朱穎

讀寫結(jié)合教學(xué)法實(shí)際上是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作前，首先開展英語(yǔ)閱讀練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富的知識(shí)，并合理地將閱讀所學(xué)應(yīng)用于寫作的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生的寫作水平得到提高，而且在幫助學(xué)生充分汲取知識(shí)方面發(fā)揮了非常重要的作用，在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中具有比較高的教學(xué)價(jià)值。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的現(xiàn)狀

（一）教師很難掌握學(xué)生感受

對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生除了要積累英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)外，還應(yīng)該重視對(duì)不同文化知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。換句話說(shuō)，如果教師僅僅只是給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，就達(dá)不到學(xué)習(xí)的真正目的。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是相對(duì)乏味和枯燥的。當(dāng)教師仍采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，閱讀理解能力也很難得到提高。根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)該重視課文的整體教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下真正理解課文的主旨。但是，在目前的初中英語(yǔ)課堂上，有些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文意思的理解，而沒(méi)有夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，直接影響了學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（二）教師沒(méi)有合理分配時(shí)間

在初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫作的教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合。換句話說(shuō)，閱讀和寫作之間的關(guān)系應(yīng)該是互補(bǔ)的。這就要求教師有一定的專注度并合理安排教學(xué)時(shí)間。然而，教師講課沒(méi)有集中在某一點(diǎn)上，而是關(guān)注全面性。例如：大多數(shù)教師花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間多于寫作教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)寫作思路和寫作習(xí)慣。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的策略

教師開展讀寫結(jié)合的教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)閱讀和寫作的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和寫作技巧，并通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)目標(biāo)。

（一）在閱讀中引導(dǎo)寫作，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)

開展初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)，應(yīng)在閱讀教學(xué)的背景下尋找寫作素材，利用相關(guān)材料進(jìn)行寫作教學(xué)，并將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。教師可以開展基于課本的閱讀，發(fā)掘課本中的寫作素材，同時(shí)進(jìn)行寫作教學(xué)，幫助學(xué)生理解閱讀和寫作之間的關(guān)系，將閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái)。

例如，在教授課文My favorite subject is science時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)制作一個(gè)關(guān)于課本的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣。放完視頻后，教師可以和學(xué)生談?wù)撘曨l的內(nèi)容，并介紹課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師可要求學(xué)生復(fù)述所閱讀的文本；在確定了學(xué)習(xí)成果后，開始教授寫作技巧。引入讀寫結(jié)合時(shí)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是閱讀教學(xué)的一部分。因此，教師應(yīng)降低書面作業(yè)的難度，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“What subject do you like best？Why？”再如，在教授Can you play the guitar？時(shí)，教師可以分析所教知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，并展示圖片，讓學(xué)生迅速參與進(jìn)來(lái)，降低閱讀難度，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有趣。在“你會(huì)彈吉他嗎？”的課程中，教師通過(guò)多媒體展示吉他的圖片，幫助學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中理解知識(shí)。如果學(xué)生理解了這節(jié)課的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生介紹自己的愛好和技能，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的寫作，提示在文章中可以寫出自己的愛好和特長(zhǎng)，通過(guò)這種方式，可以有效地將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

教材的內(nèi)容不足以滿足學(xué)生的閱讀和寫作需要。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，在閱讀時(shí)收集書面材料，以提高閱讀效率、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)收集書面材料的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)Id like some noodles時(shí)，教師可以就這節(jié)課內(nèi)容設(shè)置一個(gè)閱讀和研究任務(wù)，幫助學(xué)生收集相關(guān)的信息，并通過(guò)閱讀提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“Do you know the food characteristics of different countries？What food from which country do you like to eat？”并要求學(xué)生在課前研究相關(guān)信息，在課上回答問(wèn)題。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀、分析和組織信息，以便在課堂上回答出問(wèn)題，確保閱讀的有效性。在課堂上，教師可以重復(fù)問(wèn)題，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“我最喜歡的食物”的短文。例如：在講授How do you make a banana milks shake？一文時(shí)，教師可以通過(guò)要求學(xué)生一起閱讀課本來(lái)提高閱讀能力。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)香蕉奶昔的制作過(guò)程，要求各小組畫出制作香蕉奶昔的圖片，以幫助學(xué)生記憶課文。然后，教師可以在投影儀上展示這些圖片，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步豐富學(xué)生的作文素材。

（三）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

為了在初中英語(yǔ)課堂上有效地應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，教師必須明確具體的課程目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。首先，教師需要深入研究教科書的內(nèi)容，明確閱讀和寫作的相關(guān)教育目標(biāo)。然后，在此基礎(chǔ)上，教師需要整合閱讀和寫作的教育目標(biāo)。最后，制訂整合閱讀和寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教授Unit 2 What time do you go to school？的過(guò)程中，教師可以整合該單元的內(nèi)容，并根據(jù)需要設(shè)定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)要與班級(jí)要求相關(guān)，并幫助學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀積累大量詞匯。在課堂上，可要求學(xué)生通過(guò)自我介紹，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。然后，教師可根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，例如，以英語(yǔ)詞匯為起點(diǎn)，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。教師可嘗試改善條件，增加任務(wù)的難度，或邀請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠相互幫助，增加課程的有效性。事實(shí)證明，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要有效地實(shí)施閱讀和寫作一體化教學(xué)模式，教師需要在教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程不僅讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到讀寫結(jié)合教學(xué)法的作用，而且有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）關(guān)注讀寫結(jié)合過(guò)程，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注讀寫結(jié)合的全過(guò)程，有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，有效地完成讀寫結(jié)合任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

例如，在教授How do you get to school？的過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)閱讀過(guò)程，使學(xué)生能夠有效地將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。教師不應(yīng)直接向?qū)W生解釋新的詞匯及其含義，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)詞匯的含義。這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有趣，可以讓學(xué)生更積極地參與閱讀過(guò)程。在學(xué)生閱讀完后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在小組中討論，與其他同學(xué)分享自己的閱讀體驗(yàn)，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生的各方面發(fā)展提供支持。

（五）強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為拓寬學(xué)生的寫作范圍和視野，提高寫作能力打下基礎(chǔ)。例如，Unit 9 I like music that I can dance to.的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)定語(yǔ)的用法。讀完課文后，教師要求學(xué)生以小組為單位，找到學(xué)生感興趣的事物，如一部最喜歡的電影或一種動(dòng)物。同時(shí)，教師應(yīng)注意使用定語(yǔ)從句作為表達(dá)手段，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋喜歡的原因。事實(shí)證明，這種教學(xué)形式可以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用定語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和寫作奠定基礎(chǔ)。

（六）分層教學(xué)落實(shí)讀寫教學(xué)理念

教學(xué)要靈活有效，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，分階段逐步提高學(xué)生的讀寫能力?？梢岳梅謱咏虒W(xué)逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力。

例如，在教授The changing world的過(guò)程中，教師可按照英語(yǔ)水平從高到低的遞增順序，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生閱讀并總結(jié)全文；B層次學(xué)生閱讀第二段；C層次學(xué)生閱讀文章的第一和最后一段。要求學(xué)生總結(jié)所讀的內(nèi)容和文章的主要內(nèi)容，以總結(jié)China has developed rapidly since the reformand opening-up為例。這種分階段教學(xué)的方式使課程更有針對(duì)性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解，增強(qiáng)了學(xué)生在寫作中的閱讀技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)始終把教學(xué)目標(biāo)放在加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能和技巧上，用不同的策略鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、詞匯和語(yǔ)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。