胡媛媛

（內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學(xué)院 四川 內(nèi)江 641102）

國務(wù)院于2019 年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）闡釋了經(jīng)濟發(fā)展對我國職業(yè)教育的新要求[1]。高職教育要圍繞國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和社會進(jìn)步。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程在提供基礎(chǔ)知識與技能、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展上起著重要的作用。因此，近年來高職英語課程不斷以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為導(dǎo)向進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)能力，但效果卻不盡如人意，很重要的一個原因就是測試改革沒有跟上。測試雖然不是評價教學(xué)效果的唯一方式，但對教學(xué)卻有很大的反撥效應(yīng)。

1 高職英語測試命題依據(jù)

簡單來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種目標(biāo)和期望，是實施課程的指導(dǎo)性文件，課程的設(shè)置、教材的編寫、教學(xué)的實施與評價都將以此為依據(jù)。不同國家和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)可能有所差異，但都是為了提供一種統(tǒng)一的教學(xué)框架，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自20 世紀(jì)80 年代以來，各國開始注重教育的規(guī)范化和統(tǒng)一性，掀起了一場“基于標(biāo)準(zhǔn)的改革”，旨在以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)實施教學(xué)與評價[2]。課標(biāo)是否在教學(xué)實踐中落實，最直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價上，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題也越來越受關(guān)注?？荚囀菍虒W(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估的最直接、最主要的手段之一。只有當(dāng)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)完全一致時，才能確保教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，進(jìn)而促使教育朝著預(yù)期的方向不斷發(fā)展。

2022 年3 月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好2022 年中考命題工作的通知》，積極推進(jìn)省級統(tǒng)一命題，嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題[3]。同年9 月教育部召開“教育這十年”“1+1”系列發(fā)布會，發(fā)布會現(xiàn)場教育部教育考試院黨委書記、院長孫海波表示，高考命題嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，確?！皟?nèi)容不超范圍，深度不超要求”[4]。此外，1987 年開始實行的大學(xué)英語四、六級初衷也是為了檢驗1985 年和1986 年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》實施情況，衡量教學(xué)質(zhì)量的高低；2007 年的大學(xué)英語四級改革也是依據(jù)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行（2007）》提高了聽力理解的考試比例；同樣2016 年大學(xué)英語四六級的再次改革也是為了適應(yīng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》所設(shè)定的教學(xué)要求[5]。無論是中考、高考還是大學(xué)英語四六級都強調(diào)了“依標(biāo)命題”的重要性，同樣，高等職業(yè)教育下的英語測試也理應(yīng)如此。

我國高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了四次研制，每一次的研制都與國家方針政策和職業(yè)教育的發(fā)展密切相關(guān)。“職教二十條”的提出為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，也給高職英語課程提出了新的要求。在此背景下，2021 年3 月教育部正式頒布了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），這是我國實施高職英語教育的指導(dǎo)性文件，高職英語測試也應(yīng)以“新課標(biāo)”為依據(jù)。然而，如何確保將“新課標(biāo)”中的理念和要求實際應(yīng)用到高職英語教學(xué)中以及現(xiàn)有的高職英語測試是否與“新課標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)和要求相吻合，這都無疑是廣大教育工作者亟須探究的重要課題。

2 高職英語測試現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生通常參加兩種英語測試。一種是由各院校自行組織的英語測試，例如期中和期末考試。這類測試通常由學(xué)院的任課教師自行確定題型和題目，測試內(nèi)容具有較強的主觀性，缺乏科學(xué)客觀性。因此，測試結(jié)果難以準(zhǔn)確反映高職院校真實的教學(xué)水平，對教學(xué)的改進(jìn)作用較小。另一種則是英語等級考試，例如公共英語等級考試（PETS）、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）以及大學(xué)英語四六級考試（CET-4/6）。然而，2020 年四川省不再承接PETS 的報名和組考工作，少有院校組織報名PRETCO,而CET 考試對高職高專類學(xué)生來說難度太大，且主要考查學(xué)生語言知識和閱讀能力，不能凸顯學(xué)生的專業(yè)特色與職業(yè)能力，也很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其適用性有限。高職英語測試急需一門能考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、體現(xiàn)職業(yè)特色且具有較高信度效度的英語測試。

為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育改革，更好地評價四川省職業(yè)院校在日常接待和熟悉的工作場合運用英語開展工作的能力，四川省高等教育學(xué)會高校外語專業(yè)委員會與中國外語測評中心在融合國才考試?yán)砟畹幕A(chǔ)上，結(jié)合四川中職、高職高專院校教學(xué)特點和學(xué)生特色，聯(lián)合推出了職場英語溝通能力認(rèn)證考試——四川省大學(xué)英語新三級考試（以下簡稱“四川新三級”）?！八拇ㄐ氯墶弊?018 年首考以來，其“服務(wù)職場、聚焦溝通、權(quán)威認(rèn)證”的設(shè)計理念便受到了四川省內(nèi)各高職院校的關(guān)注，目前已有近百所院校、數(shù)萬名考生參與了此項考試。但“四川新三級”考試是否契合“新課標(biāo)”的課程要求和目標(biāo)需進(jìn)一步探討。

3 “四川新三級”與“新課標(biāo)”的契合度分析

3.1 全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)

落實立德樹人是高職英語“新課標(biāo)”的根本任務(wù)，此外還旨在實現(xiàn)職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善等四項學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的課程目標(biāo)[6]。教學(xué)將以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題時，應(yīng)將品德、修養(yǎng)、社會責(zé)任感等重要因素置于首位，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有良好品德和全面發(fā)展的人才。高職英語測試題的編制應(yīng)以正確的世界觀、人生觀、價值觀、中國優(yōu)秀中華文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等方面為考查重點，評估學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職英語測試題通常采用文本閱讀形式，其選材應(yīng)具備正確的價值導(dǎo)向，并注重選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀、成為具有中國情懷和國際視野的高素質(zhì)技能人才的內(nèi)容和主題，盡量避免使用可能產(chǎn)生負(fù)面影響的素材。

分析“四川新三級”考試真題可以發(fā)現(xiàn)，試題在選材上以核心價值為引領(lǐng)，精選了能積極引導(dǎo)學(xué)生塑造正確三觀的材料。舉例來說，在2021 年5 月的真題中，任務(wù)二聽力部分以四川閬中世界上最大的燈籠為主題，介紹了四川獨特的地方特色和優(yōu)秀的中華文化，有助于學(xué)生增強文化自信；任務(wù)三閱讀部分介紹了工作場合的著裝規(guī)范，遵守工作場合的著裝要求是自律和自我約束的體現(xiàn)，適當(dāng)?shù)闹b體現(xiàn)了對他人的尊重和對社會的責(zé)任感，同時還展示了對工作的認(rèn)真態(tài)度和專業(yè)形象。任務(wù)四閱讀部分則以商務(wù)閑談為話題，討論了商務(wù)交流中進(jìn)行的非正式談話的作用和注意事項，提醒學(xué)生在進(jìn)行商務(wù)閑談時要尊重對方的文化差異，選擇合適的話題，避免談及私人或敏感話題，同時在交談過程中善于傾聽，并秉持開放包容的心態(tài)，對他人保持尊重。這些命題材料的選擇都體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中堅持正確的政治方向，落實立德樹人的根本任務(wù)。

3.2 以職場需求為導(dǎo)向，凸顯職業(yè)教育特色

“新課標(biāo)”是在國家職業(yè)教育改革的背景下頒布的，其特點之一是著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。“新課標(biāo)”明確了基礎(chǔ)模塊課程的內(nèi)容為職場通用英語，在基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，教師需要結(jié)合職場情境，反映職業(yè)特色，提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力[7]。在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行題目命制時，要突出職業(yè)英語技能，并且主題類別不僅要具有正確的價值觀導(dǎo)向，還要與職業(yè)相關(guān)，涵蓋職業(yè)與個人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境三個方面。因此，高職英語測試題的編制，應(yīng)圍繞職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神、職業(yè)環(huán)境等方面，將試題內(nèi)容與專業(yè)實踐、職場需求相結(jié)合，涵蓋日常生活和職場中的各種典型語篇，考查學(xué)生在職場情境中運用英語完成職場活動和進(jìn)行有效溝通的能力。

分析“四川新三級”考試真題可見，所有試題的主題都體現(xiàn)了職場情境任務(wù)——在職場中運用英語完成日?；顒印１热?，2021 年5 月的任務(wù)一聽力部分是以售后服務(wù)為主題的電話記錄、2022 年5 月的任務(wù)一聽力部分則是以酒店預(yù)訂為主題的電話記錄。電話記錄是職場中的一項重要工作，便于業(yè)務(wù)跟進(jìn)、客戶服務(wù)溝通協(xié)調(diào)，此項任務(wù)考查了“新課標(biāo)”中學(xué)生聽懂、理解并呈現(xiàn)關(guān)鍵信息的職業(yè)英語技能?！八拇ㄐ氯墶笨荚嚨拈喿x題在落實立德樹人根本任務(wù)的前提下，選材符合“新課標(biāo)”中基礎(chǔ)模塊的主題類別，如2022 年5 月的真題，任務(wù)三閱讀“Airbnb在線房屋共享平臺”展現(xiàn)職業(yè)與環(huán)境；任務(wù)四閱讀“如何成為一名優(yōu)秀的銷售顧問”體現(xiàn)職業(yè)與個人；任務(wù)五“跨國科技公司亞馬遜與阿里巴巴對比”體現(xiàn)職業(yè)與社會。通過對試題的解答，學(xué)生了解了與主題和情境相關(guān)的語言文化知識。作文方面，“四川新三級”的任務(wù)六是撰寫郵件，旨在考查學(xué)生在特定職場情境下以特定身份向指定對象解釋情況的能力。這符合“新課標(biāo)”中能運用英語完成職場中的互動活動的要求，例如進(jìn)行日常商函往來的職業(yè)英語技能。

3.3 根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把握考試內(nèi)容要求

“新課標(biāo)”中的第五部分詳細(xì)描述了高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量和具體內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量指的是學(xué)生在完成該課程學(xué)習(xí)時所取得的成效，以及需要達(dá)到的水平[8]。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為高職英語課程提供了客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評估依據(jù)，用于全面、系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，這些標(biāo)準(zhǔn)是檢驗課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)?！靶抡n標(biāo)”確定了以英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)為主要評價維度，具體為兩個水平：水平一是學(xué)生完成基礎(chǔ)模塊職場通用英語后應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包含一般要求和較高要求；水平二是拓展模塊，由于各院校開設(shè)的選修內(nèi)容不同，各學(xué)校需根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案自行制定。在高職英語測試的命題編制過程中，應(yīng)以水平一的一般要求為主，輔以水平一的較高要求，同時兼顧水平二。

“新課標(biāo)”對學(xué)生所應(yīng)掌握的詞匯和需了解的話題作出了明確規(guī)定。在試題編制過程中，應(yīng)以此為準(zhǔn)則，減少對純粹語法和詞匯的考查，并將基礎(chǔ)語言知識有機地融入真實的日常生活和職場情境中，以展開全面的考查?！八拇ㄐ氯墶笨荚嚊]有生硬的詞匯語法題，都是通過給出明確的任務(wù)以及真實的場景，讓學(xué)生沉浸職場情景、代入職場角色，運用英語分析能力來完成考試任務(wù)，解決職場實際問題，符合“新課標(biāo)”要求。另外，“新課標(biāo)”水平一要求學(xué)生具備讀懂、看懂職場中的書面英文材料，提取關(guān)鍵或細(xì)節(jié)信息，對語篇中的信息進(jìn)行歸類和總結(jié)等技能，這些要求在“四川新三級”考試中都有所體現(xiàn)。閱讀題不再是傳統(tǒng)的多項選擇題，而是以實際生活、職場工作中可能遇到的圖片、表格等形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生記錄關(guān)鍵信息、判斷信息出處、為段落選擇標(biāo)題、補全筆記等，以此考查學(xué)生歸納段落大意、理解并呈現(xiàn)關(guān)鍵信息的能力。

然而，“四川新三級”寫作題雖涉及了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的職場常用應(yīng)用文，但其考查范圍相對較窄，僅限于商務(wù)郵件寫作。但“新課標(biāo)”中還包含其他英語應(yīng)用文的要求，如工作計劃、議事日程等；說明文如公司介紹、產(chǎn)品介紹等；以及一些融媒體材料等。遺憾的是，這些內(nèi)容并未在該考試寫作部分涉及。另外，在高職英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的具體要求中，還對學(xué)生的職場口語交流和工作文本的中英互譯能力有一定要求。但在“四川新三級”考試中，這些內(nèi)容也沒有得到體現(xiàn)。學(xué)生的職場口語交流能力是高職英語教學(xué)的重點和難點，但相比于閱讀和寫作，口語測試需要面對面的交流和互動，可能需要更多的人力物力和更多的時間來進(jìn)行評分和評估。此外，口語考查更加主觀，并且難以用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。這些都可能是一些測試機構(gòu)或?qū)W校對口語考查關(guān)注較少的原因。為了全面評估學(xué)生的英語能力，測試機構(gòu)和學(xué)校應(yīng)該逐漸重視口語考查，并采取相應(yīng)的措施來確?？谡Z能力的全面評估。因此，高職英語測試在命題時要圍繞其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平具體要求，盡可能覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)和內(nèi)容，不能以教材內(nèi)容代替課標(biāo)的要求來命題，更不能為了提高試題的難度超標(biāo)命題。

4 啟示與建議

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)，所有教學(xué)評價活動都應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的制定展開。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，評價的內(nèi)容可能超出范圍，或者無法全面覆蓋，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量也無法準(zhǔn)確判斷。高職英語測試的試題編制者應(yīng)嚴(yán)格按照高職英語“新課標(biāo)”進(jìn)行試題命題，充分考慮正確的價值引導(dǎo)和突出職業(yè)特色的選材，同時合理設(shè)置試題的廣度和難度。若課程標(biāo)準(zhǔn)與考試試題的契合度或一致性較低，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度就可能降低。通過對近年來“四川新三級”考試題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)“速記數(shù)字”“速記姓名”和“速記時間”等是聽力必考項目，“撰寫郵件”是作文必考項目等。教師就會觀察和總結(jié)試卷的規(guī)律來影響教學(xué)，他們會不自覺地將某些知識點作為教學(xué)的重點，在課堂或平時練習(xí)中反復(fù)講解，從而忽略其他知識點，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，建議高職英語考試題盡可能涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的目標(biāo)和內(nèi)容，避免連續(xù)考查同一知識點，提高對知識廣度的考核。并且試題的難度也應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，合理安排學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求在試卷中的占比，主要以基礎(chǔ)性考題為主，避免為追求“創(chuàng)新性”而設(shè)定過于困難或奇特的題目，適當(dāng)設(shè)計部分具有差異性的試題來拉開差距。

此外，課程標(biāo)準(zhǔn)更是教學(xué)實施的指導(dǎo)性文件，教師也應(yīng)深入研讀和充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并在備課過程中嚴(yán)格按照其要求進(jìn)行規(guī)劃。這樣才能夠確保教學(xué)過程中準(zhǔn)確掌握教學(xué)的范圍和深度，而不是根據(jù)測試題的主題和內(nèi)容來塑造教學(xué)方向。過于關(guān)注試題，可能會導(dǎo)致教師在平時教學(xué)時產(chǎn)生偏向，學(xué)生在知識領(lǐng)域出現(xiàn)漏洞。英語作為一門實踐性和應(yīng)用性強的學(xué)科，若僅僅靠書面考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定是不夠的。因此，教師應(yīng)始終以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的職場技能和跨文化交流能力，以便全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

5 結(jié)語

如何有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力是高職英語“新課標(biāo)”與高職英語測試的共同主題。高職英語測試不僅可以評估課程教學(xué)效果，還有助于改進(jìn)教學(xué)方式。如果測試試題與課程標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，不僅會影響試題的可信度和效度，還可能削弱教師對標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的動力，導(dǎo)致其過分注重應(yīng)試策略。因此，無論是試題編制者還是學(xué)校教師，都應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的作用和價值，將其作為指導(dǎo)課程建設(shè)和開展評價的工具和依據(jù)，而不是視為形式上的存在，這樣才能充分發(fā)揮其真正的作用。