阿曼古力?阿布都熱西提

摘 要：近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，各領(lǐng)域都得到了前所未有的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增強(qiáng)，基于此，中職學(xué)生應(yīng)著重關(guān)注自身的職業(yè)規(guī)劃，即需要結(jié)合自己的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好以及切實(shí)需求來(lái)認(rèn)真分析與自己未來(lái)發(fā)展相契合的職業(yè)類(lèi)型與就業(yè)方向。另外課程教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中向?qū)W生灌輸制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，不僅能夠幫助學(xué)生順利畢業(yè)，還能為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：中職；心理健康教育；生涯教育；協(xié)同模式

引言

開(kāi)展普通中職生涯教育有利于學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，促使學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。加強(qiáng)縣域普通中職生涯教育的發(fā)展，也是促進(jìn)教育公平的重要舉措。然而，縣域普通中職受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育水平、文化意識(shí)、思想觀念等各種因素的限制，生涯教育面臨著諸多困境。本研究結(jié)合新課程、新高考和新的育人方式改革的要求，探討縣域普通中職生涯教育存在的困境，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出相應(yīng)問(wèn)題的解決對(duì)策，為推動(dòng)縣域普通中職生涯教育發(fā)展提供思路。

1現(xiàn)階段中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展中面臨的諸多問(wèn)題

（一）生涯教育體系不完善。目前，縣域普通中職學(xué)校生涯教育的體系是零散的、不完善的。首先，生涯課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，課程的實(shí)施方式較為單一。個(gè)別開(kāi)展生涯教育的學(xué)校多通過(guò)理論講解為學(xué)生提供升學(xué)指導(dǎo)，不能根據(jù)學(xué)生生涯發(fā)展的階段性以及學(xué)生群體不同的類(lèi)型特征開(kāi)設(shè)針對(duì)性的課程，并且大多缺乏生涯體驗(yàn)、生涯輔導(dǎo)等實(shí)踐性的生涯活動(dòng)。其次，當(dāng)下的一些生涯教育教材對(duì)縣域普通中職學(xué)校而言缺乏普適性，難以讓學(xué)生厘清自己未來(lái)的發(fā)展方向。最后，在硬件設(shè)施方面，縣域普通中職學(xué)校較少配備有生涯輔導(dǎo)室、生涯測(cè)評(píng)室、生涯體驗(yàn)室以及相應(yīng)的基礎(chǔ)配套設(shè)施。（二）心理素質(zhì)有待提高。很多中職學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N現(xiàn)實(shí)因素而限制其就業(yè)與發(fā)展，其中包括專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、交際能力、心理素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在參加崗位工作中容易出現(xiàn)職業(yè)能力不足、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，但是很多學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題并未有清楚的認(rèn)知。即便在工作中遇到困難也多是尋找客觀原因，并未認(rèn)真反思自我，尋找主觀原因，甚至有的學(xué)生心理素質(zhì)較差，遇到挫折時(shí)會(huì)以逃避的心態(tài)來(lái)面對(duì)，從而不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（三）容易出現(xiàn)迷茫心理。中職學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)樽陨砘A(chǔ)能力較差、就業(yè)環(huán)境舒適程度或是就業(yè)方向偏差而產(chǎn)生困惑，進(jìn)而無(wú)法順利就業(yè)。另外在學(xué)生失去了明確的奮斗目標(biāo)與就業(yè)方向后，容易喪失工作熱情，長(zhǎng)期處于迷茫的狀態(tài)，并不利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。

2中職心理健康教育與職業(yè)生涯教育的有效協(xié)同模式

2.1以教育形式的融合為重點(diǎn)，開(kāi)展多元活動(dòng)。

我們可知心理健康教育、生涯規(guī)劃教育在教育形式上存在共通之處，為真正推動(dòng)兩者融合，中職學(xué)校應(yīng)以教育形式的融合為重點(diǎn)，開(kāi)展多元化的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在心理健康教育中參與生涯規(guī)劃，在生涯規(guī)劃中鍛煉強(qiáng)大的心理素質(zhì)，進(jìn)而具備應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)能力和素質(zhì)。除了常規(guī)的課程相交叉之外，生涯規(guī)劃教育和心理健康教育在一些課程活動(dòng)上也具備同源性特征。比如，心理健康教育常以主題化的班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)形成呈現(xiàn)，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，而生涯規(guī)劃教育也包含了多種多樣的活動(dòng)，如與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的新聞采訪、項(xiàng)目實(shí)踐等。綜合兩者的共通之處，以求同存異為主要原則，教師可以嘗試將生涯規(guī)劃教育中的新聞訪談等活動(dòng)融入心理健康教育主題班會(huì)中，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，引導(dǎo)他們?cè)谛睦斫】到逃姓归_(kāi)生涯規(guī)劃，在豐富、新穎的活動(dòng)之中認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，并探尋解決問(wèn)題的有效方法。

2.2落實(shí)心理咨詢強(qiáng)化輔導(dǎo)過(guò)程

處于中職階段的學(xué)生已經(jīng)具備了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，并在知識(shí)儲(chǔ)備、綜合能力以及人格品性方面有所增進(jìn)，其道德觀念與政治意識(shí)也逐漸走向成熟，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃這一概念有著自己的初步理解，隨著各項(xiàng)技能的成熟、邏輯思維的完善，學(xué)生已經(jīng)具備一定的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都處于不斷改革的潮流中，進(jìn)而使得院校應(yīng)屆生面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，而剛剛步入社會(huì)的學(xué)生很容易被就業(yè)壓力所嚇倒，從而在擇業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，基于此，中職院校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)咨詢中心，及時(shí)為學(xué)生提供心理指導(dǎo)。其一，心理健康教育的開(kāi)展流程應(yīng)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的就業(yè)心理指導(dǎo)，積極宣傳政府頒布促進(jìn)就業(yè)、緩解壓力的有效政策，使學(xué)生正確認(rèn)知就業(yè)形勢(shì)，提升自身的耐挫意識(shí)。其二，教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)的各種負(fù)面情緒，如過(guò)度自卑、極度焦慮、盲目從眾等心理，并對(duì)癥下藥幫助學(xué)生疏導(dǎo)以上負(fù)面情緒。其三，教師應(yīng)一對(duì)一地了解每位學(xué)生所面臨的就業(yè)心理障礙，幫助學(xué)生分析其心理路程、主觀原因以及客觀因素，剖析心理壓力的來(lái)源，從而提出有效的解決方案，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)擇業(yè)問(wèn)題。

2.3健全專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

生涯教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平?jīng)Q定了生涯教育的發(fā)展質(zhì)量?？h域普通中職學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，要吸納具備心理學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷的優(yōu)秀畢業(yè)生，考核具有生涯教育背景的教師，對(duì)生涯教育感興趣的學(xué)科教師也可以通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)發(fā)展成為專(zhuān)業(yè)的生涯教師，以此來(lái)提高縣域普通中職學(xué)校生涯教育的專(zhuān)業(yè)化水平。其次，要建立健全生涯教育教師職務(wù)評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好生涯教育教師職務(wù)評(píng)聘工作。將生涯教育教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，分期分批對(duì)教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)提高教師的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能水平。最后，要密切聯(lián)動(dòng)班主任，加強(qiáng)對(duì)班主任的生涯教育培訓(xùn)。協(xié)助班主任擔(dān)負(fù)起班級(jí)內(nèi)部生涯教育的職責(zé)，研究符合本班學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)方法。

結(jié)語(yǔ)

中職教育者應(yīng)以當(dāng)下的心理健康教育實(shí)況以及中職生的真實(shí)成長(zhǎng)狀態(tài)為依據(jù)，從開(kāi)展多元活動(dòng)、組織教師培訓(xùn)和優(yōu)化教育環(huán)境等多個(gè)層面，促進(jìn)心理健康教育與生涯規(guī)劃教育在教育目標(biāo)、教育形式、教育主體和教育設(shè)施等方面的融合，讓學(xué)生在形成健全的人格、優(yōu)秀的心理素質(zhì)的同時(shí)，正確且全面地看待自身的能力，增強(qiáng)生涯規(guī)劃意識(shí)，確立自身未來(lái)發(fā)展的方向和主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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