唐文香

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)自身語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展（教育部 2020）?？梢?jiàn)，新課標(biāo)視域下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再是教師的獨(dú)斷行為，而是師生之間的互生互成。閱讀既是一種認(rèn)知活動(dòng)，又是一個(gè)思維過(guò)程，不僅包含對(duì)信息的接收，還包含對(duì)信息的加工及意義的建構(gòu)。然而，在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師以知識(shí)傳授為目的，忽略了能力培養(yǎng)，采用的教學(xué)模式單一，且疏于對(duì)課外閱讀資源的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性弱、思維僵化和課堂氛圍沉寂。雅斯貝爾斯（Jaspers 1991）在其著作《什么是教育》中提出“教育即生長(zhǎng)”，即“人對(duì)人的主體間靈肉交流的活動(dòng)，尤其是老一代對(duì)年輕一代，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，啟迪其自由天性，使他們自由”?？梢?jiàn)，上述閱讀教學(xué)并未體現(xiàn)“生長(zhǎng)”，而是抑制或阻礙了學(xué)生的“生長(zhǎng)”。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即變化的課堂、學(xué)生的參與和成長(zhǎng)、師生合作，且否定過(guò)度預(yù)設(shè)?？梢哉f(shuō)，新課標(biāo)理念在一定程度上體現(xiàn)了生成性教學(xué)思維。下面，探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并從生成性教學(xué)的角度提出解決策略，以促進(jìn)新課標(biāo)在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）不平等的師生關(guān)系

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生平等，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生要建立平等、合作的關(guān)系，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師由于掌握了教材中的普遍知識(shí)而擁有了教學(xué)活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生成了受動(dòng)體，教與學(xué)變成一方強(qiáng)加給另一方的約束，從而導(dǎo)致“教師主體化、學(xué)生客體化”現(xiàn)象的發(fā)生（郭方年 2022）。在沉寂的閱讀課堂氛圍中，學(xué)生受傳統(tǒng)文化的影響，認(rèn)為一旦在課上表達(dá)與教師不同的觀點(diǎn)，就是不尊重教師的表現(xiàn)；教師為保證所謂的課堂秩序，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的紀(jì)律要求，所謂的討論活動(dòng)也只是流于表面，因?yàn)閷W(xué)生不敢也不能發(fā)表自己真正的看法。在這種師生雙方缺乏深入溝通與交流的閱讀課堂中，學(xué)生對(duì)閱讀的期待在很大程度上被打擊，參與課堂的主動(dòng)性和積極性也隨之降低。

（二）靜態(tài)、封閉的教學(xué)預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是一種有目的的教育活動(dòng)，而預(yù)設(shè)是閱讀教學(xué)的基本要求。預(yù)設(shè)在閱讀課堂教學(xué)的不同階段具有不同的含義。在課前，預(yù)設(shè)指教師對(duì)課堂教學(xué)總的規(guī)劃、安排和設(shè)計(jì)；在課堂上，預(yù)設(shè)指師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)展開(kāi)；在課后，預(yù)設(shè)指學(xué)生獲得預(yù)期的發(fā)展。預(yù)設(shè)可以幫助教師，尤其是新手教師作好課前準(zhǔn)備。然而，大部分教師不是忽視了預(yù)設(shè)，就是過(guò)度預(yù)設(shè)。教師嚴(yán)格按照教學(xué)預(yù)設(shè)上課，認(rèn)為按時(shí)并充分完成教學(xué)任務(wù)便會(huì)取得理想的教學(xué)效果，而學(xué)生是否有進(jìn)步、進(jìn)步程度如何則變得不重要。在靜態(tài)、封閉的教學(xué)預(yù)設(shè)下，教學(xué)活動(dòng)只能依靠預(yù)設(shè)程序展開(kāi)，教師主要考慮教什么、怎么教，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，課堂達(dá)成的目標(biāo)只停留在知識(shí)理解和獲得層面，課堂逐漸失去靈活性（馮喜英 2010）。

（三）單一的英語(yǔ)閱讀資源

英語(yǔ)課程資源是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)閱讀課程資源的重要來(lái)源。課程資源的豐富性和適用性程度決定課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍及水平。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀資源僅來(lái)自教材、試卷，且大部分教師教授給學(xué)生的僅為教材上的知識(shí)點(diǎn)，忽略了教材知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，未關(guān)注他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的提升。而且，大部分教師認(rèn)為有利于知識(shí)掌握的文本資料和網(wǎng)絡(luò)資源就是課外資源（湯麗拿 2011），如教輔材料。教師多模態(tài)語(yǔ)篇的運(yùn)用和課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱，不利于學(xué)生進(jìn)行拓展性和鞏固性學(xué)習(xí)，因此學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)與文本、作者及其他文本的對(duì)話。

二、生成性教學(xué)

（一）生成性教學(xué)的含義

對(duì)于生成性教學(xué)的概念，學(xué)界有不同的見(jiàn)解。羅祖兵（2006）認(rèn)為，生成性教學(xué)是“教師在教學(xué)過(guò)程中以真誠(chéng)的態(tài)度和為學(xué)生服務(wù)的心向與學(xué)生就有關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時(shí)價(jià)值判斷對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài)”，是一種既遵循規(guī)律又不局限于規(guī)律的教學(xué)。趙明仁（2016）認(rèn)為生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，“師生圍繞特定教學(xué)主題，互動(dòng)交流、主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是師生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷超越的過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)師生合作關(guān)系。朱文輝（2018）認(rèn)為生成性教學(xué)賦予教師“課程資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)自主的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和自主發(fā)展空間”，由此，教師和學(xué)生的個(gè)人價(jià)值都能得到完整的體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教師為本和學(xué)生為本的和諧共生。因此，生成性教學(xué)不否認(rèn)預(yù)設(shè)，而是在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)的過(guò)程，即教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）生成性教學(xué)與高中英語(yǔ)閱讀

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這就意味著英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法：語(yǔ)言知識(shí)的講解和記誦——信息的表層加工。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展課程教學(xué)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生已有知識(shí)，依托不同的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)師生合作、生生合作，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

閱讀教學(xué)承載著信息、知識(shí)、文化、情感和思維等要素，而當(dāng)下程式化與功利化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能對(duì)文本進(jìn)行綜合解讀、對(duì)資源進(jìn)行充分挖掘、對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和潛力進(jìn)行激勵(lì)和開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂的成長(zhǎng)過(guò)程不能充分體現(xiàn)出來(lái)。生成性教學(xué)自古就已經(jīng)存在，它的教育價(jià)值延續(xù)至今，并逐漸注入時(shí)代的特征。從價(jià)值依據(jù)來(lái)看，生成性教學(xué)指向人的“超越性存在”（張金運(yùn)、程良宏 2016），是對(duì)人的價(jià)值的積極肯定，與人的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，促使學(xué)生探尋理想的生活，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，即將教學(xué)與學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)思維上，生成性教學(xué)關(guān)注過(guò)程性思維，否定思維的僵化，體現(xiàn)學(xué)生在教育過(guò)程中生命成長(zhǎng)的漸進(jìn)性和過(guò)程性，提倡教學(xué)與學(xué)生生命成長(zhǎng)節(jié)拍相契合；在教學(xué)關(guān)注上，生成性教學(xué)指向文化性的關(guān)注，即立足學(xué)生對(duì)知識(shí)文化性的理解，揭示不同文化背景下教學(xué)實(shí)踐的差異，反對(duì)程式化教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的意義系統(tǒng)，從而建構(gòu)起學(xué)生的觀點(diǎn)和文本、學(xué)生已有知識(shí)和文本的聯(lián)系（Wittrock&Kathryn 1990）。因此，生成性教學(xué)與基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有共性：關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)文本意義的構(gòu)建、教學(xué)思維和課堂的靈活性及文本的多元解讀，并基于此提出生成性閱讀教學(xué)策略。

三、生成性高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)師生對(duì)話，促進(jìn)師生平等

在以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)是核心，教是為學(xué)服務(wù)的（梅德明、王薔 2020）。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師把“教”放在首位，師生之間缺乏溝通，忽略了學(xué)生“想做什么”“能做什么”和“應(yīng)該做什么”。

生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是單一的“教—受”過(guò)程，而是多因素的互動(dòng)過(guò)程，互動(dòng)既是生成性教學(xué)的表現(xiàn)，又是生成性教學(xué)的原因（羅祖兵 2006）。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)師生對(duì)話，將對(duì)象性的“我—他”關(guān)系轉(zhuǎn)化為互動(dòng)性的“我—你”這樣的課堂雙主體關(guān)系。對(duì)話不是指簡(jiǎn)單的師生語(yǔ)言交流或者會(huì)話，而是指師生以平等的關(guān)系、開(kāi)放的心態(tài)及謙虛的態(tài)度交換彼此的思想，討論并尊重對(duì)文本的理解。從目的來(lái)看，對(duì)話不是為了傳遞知識(shí)，而是為了開(kāi)闊視野、交流人格、碰撞思維及提升思想的境界；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，閱讀是學(xué)習(xí)者探究事物與事件含義的認(rèn)知性、文化性的交流實(shí)踐，并借此拓展自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，最終建構(gòu)知識(shí)的個(gè)人意義與情境價(jià)值。同時(shí)，閱讀是一個(gè)需要思維碰撞的活動(dòng)，通過(guò)主體間基于個(gè)人認(rèn)識(shí)的表達(dá)和傳遞，學(xué)習(xí)者與他人的人際關(guān)系能夠被修復(fù)和構(gòu)建，對(duì)文本的理解也不會(huì)局限于自己的片面理解，從而培養(yǎng)自己在閱讀課堂中的主體責(zé)任感（Kourilsky 1996）。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供“支架”，與他們交流，了解他們的閱讀理解程度，從而有的放矢地安排教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行教學(xué)反思，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

（二）融合預(yù)設(shè)與生成，創(chuàng)造英語(yǔ)閱讀課堂的附加值

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂活動(dòng)應(yīng)圍繞語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，而這些目標(biāo)往往被包含在課堂預(yù)設(shè)階段，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供方向上的引導(dǎo)。然而，過(guò)分依賴預(yù)設(shè)只會(huì)使英語(yǔ)閱讀課堂僵化，缺乏變通性。因此，教師應(yīng)在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)閱讀課堂的生成。彈性預(yù)設(shè)的典型代表是彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，它僅僅羅列出教學(xué)大概路徑和主要事件，并不具體規(guī)定每一步怎樣走，但也盡可能考慮教學(xué)的種種可能，如學(xué)生在閱讀課上提出超出教師現(xiàn)有知識(shí)的問(wèn)題，或者他們想探究超出文本以外的問(wèn)題，主要包括發(fā)散式、樹(shù)枝狀及網(wǎng)格化的教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，預(yù)設(shè)并不是萬(wàn)靈藥，還需要基于預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)，因?yàn)橛行┙虒W(xué)事件是無(wú)法提前預(yù)設(shè)的，也是不可回避與壓制的，此時(shí)就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)具體的教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。然而，并不是所有的事件都是偶發(fā)性的，教師教學(xué)智慧主要來(lái)源于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累、自我實(shí)現(xiàn)的愿景及為學(xué)生好的意向。當(dāng)然，一旦出現(xiàn)偶發(fā)性事件，教師就不能僅思考如何應(yīng)對(duì)，還要學(xué)會(huì)利用其積極價(jià)值。

（三）挖掘課外優(yōu)質(zhì)閱讀資源，提高閱讀材料的豐富性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)關(guān)注多模態(tài)語(yǔ)篇的應(yīng)用。在生成性教學(xué)理念下，閱讀教學(xué)過(guò)程不是由穩(wěn)定的教學(xué)因素及線性的因果關(guān)系構(gòu)成的簡(jiǎn)單的活動(dòng)，而是多種因素交互作用、動(dòng)態(tài)生成的且有意義的教學(xué)資源的生成過(guò)程（劉合榮 2018）。因此，教師應(yīng)具備課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，從而為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。首先，引入漫畫(huà)，提升閱讀的趣味性。英語(yǔ)閱讀與漫畫(huà)相結(jié)合是一種創(chuàng)新的文本呈現(xiàn)方式。與教材文本相比，有趣的漫畫(huà)更能激起學(xué)生的興趣，使其愿意投入時(shí)間思考。同時(shí)，漫畫(huà)具有較強(qiáng)的畫(huà)面感，更容易幫助學(xué)生理解，產(chǎn)生思想共鳴。其次，利用英語(yǔ)報(bào)刊，讓學(xué)生接觸更地道的英語(yǔ)。報(bào)刊是教材文本的主要來(lái)源之一，其標(biāo)題和文中的觀點(diǎn)常能引發(fā)人們的批判性思考（唐光潔 2009）。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以借助報(bào)刊文本引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、討論文章觀點(diǎn)、判斷文章內(nèi)容是否與標(biāo)題緊密關(guān)聯(lián)。例如，對(duì)于2023 年China Daily 某期的文章Rural vet who dresses in pink becomes hit online，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，如本文的主人公是誰(shuí)？為什么這位穿粉色外套的獸醫(yī)會(huì)走紅網(wǎng)絡(luò)？再讓他們帶著問(wèn)題閱讀文章，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，并查看文本是否回答了自己預(yù)設(shè)的所有問(wèn)題。隨后，讓學(xué)生討論文章中不同人的觀點(diǎn)，以及文章段落之間的邏輯關(guān)系。最后，利用電影影評(píng)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。電影影評(píng)是一種評(píng)議性文本，主要評(píng)價(jià)該電影是否值得觀看。教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入電影影評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中生成自己的觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，構(gòu)建師生合作、共同進(jìn)步的關(guān)系。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中，大部分教師過(guò)度依賴教學(xué)預(yù)設(shè)，以固定的教學(xué)模式教授每一堂閱讀課，對(duì)閱讀文本停留在淺層次的解讀上，且閱讀資源單一，僅采用教材和教輔；教師成了整個(gè)課堂的權(quán)威，學(xué)生的主動(dòng)性和主體性被剝奪。針對(duì)以上問(wèn)題，提出了加強(qiáng)師生對(duì)話、融合彈性預(yù)設(shè)和生成性教學(xué)、挖掘優(yōu)質(zhì)的課外資源等策略，試圖解決以上問(wèn)題。然而，生成性教學(xué)要求用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待英語(yǔ)閱讀課堂，因此，以上策略不可能解決所有問(wèn)題，后續(xù)出現(xiàn)的問(wèn)題也值得被研究并提出解決策略。