蔡靜珠

摘要：小學生的閱讀能力一直是老師和家長關注的話題，閱讀教學是提升小學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，通過教授學生閱讀方法，可以幫助學生很好地理解教材內容；通過閱讀可提升閱讀能力，積累寫作素材，提升寫作能力，更可以培養(yǎng)與提升小學生的語感，最終提升小學生的語文綜合素養(yǎng)與綜合能力。故提升閱讀教學有效性是當下語文老師應該關注的課題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

引言

小學語文課堂教學中，除了讓學生掌握生字詞，還需要培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力的高和低，直接決定了小學生的語文水平的高與低。提高學生的閱讀能力是一個系列工程，不但涉及到了學生，而且涉及到了語文老師，對閱讀教學方法提出了更高的要求。

1提升小學語文閱讀教學效率的重要性

1.1閱讀教學能夠使學生收集資料、了解社會

教師在課堂教學中展開高效的課堂教學，幾乎都是從課本上精選內容開始閱讀方法的講授，這種教學過程是師生積極參與的。教師引導學生先預讀課文，讓他們在讀書的過程中邊讀邊整理那些關鍵的內容。這種教學過程很高效地培養(yǎng)了學生收集資料、提取信息的能力，也可以很好地讓學生完成接下來的練習和提問式的回答。同時，通過閱讀文章，收集有效信息的途徑也能夠很好地促使學生了解課文中的真實世界，因為文中內容大都是作者對真實世界的一個直接或間接描寫，也能夠很好地讓學生了解真實世界。而不同的作者文字創(chuàng)作風格不一祥，文字內涵也各有不同，所傳達的主題思路也是不一祥的。

1.2閱讀教學能夠使學生的思想和心靈獲得全面的發(fā)展

在閱讀中，經(jīng)過對圖書素材的預讀或者知識的提取，能夠很好地促進學生邏輯思維技巧的培養(yǎng)。尤其有些精彩的文學作品，學生在進行誦讀后，就能夠很好地促進心智的健康成長。所以，好的寫作教材對于學生的心智發(fā)展，特別是邏輯思維技能的提高有著很大的意義，也是學校近年來大力提倡閱讀的主要理由。小學生的邏輯思維和技能剛起步時是相對落后的，那么要想使學生的邏輯思維技能得以更有效的培養(yǎng)與提高，就必須要抓住能力提升的切入點，那么閱讀就是這個很有效的切入點。所以，教師在平時的教學中應重視對學生的閱讀意識的訓練，以此帶動學生的閱讀方式的不斷轉變與提高，讓其身心獲得良好的成長。

1.3閱讀教學是提高識字、作文、語言表達能力的最主要手段

小學階段正是打好基礎、建立自身語文特點和表達能力的關鍵時期。學生通過正確的朗讀，回顧已學的漢字和句子，完成記憶的學習。學生在教師的幫助下，也能夠較好地完成優(yōu)質片段的提取與誦讀，通過欣賞這些優(yōu)美文字中的片段，也能夠很好地提高學生在文字上的表現(xiàn)以及對詞語的應用。完成一首優(yōu)美的作品并不是那么簡單，它需要學生平時的日積月累，要求學生大量研讀優(yōu)美作品，總結其創(chuàng)作的方式、風格與方法。

2提升小學語文閱讀教學效率的有效措施

2.1給學生介紹讀物的內容

想讓學生對所閱讀的讀物產(chǎn)生興趣，有強烈的閱讀欲望，就需要在學生閱讀前給學生介紹所要閱讀的讀物中的主要內容。在給學生介紹時，要把書中的精彩內容介紹給學生，介紹時可采用一定的方法或技巧，以激發(fā)起學生的閱讀興趣或閱讀欲望。比如，可采用懸疑式、問題式、一問一答式、圖片式、動畫式等的介紹方法。無論采用什么樣的介紹方法，其目的都是為了激發(fā)學生對所讀讀物的閱讀興趣。

2.2通過表演構建情境

表演是理解課文內容與體驗文本情感最有效的方式之一。在實施此種教學方式之前，應該先讓學生熟悉所閱讀的課文內容，掌握課文中的每個段落所描述出的情境，并能把部分或全文熟練背誦。在此基礎上嘗試感受和體會作者所要在文章中想表達出的情感，可以采用多次閱讀法、對比法等。完成了對文本的熟悉后，與其他學生結合，按照不同學生的性格特點，并結合課文內容，讓不同的學生承擔不同的角色。角色分配好后，讓學生進行演練，經(jīng)過多次反復的練習或排練，學生就會對課文內容更加熟悉，就能夠有效、真實地體會到作者在文章中想表達出的情感。

2.3通過圖片或視頻構建情境

圖片或視頻有著非常鮮明的特點，可以把文字難以描述的內容和情感，直白地呈現(xiàn)出來。低年級學生理解能力偏低，導致他們在閱讀課文內容時，很少能夠深入地理解課文內容。對于高年級的學生來說，由于他們的生活體驗或文化背景知識不夠豐富，導致他們在閱讀過文章后，不能深入地理解作者的情感，或者更好地感知文章內容。這嚴重阻礙了學生閱讀能力的提高?；诖?，可給學生呈現(xiàn)一些相關的圖片，或者給學生播放一些相關的視頻，通過直觀的呈現(xiàn)方式，讓學生深入理解課文內容，感知作者的思想與情感。

2.4巧設教學留白，拓展學生思維

留白是中國古代的畫家采用的一種繪畫方式，而在小學語文教學中，為了拓展學生的語文思維，強化學生對課文內容的理解，而引用了留白的方式開展教學活動。具體的方法是：在教學某篇課文時，不是直接把課文內容直白地或填鴨式地告訴學生，而是采用問題式、營造教學情境等方式開展教學活動。在這樣的教學活動中，通過讓學生自主探究、討論交流等方式，感知課文內容，獲得情感體驗。在此過程中，可引導學生多思考、多查閱資料，多與其他學生進行討論，采用發(fā)散思維的方式學習課文內容。

2.5利用信息化手段，創(chuàng)設良好的閱讀教學情境

因為小學生的年紀相對較小，理解能力尚有待培養(yǎng)，因而在完成閱讀的整個流程中難免也會出現(xiàn)無法充分掌握句子的意思及其他問題，這對學生的思路開拓產(chǎn)生了一定的限制。為了培養(yǎng)學生閱讀的積極性，進而激發(fā)其繼續(xù)探索的興趣，教師在開展課堂教學的整個流程中便可采用給學生創(chuàng)設情境的方法來激勵學生，讓其在如臨其境的感受中提高對本文內容和主題的認識。

結語

在小學語文教學過程中，教師需要關注學生讀書能力的培養(yǎng)，用多種多樣的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，并引導學生一同閱讀課文內容，共同品味文字情感；傳授學生閱讀的方式，幫助學生形成良好的讀書習慣；并適當擴展與延伸，以充實學生的認知系統(tǒng)，讓更多的學生都能愛上閱讀、自主閱讀，最后達到學生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

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