田芬

（江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)，江蘇汾湖 215211）

對(duì)中職學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)知識(shí)具有較高難度，但英語(yǔ)學(xué)科是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)和掌握的。在此背景下，教師應(yīng)全方位了解學(xué)生，將學(xué)生分為若干小組，使其能在合作學(xué)習(xí)過程中積累知識(shí)；明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，布置恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還需監(jiān)督和掌控各小組的學(xué)習(xí)情況，從根本上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能借助合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)積累更多知識(shí)。

一、分組合作學(xué)習(xí)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生交流能力

常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)模式存在諸多不足，學(xué)生會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常乏味和無(wú)趣，無(wú)法順利掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧，難以在閱讀英語(yǔ)文章過程中準(zhǔn)確把握作者思想。對(duì)部分中職學(xué)生來(lái)說，通常會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在尚未把握文本內(nèi)涵、全文意思的情況下，就開始背誦整篇文章，在寫作時(shí)也常會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況。久而久之，學(xué)生僅存的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)逐漸被消耗殆盡，無(wú)法真正感受和體會(huì)英語(yǔ)學(xué)科的樂趣，更無(wú)法全身心參與多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為了改變以上情況，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，將不同能力、水平以及性格學(xué)生集中到一個(gè)小組中，使其在相互幫助、互動(dòng)交流過程中產(chǎn)生更多感悟，反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生不僅能夠快速產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)熱情，還能實(shí)現(xiàn)其交流能力、合作能力的有效提高。例如，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的英語(yǔ)交際話題，引導(dǎo)各小組學(xué)生展開互動(dòng)和交流，分享自己獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生會(huì)受到氛圍、同伴的影響，逐漸產(chǎn)生想要說的欲望，有效改變過去啞巴英語(yǔ)的情況。此外，教師還可借此開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，增進(jìn)不同小組互動(dòng)和交流。學(xué)生擁有更多的交流機(jī)會(huì)，就能實(shí)現(xiàn)交流能力、互動(dòng)能力的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在合作活動(dòng)中進(jìn)行探究，圍繞問題、任務(wù)展開互動(dòng)和交流，而這可顯著提高學(xué)生思維能力。例如，在作文教學(xué)中，教師可設(shè)定不同的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和拓展。在交流過程中，學(xué)生不僅能搜集更多的寫作素材，還能掌握更多的寫作方法和寫作思路。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題設(shè)計(jì)寫作提綱，再進(jìn)行分組創(chuàng)作；各小組選出一名具有較強(qiáng)表達(dá)能力的學(xué)生，分享各自的寫作提綱和寫作思路，其他小組的學(xué)生了解更多的表達(dá)邏輯，掌握更多撰寫優(yōu)秀作文的方法。無(wú)論是在互動(dòng)交流，還是撰寫寫作提綱的過程中，學(xué)生的思維能力都會(huì)得到明顯提高，在日后遇到類似的題目時(shí)可快速聯(lián)想到多個(gè)寫作思路。學(xué)生掌握更多的寫作思路和寫作素材，才能在寫作過程中始終保持清晰的思維，更加行云流水地進(jìn)行寫作，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力和思維能力提升。

（三）發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

小組合作模式的應(yīng)用可激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引更多學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂中，教師可設(shè)置多樣化的交流話題，也可加入角色扮演活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、對(duì)話和交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高。教師應(yīng)設(shè)置一些擁有鮮明主題的交際話題，引導(dǎo)各小組圍繞內(nèi)容、語(yǔ)速、技巧運(yùn)用等展開互動(dòng)和交流。為了弱化對(duì)話的難度，教師可播放與之相關(guān)的英語(yǔ)視頻，引導(dǎo)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)，逐漸掌握其中的交際技巧。在氛圍和環(huán)境影響下，越來(lái)越多的學(xué)生愿意與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，也能更加透徹地理解口語(yǔ)交際主題，主動(dòng)發(fā)表自己多樣化的想法與觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力提高。

二、分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理分配小組，做好組內(nèi)搭配

在中職英語(yǔ)教學(xué)中加入分組合作學(xué)習(xí)模式，需要重視學(xué)習(xí)小組的合理劃分，還要做好組內(nèi)搭配工作[1]。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在一個(gè)群體、團(tuán)體中與他人合作。因此，在正式教學(xué)前，教師需從多角度全面了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)等，為小組合理劃分做好充足準(zhǔn)備。

首先，教師需確定本班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，再確定各小組的人數(shù)。如果一個(gè)班級(jí)共有30名學(xué)生，那么可將全班學(xué)生分為3～5人的小組；如果一個(gè)班級(jí)共有50人左右，那么可將全班學(xué)生分為5～6人的小組。教師需要根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定各小組的人數(shù)，為接下來(lái)的小組劃分奠定基礎(chǔ)。其次，教師可先根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生。教師需將這三類學(xué)生平均分到各個(gè)小組中，保證組內(nèi)成員的成績(jī)能呈現(xiàn)出階梯式分布，但整體水平相差較小。最后，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等，將其作為劃分小組成員的重要依據(jù)。每個(gè)小組中都應(yīng)有一個(gè)性格較為外向的學(xué)生，避免一個(gè)小組中的學(xué)生都是性格較為內(nèi)向，或者不愛發(fā)言的學(xué)生，否則將會(huì)嚴(yán)重影響小組成員的積極互動(dòng)和交流，最終影響到合作學(xué)習(xí)的效果。此外，教師還應(yīng)保證各小組中的男女比例較為恰當(dāng)，避免出現(xiàn)一個(gè)小組中全是女生或者男生的情況。

（二）強(qiáng)化小組目標(biāo)，做好充足準(zhǔn)備

部分教師在教學(xué)時(shí)喜歡沿用常規(guī)的教學(xué)手段，在課堂中認(rèn)真講解教材中的所有內(nèi)容。這一方法相當(dāng)于直接告訴學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遇到各種問題應(yīng)采用的正確方式[2]。在這樣的課堂中，學(xué)生無(wú)須主動(dòng)思考和探究，無(wú)須從更多角度分析問題，只需記憶教師講解的知識(shí)即可。久而久之，學(xué)生的思維能力將會(huì)受到極大影響，無(wú)法對(duì)問題留下深刻印象，更無(wú)法順利消化和積累知識(shí)。要想改變這一局面，教師應(yīng)靈活運(yùn)用小組合作的教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組的學(xué)生都緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究和分析，最終找到更多解決問題的方法與技巧。

例如，在教學(xué)“Foodand Drinks”時(shí)，該節(jié)課的內(nèi)容就是學(xué)生掌握與飲料、食物相關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行順暢互動(dòng)和交流。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生展示此次合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：① Be able to understand conversations related to food and beverage, and briefly record important information such as taste and name of food.② Be able to flexibly use common sentence patterns to discuss the content related to Chinese and Western catering, accurately express personal eating preferences, and successfully complete the communication of ordering food.③ Can use common sentence patterns to order food politely and appropriately.在確定此次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師就可布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求各小組在完成任務(wù)后進(jìn)行分享和展示。在各小組展開互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在一旁進(jìn)行巡視和觀察，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)幫助，避免學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚的情況。

（三）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確職責(zé)分工

在中職英語(yǔ)教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí)模式，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。這不僅能夠?yàn)楦餍〗M的學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，激勵(lì)更多學(xué)生為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出更多努力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持端正、積極的態(tài)度。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組需要自行劃分職責(zé)，明確各自需要完成的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)各自的責(zé)任，這樣才能高質(zhì)量、高效率地解決問題、完成任務(wù)。

第一，閱讀前的任務(wù)設(shè)計(jì)。為了取得理想的教育效果，教師應(yīng)將任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)流程，設(shè)置多個(gè)不同類型、內(nèi)容的任務(wù)，借此發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師就可運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生，使其能大致掌握教材內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“The Internet”時(shí)，教師就需布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)：Read the textbook carefully to understand the advantages and disadvantages of the Internet.Interact and share ideas within the group.在上課時(shí)，教師可先開展簡(jiǎn)單的報(bào)告活動(dòng)，要求各小組選出一名代表利用英語(yǔ)分享課前預(yù)習(xí)成果。在所有小組完成各自的展示后，教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，提煉其中的重點(diǎn)信息，再與學(xué)生一起速讀教材內(nèi)容，進(jìn)一步梳理文本信息。

第二，閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)。在閱讀課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)各小組的學(xué)生猜測(cè)文本中的詞組和生詞，并說出各自的答案，其他小組進(jìn)行肯定或糾正[4]。之后，教師與學(xué)生一起細(xì)讀課文內(nèi)容，并將文章分為多個(gè)不同的部分，再分給各個(gè)小組，要求學(xué)生輪流閱讀，從中提煉有用的知識(shí)。在一個(gè)學(xué)生閱讀時(shí)，其余學(xué)生認(rèn)真聆聽，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并尋找解決問題的方法和策略。在完成課文內(nèi)容的講解后，教師可繼續(xù)布置學(xué)習(xí)任務(wù)：Analyze the syntax, grammar and vocabulary in the text, and try to make sentences.此外，教師還可從課文中搜集抽取一些生詞，各小組學(xué)生進(jìn)行分析和討論，如“couch potato”。在剛看到這個(gè)詞時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為其意思是“大土豆”，但實(shí)際上這個(gè)詞組的意思是“整日在電視機(jī)前泡著的電視迷”。

第三，閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)。文本閱讀后最重要的環(huán)節(jié)就是文本復(fù)述，非?？疾閷W(xué)生的思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。此時(shí)，教師可布置復(fù)述學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各小組學(xué)生利用各種方法梳理文章內(nèi)容，并順暢地進(jìn)行復(fù)述。有的小組選擇關(guān)鍵詞復(fù)述法，也就是在精讀文本后提煉每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，再利用教材中的插圖進(jìn)行復(fù)述；有的小組選擇思維導(dǎo)圖法，也就是將文本內(nèi)容繪制成系統(tǒng)、完善的思維導(dǎo)圖，并由此入手進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述活動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的復(fù)述情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和引導(dǎo)。利用這樣的方式，不僅可讓教學(xué)氛圍變得更加生動(dòng)和有趣，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、表達(dá)能力和交際能力的穩(wěn)步提升[5]。

（四）掌控小組進(jìn)度，做好監(jiān)督檢查

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式后，教師還應(yīng)做好學(xué)習(xí)進(jìn)度的檢查和跟進(jìn)，保證每個(gè)學(xué)生都能借助合作學(xué)習(xí)模式有所發(fā)展和提高[6]。小組學(xué)習(xí)進(jìn)度代表學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠反映小組成員是否能按照既定計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)松懈、偷懶的情況。

首先，教師應(yīng)每周了解一次各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，A小組本周的任務(wù)是背誦100個(gè)單詞，那么在一周結(jié)束后，教師可利用互動(dòng)交流、課堂提問等方式，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，判斷該小組學(xué)生是否完成本周任務(wù)；其次，教師應(yīng)根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整當(dāng)前的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，A小組的學(xué)生在上周并未完成背誦100個(gè)單詞的任務(wù)，那么教師需與學(xué)生共同尋找未完成任務(wù)的原因，最近的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，還是背誦量較大等。在明確原因后，教師就需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其能順利完成任務(wù)，增強(qiáng)自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分組合作學(xué)習(xí)模式可彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)模式的不足，從根本上激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，還能使其在合作學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的同步提高。因此，教師必須要從多角度全方位了解學(xué)生，保證小組的合理劃分；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還需了解各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。