方式單一枯燥

雖然現(xiàn)階段已全面實(shí)行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的思想仍對(duì)很多教師有深遠(yuǎn)影響，初中階段學(xué)生面臨人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)——中考，因此在中考的壓力下教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和得分技巧為主要內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)階段為加快教學(xué)進(jìn)度、增加復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間，大部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式單一、枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且缺乏交流反饋，教師難以在教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因此需要布置大量作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生是否存在知識(shí)漏洞。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)效果的重要因素之一。當(dāng)前初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中多以傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在實(shí)際生活中的用途，難以深入理解抽象生物知識(shí)的概念，繁重的課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。初中階段學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定認(rèn)知理解能力，但生活經(jīng)驗(yàn)和接觸事物有限，因此在記憶抽象生物概念時(shí)較困難。例如在學(xué)習(xí)“人類(lèi)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”過(guò)程中，學(xué)生需要記憶六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無(wú)機(jī)鹽和維生素。抽象的生物概念不僅增加了學(xué)生的記憶難度。還提高了學(xué)生的理解難度。部分學(xué)生對(duì)糖類(lèi)等概念理解不清，極易將生活中常見(jiàn)糖與碳水化合物造成混淆，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和積極性。

3初中生物學(xué)科生活化教學(xué)探究

3.1依托社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)生活化

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課改要求教師用知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)替代以往的一維目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)層面，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與社會(huì)生活緊密相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。在能力目標(biāo)層面，要求學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決中能夠熟練運(yùn)用課堂中習(xí)得的生物知識(shí)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)層面，要求學(xué)生能夠正確判斷社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系著社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)生活熱點(diǎn)引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生依托已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和探究，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加深入，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提升。同時(shí)，學(xué)生面對(duì)較為熟悉的社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題，嘗試?yán)蒙飳W(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和解決，可以更加全面、科學(xué)地看待社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題，以便樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

3.2巧用社會(huì)熱點(diǎn)，引出新課內(nèi)容

當(dāng)下社會(huì)發(fā)展日新月異，不斷的出現(xiàn)各種新聞事件，這些事件正是人類(lèi)價(jià)值觀(guān)念的反應(yīng)，因此容易吸引學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的關(guān)注程度，教師在教學(xué)中則可以借助這些熱點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物課堂中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。在初中生物課程教學(xué)內(nèi)容中，傳染病與免疫是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在這一內(nèi)容中教師的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握傳染病形成的病因以及傳染的途徑與預(yù)防傳染病傳播的方式。在這些內(nèi)容之上講述人體的免疫功能，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分人體的特異性免疫與非特異性的免疫，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的預(yù)防傳染病的觀(guān)念，在有著明確的課程教學(xué)目標(biāo)之后教師則可以結(jié)合新冠肺炎的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生則可以在真實(shí)經(jīng)歷的事件之下學(xué)習(xí)生物知識(shí)，對(duì)于傳染病知識(shí)得以深刻的認(rèn)知。

3.3生物作業(yè)的生活化

生物作業(yè)的生活化是為了能夠更好地鞏固課后學(xué)習(xí)成果，達(dá)成初中生物學(xué)習(xí)的一種良好嘗試，這不僅僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提高，而且也使教育者的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)有更深遠(yuǎn)的發(fā)展。為了加強(qiáng)課后的鞏固效果，教師可以采用不同的作業(yè)形式，教師為了能夠提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，可布置有一定難度的作業(yè)，并讓學(xué)生在完成觀(guān)察作業(yè)時(shí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)打卡或在網(wǎng)絡(luò)APP上進(jìn)行問(wèn)題的答疑。生物作業(yè)的生活化學(xué)習(xí)進(jìn)程，是在現(xiàn)代生物知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上得以延展的過(guò)程，是不容忽略的進(jìn)步途徑。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，初中生物學(xué)科是一門(mén)讓學(xué)生感受自然界萬(wàn)物的具備魅力的學(xué)科，在構(gòu)建素質(zhì)教育的同時(shí)也使得生物學(xué)科在初中教育中占據(jù)重要的位置。生物學(xué)科與生活之間可以說(shuō)是密切相關(guān)，生活中的問(wèn)題大部分都可以通過(guò)生物知識(shí)得以解決，鑒于此了為了提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師則可以結(jié)合生活化教學(xué)方式，通過(guò)信息化教學(xué)工具等輔助激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在教師的教學(xué)之下獲得全面發(fā)展。

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