劉艷軍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，如果采取有趣的情境教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象化的場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的思維能得到發(fā)展的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境化教學(xué)已經(jīng)成了教師發(fā)展的共識(shí)，但在實(shí)施過程中還存在教學(xué)方式有誤、情境內(nèi)容趣味性不足等情況，需要針對(duì)現(xiàn)有的問題研究具體對(duì)策，以此提升情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用與效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策研究

引言

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，有效地展示自己的想法，借助多元化的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能不斷進(jìn)步，以此為學(xué)生未來數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有力支持，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)情境教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

1.1教學(xué)方式有誤

教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。如果教師能夠選擇適合的教學(xué)方式，便可使學(xué)生快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題提供保障。就目前情況而言，普遍存在教學(xué)方式有誤的問題。具體表現(xiàn)為：教師未將學(xué)生的主體地位重視起來，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶不深，時(shí)常出現(xiàn)混淆現(xiàn)象；教師提出的解題過程與例題方法有一致的要求，使得學(xué)生思維固化，遇到創(chuàng)新性習(xí)題時(shí)無法找到正確思路，從而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。

1.2數(shù)學(xué)情境教學(xué)形式化

數(shù)學(xué)情境教學(xué)承擔(dān)著引入數(shù)學(xué)知識(shí)和豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重任，但在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在形式化的問題，情境教學(xué)的重要性沒有得到很好的體現(xiàn)。一方面，情境教學(xué)形式化表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中，會(huì)習(xí)慣性地將情境化的內(nèi)容融入其中，但主要是用作對(duì)知識(shí)的解釋說明，而不是引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)致情境化教學(xué)流于形式。如學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，教師設(shè)置情境時(shí)會(huì)習(xí)慣性地將相關(guān)的生活情境轉(zhuǎn)化為多媒體內(nèi)容，但情境只是用來讓學(xué)生了解在購物等場(chǎng)景中有小數(shù)，且涉及小數(shù)的乘法，而未能讓學(xué)生從情境中汲取小數(shù)乘法的算法和邏輯，因此情境化流于形式。另一方面，情境教學(xué)形式化表現(xiàn)為忽視了趣味性和學(xué)生參與性。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境化的發(fā)起者基本以教師為主，是教師基于自身認(rèn)知和對(duì)教材的理解設(shè)置情境內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師創(chuàng)設(shè)的情境而不是自身主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境缺乏認(rèn)知，對(duì)情境的理解流于形式，很少深入思考?？傊?，數(shù)學(xué)情境化教學(xué)流于形式主要是情境教學(xué)缺乏導(dǎo)向性、趣味性以及學(xué)生參與性，需要教師在教學(xué)過程中做好數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)，豐富情境內(nèi)容。

2小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

2.1關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，加深學(xué)生理解

在課堂上設(shè)計(jì)生活情境的過程中，老師采取的方式和問題情境有一定的相似之處，但是更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)去面對(duì)和解決生活中的問題，提升數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用能力和遷移實(shí)際的意識(shí)。有助于提升學(xué)習(xí)效果，促成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展和創(chuàng)新。在小學(xué)教學(xué)中，有較多教學(xué)內(nèi)容的來源都是日常生活，因此，構(gòu)建生活情境能夠幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比方說，學(xué)習(xí)“相遇問題”的過程中，老師就可以根據(jù)生活實(shí)際構(gòu)建生活情境：放學(xué)后，小A同學(xué)帶錯(cuò)了筆記本，錯(cuò)將小B同學(xué)的筆記本帶走了，不過小B同學(xué)也需要復(fù)習(xí)，那么在這樣的情況下，該怎么解決問題呢？配合小組討論的方式，設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)方案，如“小A送筆記到小B家”“小B到小A家取筆記”“小A和小B相約在某個(gè)地點(diǎn)”，并對(duì)照三種方案的數(shù)量關(guān)系，分析第三種方案的“相遇”問題，再引入數(shù)字計(jì)算的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

2.2借助故事來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，借助故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容利用講故事的方法進(jìn)行展示，結(jié)合具體的故事場(chǎng)景，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。就小學(xué)生的思維來說，他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難有效理解，因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以借助故事情境的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生理解知識(shí)的難點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的理想成效，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供支持。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，可以利用雞兔同籠的故事設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)我國古代數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，引起學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生之間就雞兔同籠問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生合作交流，使得學(xué)生的合作意識(shí)與數(shù)學(xué)邏輯推理思維得到訓(xùn)練，感受數(shù)學(xué)問題解題策略的多元化特點(diǎn)，對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行化簡(jiǎn)，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合知識(shí)技能得到有效的訓(xùn)練。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要合理運(yùn)用故事情境開展教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，具有一定的實(shí)用價(jià)值，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維技能的提升有指導(dǎo)價(jià)值，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效地利用故事情境，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高效開展。

2.3開展情境實(shí)踐，豐富情境體驗(yàn)

開展情境實(shí)踐是豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效方式。教師在數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)施過程中，可以讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)情境進(jìn)行實(shí)踐，將實(shí)踐的結(jié)果與課堂所學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，通過內(nèi)容整合的方式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深層次的探索，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。開展情境實(shí)踐對(duì)豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)非常重要，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注到小學(xué)生的成長實(shí)際，不斷豐富和調(diào)整情境實(shí)踐的內(nèi)容。

結(jié)語

在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要結(jié)合實(shí)際情況深度重視教學(xué)能力提升，創(chuàng)新課堂模式，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，深化教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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