馬秀凡
摘 要:隨著教育事業(yè)的不斷進步,人們生活水平的不斷改善,人們對高中物理教學(xué)的了解也越來越多。在中國傳統(tǒng)學(xué)校教育中,主要強調(diào)書本知識的講授和學(xué)會做題應(yīng)付考試,使學(xué)生從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)生涯充滿應(yīng)試競爭壓力,卻無法將十多年所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實。為改變這一現(xiàn)狀,新課程改革以促進學(xué)生終身發(fā)展為目標,強調(diào)課程跨學(xué)科的綜合性、實踐性和創(chuàng)新性,應(yīng)用GeoGebra軟件可解決復(fù)雜、多變的物理過程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、利用所學(xué)知識解決物理教學(xué)中的復(fù)雜實際問題和培養(yǎng)探究合作的核心素質(zhì),以適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會環(huán)境。
關(guān)鍵詞:GeoGebra軟件;新課改;高中物理教學(xué);問題;對策
引言
隨著高考制度的改革,傳統(tǒng)高中階段以提升分數(shù)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用,在新課程標準中強調(diào)要對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀念、知識儲備等各方面進行綜合培養(yǎng),因此對高中物理教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革勢在必行。
1新課改下高中物理教學(xué)中的問題
1.1高中物理教學(xué)缺乏對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)和建立
高等教育分為本科和??平逃?,前者更重視學(xué)生思維能力、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng),學(xué)生可進一步深造從事科研、學(xué)術(shù)工作,后者則導(dǎo)向?qū)嵺`,重視學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實的能力。但在實際教學(xué)中,不論??啤⒈究?,“唯分數(shù)論”是高中物理教學(xué)的現(xiàn)實問題,為獲得更高成績,升入更好學(xué)校,耗費大量時間精力研讀教學(xué)大綱、摸索考試規(guī)律,不僅教學(xué)與實際生活脫鉤,有科研、學(xué)術(shù)潛力之學(xué)生同樣得不到發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng),高中物理學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)思維導(dǎo)向性不足,為應(yīng)付考試,所學(xué)知識只是暫時性結(jié)論,并不是真正的知識。教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”培育,學(xué)生參與實驗活動淺顯流于表面,實驗停留于驗證前人理論,而非自己提出問題、觀察與思考,沒有進行深度認知與思維提升。創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)不被允許,學(xué)生大膽提問的質(zhì)疑、批判精神在應(yīng)試教育中被抹殺,難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、不盲從的學(xué)生。學(xué)生思維縱向性深度不足,創(chuàng)造性不夠,最終導(dǎo)致高中物理教學(xué)科學(xué)思維導(dǎo)向不足,難以培養(yǎng)物理學(xué)科所需科研人才。
1.2教師與學(xué)生互動效率不高
傳統(tǒng)課堂的最顯著特征是“老師教,學(xué)生學(xué)”,它是一個人的知識向下一個人轉(zhuǎn)移的過程,而不是彼此交流的過程,教師和學(xué)生溝通過少,很少會出現(xiàn)學(xué)生和教師對物理知識的討論。教師不和學(xué)生進行任何溝通就直接向?qū)W生灌輸知識,學(xué)生就會成為知識的被灌輸者,不會發(fā)生思維的交互,也不會發(fā)生意見的碰撞,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、毫無趣味可言。
1.3學(xué)生缺乏對物理知識的學(xué)習(xí)興趣
物理作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科,與數(shù)學(xué)的聯(lián)系十分密切,因此和語文、英語等學(xué)科相比,其知識點抽象性、邏輯性較強,這就在理解上為學(xué)生帶來了難度,另外,不會靈活應(yīng)用三角函數(shù)關(guān)系、幾何關(guān)系、代數(shù)關(guān)系等解決物理問題,被數(shù)學(xué)知識所阻礙,在物理計算上也給學(xué)生帶來了恐懼心理。這就導(dǎo)致學(xué)生在主觀層面上缺乏對物理知識的學(xué)習(xí)主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師對物理知識的講解更多依靠口頭講解輔以板書的形式,這種教學(xué)方法難以削減物理知識的抽象性,對學(xué)生的理解和運用幫助有限,很多學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束以后仍然云里霧里,需要花費一定的時間進行反復(fù)消化。再加上高中階段的教學(xué)活動不可避免地要和高考產(chǎn)生聯(lián)系,因此教師在對教學(xué)活動的設(shè)計中往往由自己牢牢把控著課堂節(jié)奏,以此確保教學(xué)任務(wù)能夠按時完成。種種因素的疊加都大幅削減了物理知識的趣味性,導(dǎo)致學(xué)生對物理課堂產(chǎn)生枯燥乏味的刻板印象,從而對物理課堂缺乏參與熱情,對物理知識的探索也缺乏積極性。
2新課改下高中物理教學(xué)中的對策
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
為確保新課改政策的有效落實和在基礎(chǔ)課堂當(dāng)中的全面貫徹,教師自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是其中重要的因素,能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教育方法弊端的影響性,更好地滿足了在現(xiàn)代化教育理念中對學(xué)生發(fā)展全面性和綜合性的需求。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)當(dāng)中,一些教師存在著認知上的不足。特別是在沉重的高考壓力影響之下,教師也會不由自主地選擇以應(yīng)試和題海戰(zhàn)術(shù)的方式強化相關(guān)定理與公式的運用,而忽略了科學(xué)的教學(xué)方式中能夠引導(dǎo)學(xué)生以課后自主探究的方式來延伸和拓展課堂教學(xué)的成效性。在新課改的要求之下,教師要多運用啟發(fā)思考的方式使學(xué)生更好地融入物理學(xué)的氛圍,思考數(shù)百年前物理學(xué)家所面臨的難題,運用情境設(shè)計等方法強化數(shù)理知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生更好地感知物理帶來的快樂。
2.2物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),調(diào)動學(xué)生的積極性
為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)物理教學(xué),教師在教學(xué)中必須不忽略教學(xué)情境的設(shè)置,利用情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,活躍學(xué)生思維,增強學(xué)生記憶,達到物理知識高效遷移和運用的目的。同時還可以幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。而這一切都需要通過課堂上豐富多彩的教學(xué)情境來完成。因為只有在真實生動的課堂教學(xué)中才能真正提高教學(xué)質(zhì)量和效率,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,獲得更多成功的體驗,提升綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展創(chuàng)新精神、拓寬視野。因此,教師要針對具體物理教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生營造多元化教學(xué)情境,如游戲化教學(xué)情境、提問式教學(xué)情境、生活化教學(xué)情境等最終達到優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)。
2.3實施微課教學(xué),拓展學(xué)習(xí)渠道
為打破課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的界限,教師可以通過微課教學(xué),實現(xiàn)高效課堂的建立,促進學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的拓展。在微課教學(xué)中,教師要對教學(xué)內(nèi)容進行綜合分析,找出課程的教學(xué)難點,將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微視頻,為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供平臺,滿足學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的需要。
2.4利用GeoGebra幾何數(shù)學(xué)軟件,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)形式與物理實質(zhì)的理解。
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,打消畏懼心理,打破傳統(tǒng)教學(xué)中的死講、死記、滿堂灌和難以操作的物理實驗,應(yīng)用GeoGebra幾何數(shù)學(xué)軟件,不僅可以直觀的演示,還可以根據(jù)自己的課堂教學(xué)需求設(shè)計制作有針對性的課件,對拓寬學(xué)生思維,加深知識的理解都有事半功倍的作用。
結(jié)語
總之,教師在高中物理教學(xué)中需要在每一個環(huán)節(jié)中都滲透有效種子,從而使教學(xué)效果有一個質(zhì)變。因此,教師應(yīng)充分意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性,并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況來合理設(shè)計教學(xué)活動,以此不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
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本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《應(yīng)用GeoGebra軟件輔助縣域高中物理教學(xué)實踐的研究》(立項編號JCJYC2206050012)研究成果。