張良倩

摘 要：小學(xué)階段的的學(xué)習(xí)是每個(gè)孩子都非常關(guān)鍵的時(shí)刻，也是打基礎(chǔ)的時(shí)刻，每科都非常重要。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育時(shí)期最重要的基礎(chǔ)性課程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否科學(xué)有效，不但關(guān)乎數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化質(zhì)量，也直接決定著學(xué)生數(shù)學(xué)綜合知識(shí)技能體系的建設(shè)成果，對(duì)小學(xué)生的終身發(fā)展起到奠基性影響。然而長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性一直難以得到保障，這是教師亟待攻克的教學(xué)改革任務(wù)。文章主要探究了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，希望可以為廣大教育人士提供有價(jià)值的參考信息，從而助推高效數(shù)學(xué)課堂的順利落成，使學(xué)生的智慧潛能與數(shù)學(xué)探索能力得到全面的開發(fā)和強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；提高策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使他們能夠結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，通過多種方法促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，深入把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

1提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義

構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能突出學(xué)生的課堂主體地位。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，教師的教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，也在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不僅能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段更加多元化，為教師打造實(shí)踐化課堂、討論化課堂、參與化課堂以及游戲化課堂打下良好的基礎(chǔ)，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。此外，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多以教師為主體，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無法產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不僅能夠使學(xué)生有更多參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還能充分凸顯學(xué)生的主體地位，充分滿足學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)。

新課程改革對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力提出了較高的要求，因此，教師在教學(xué)過程中不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及能力發(fā)展的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的過程中，不僅要使學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，還要通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作提升學(xué)生的探究、思考以及觀察能力，促使學(xué)生用科學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

2提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

2.1加強(qiáng)新舊數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新

小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)具有基礎(chǔ)性和綜合性特征，各項(xiàng)思維品質(zhì)和知識(shí)技能之間都存在著互相滲透的密切聯(lián)系，無論哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解不到位，都可能導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能體系中出現(xiàn)死角，給學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及高階思維能力發(fā)展帶來不利的影響。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都將精力放在新課程教學(xué)策劃以及新知識(shí)輸出上，對(duì)新舊知識(shí)的銜接缺乏足夠的重視，這不但有悖于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律，也不符合數(shù)學(xué)課程特性，難以為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，降低了數(shù)學(xué)課堂有效性以及小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水準(zhǔn)。因此，教師在更新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)著力加強(qiáng)新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師既可以利用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，也可以在課堂探究階段滲透學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，這樣一方面可以促進(jìn)新舊數(shù)學(xué)課程的銜接，全面消除學(xué)生的知識(shí)死角，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的初步提高。

2.2努力構(gòu)建智慧課堂，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體，教師想要顯著提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生開創(chuàng)更廣闊的自主性學(xué)習(xí)空間，這樣才能深度彰顯教師以生為本的改革思想。構(gòu)建智慧課堂是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新理念，教師積極落實(shí)智慧課堂構(gòu)建，不但可以擴(kuò)充數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量，豐富其形式和內(nèi)容，也能拓展學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生有效的自主探究行為，如此，數(shù)學(xué)課堂有效性自然可以得到相應(yīng)提高。因此，教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的過程中應(yīng)該大力踐行“新課標(biāo)”指導(dǎo)思想，加強(qiáng)構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂，這樣一方面可以發(fā)揮多媒體技術(shù)資源的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營造靈動(dòng)、直觀、富有生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的主觀能動(dòng)性，另一方面也能顯著促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息化發(fā)展，從而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和求知精神，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合技能體系，多層面增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

2.3繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)全面發(fā)展

在素質(zhì)教育思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)已經(jīng)不再是單純地向?qū)W生輸出數(shù)學(xué)知識(shí)技能，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，使學(xué)生具備參與自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性之所以提升緩慢，主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作落實(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)生無法順利掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法，難以真正優(yōu)化學(xué)生的自主發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)工具，其主要作用是引領(lǐng)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，思維導(dǎo)圖還符合人類大腦記憶呈放射狀的特點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作中，教師應(yīng)該積極開發(fā)思維導(dǎo)圖的思維引領(lǐng)、歸納總結(jié)以及知識(shí)梳理功能，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程知識(shí)為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，這樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和抽象思維能力，幫助學(xué)生直觀地感知和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的來龍去脈，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面發(fā)展，從而創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分考慮現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供更多參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使全體學(xué)生在合作探究的過程中共同發(fā)展，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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