劉進英，董 濤

（江蘇省連云港工貿高等職業(yè)技術學校 江蘇 連云港 222061）

1 新形態(tài)教材建設的時代背景

1.1 國家宏觀政策的引導

職業(yè)教育教材是教學的基本藍本，是學生獲取知識的基本途徑，教材質量是影響人才培養(yǎng)質量的重要因素。黨的十八大以來，國家把教材建設擺在事關人才培養(yǎng)質量的基礎工程地位，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“建設一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”指明了教材的改革方向和發(fā)展格局；2021 年教育部印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》，要求“結合專業(yè)教學改革實際，分批次組織院校和行業(yè)企業(yè)、教科研機構、出版單位等聯(lián)合開發(fā)深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式等新形態(tài)教材”，由此可見，伴隨著一系列具有劃時代意義政策的出臺，標志著國家對教材的重視程度達到了前所未有的高度。新形態(tài)教材建設是新時代背景和政策環(huán)境下一種有效提高人才培養(yǎng)質量的訴求，是新發(fā)展階段加強職業(yè)教育教材建設的重點方向。

1.2 社會經濟發(fā)展的驅動

社會經濟的發(fā)展、產業(yè)結構的升級是職業(yè)教育新形態(tài)教材建設的外在驅動。作為與經濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的類型教育，職業(yè)教育應根據(jù)社會經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整對高素質技術技能人才的需求的改變修訂教學內容，進一步加強職業(yè)教育內涵建設，實現(xiàn)人才鏈與產業(yè)鏈的深度融合。在我國經濟產業(yè)鏈從中低端向中高端邁進過程中，職業(yè)教育需調整專業(yè)方向、課程設置、教材開發(fā)，以適應新技術、新行業(yè)、新崗位的新需求，這也是職業(yè)教育高質量發(fā)展的首要任務。

1.3 職教高質量發(fā)展的呼喚

近年來，隨著“三教改革”的深入推進，職業(yè)教育教材建設的規(guī)模和質量也在不斷提升，然而，目前教材還面臨幾個比較突出的問題：一是教材和課程開發(fā)模式不匹配，不足以支撐項目教學、行動導向教學等新的教學模式；二是教材內容陳舊，難以適應產業(yè)轉型升級對人才培養(yǎng)的需求，教材修訂周期長，教材內容嚴重滯后于生產實踐，配套資源更新不足；三是教材體例陳舊，學生只有在學完一門課程之后才能體驗完整的工作過程，背離高素質技術技能人才的培養(yǎng)目標；此外教材開發(fā)力量不足、教材質量參差不齊、校企“雙元”開發(fā)教材的長效機制不完善等也是職業(yè)教育教材開發(fā)存在的問題。

2 新形態(tài)教材的基本內涵

2.1 活頁式

基于職業(yè)維度，體現(xiàn)教材的“職業(yè)性”。活頁式是指采用靈活的模塊組合與裝訂形式的紙質教材，是新形態(tài)教材的載體。一是裝訂活，采用活頁形式進行裝訂，二是模塊活，堅持工學結合，通過校企深度合作共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準，把“企業(yè)典型任務”作為教材主體內容，體現(xiàn)教材的職業(yè)性。三是功能活，即“教材”和“學材”的雙重功能，具備引導性、過程性等符合學生自主學習的“學材”特征，具備靈活性、重組性等教師自主開發(fā)的“教材”特質。

2.2 融合型

基于內容維度，體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性。融合型是基于新形態(tài)教材內容遴選的核心要素，是新形態(tài)教材的落腳點。本文的融合型是指教材內容載體的多元融合，以思政元素為引領、專業(yè)內容為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素為輔，實現(xiàn)思政元素、創(chuàng)新元素與專業(yè)課程有機融為一體。一是以思想為根，即融入思想政治教育，以落實立德樹人根本任務，加強勞動教育、工匠精神教育，引導學生樹立正確的勞動觀、社會觀，體現(xiàn)新形態(tài)教材育人導向作用，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育有效融合。二是以技能為本，即融入產教融合思想，以學生能力為出發(fā)點，基于行業(yè)崗位需求，對接職業(yè)標準，劃分模塊、提煉任務，實現(xiàn)教學內容和工作崗位的有機融合，實現(xiàn)專業(yè)教育與產業(yè)需求的有機融合。三是以創(chuàng)新為魂，即融入新標準、新工藝等前沿技術實現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的有效融合。

2.3 立體化

基于學習維度，體現(xiàn)教材的教育性。立體化是指依托現(xiàn)代信息技術，科學整合多形態(tài)、多層次、多種類的教學資源，包含活頁紙質教材、數(shù)字資源和學校教學平臺三部分，三者相輔相成，為學生搭建一個職場化、網(wǎng)絡化、個性化、終身化的學習資源階梯，以便學生處處能學、時時可學。一是學習資源的立體化，即活頁式紙質教材、實習實訓指導書、配套音頻視頻資料、VR 仿真實訓軟件、教學材料等學習資源包；二是學習環(huán)境的立體化，即信息化教學平臺、一體化實訓室等立體化的學習環(huán)境。

3 探索職業(yè)學校新形態(tài)教材的建設路徑

3.1 聚焦立德樹人，做好新形態(tài)教材課程思政建設

立德樹人是教材建設的主要目標，同時教材建設是立德樹人的關鍵，二者相輔相成、互為支撐。學校確立了“以思政寓于課程、課程承載思政為理念，一心三維”的教學內容開發(fā)策略。“一心”指以立德樹人為中心，“三維”指思政內容的普適性、職業(yè)性和專業(yè)性三個維度。在《傳感器與檢測技術》新形態(tài)教材建設中，開發(fā)團隊始終把課程思政建設放在首位，突出勞動精神和工匠精神的培育，從普適性、職業(yè)性和專業(yè)性三個維度梳理了“家國情懷、數(shù)字素養(yǎng)、工匠精神”思政主線。其中普適性思政元素“家國情懷”，立足于社會主義核心價值觀，圍繞培養(yǎng)學生理想信念，把重心落實在“誠實守信、社會責任、文化素養(yǎng)、健全人格”四個方面；專業(yè)性思政元素“數(shù)字素養(yǎng)”，立足于專業(yè)特征和崗位特征，把重心落實在“數(shù)字意識、數(shù)字思維、數(shù)字技能、數(shù)字安全”四個方面的專業(yè)素養(yǎng)上；職業(yè)性思政元素“工匠精神”，圍繞培養(yǎng)新時代高素質技能型物聯(lián)網(wǎng)人的培養(yǎng)目標，從“職業(yè)操守、精益求精、愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新”四個方面規(guī)范職業(yè)行為、提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 崗課賽證深度融合，校企“雙元”協(xié)作開發(fā)新形態(tài)教材內容

教材內容的開發(fā)是教材建設的核心，主要解決“教什么”的問題，也是解決怎樣培養(yǎng)人的問題。學校確立了“以職業(yè)性、開放性、創(chuàng)新性為特征，崗課賽證深度融合，教學內容項目化”的教學內容開發(fā)策略。以計算機網(wǎng)絡專業(yè)群為輻射點，基于崗位職業(yè)能力，以工作過程為導向，以企業(yè)典型工作項目為載體，教學內容與崗位需求相適應，實現(xiàn)崗課對接。1+X 證書考核內容、質量考核標準細化到教學內容之中，形成與1+X 證書核相匹配的教學內容，實現(xiàn)課證融通。將技能大賽的內容和高標準的技術規(guī)范滲透到教學內容中，實現(xiàn)賽課融合。以物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)“傳感器與檢測技術”為例，通過校企合作，探索“崗課賽證”深度融合，結合崗位需求，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選取物聯(lián)網(wǎng)安裝調試崗的典型工作案例，對接物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)安裝與調試（1+X 證書核）內容、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與應用技能大賽內容、物聯(lián)網(wǎng)新技術，按照從簡單到復雜、從單一到綜合層層遞進的邏輯關系，將教學內容從簡單到復雜重構為智慧農業(yè)監(jiān)測控制系統(tǒng)搭建、智慧交通監(jiān)測控制系統(tǒng)搭建、智慧工廠監(jiān)測控制系統(tǒng)搭建、智慧醫(yī)療監(jiān)測控制系統(tǒng)搭建四個典型項目。教學內容結合科學合理，項目間層層遞進，符合學生認知規(guī)律和技術技能成長規(guī)律，具有職業(yè)性、實踐性、先進性和育人性等特點，有利于實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的課程融通。此外，在教材內容開發(fā)中以標準為導向，即以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準、學業(yè)水平考試標準為依據(jù)，在明確教材定位和教材目標的基礎上，確保教材覆蓋所有知識和技能點達到標準要求，教學目標的設定符合崗位需求、專業(yè)要求和學生需求。

3.3 以學生為主體，設計模塊化教材體例

教材體例是教學內容的具體呈現(xiàn)形式，也是教學內容的載體，同時還是課堂教學活動開展的主要依據(jù)。教材體例設計應該滿足以學生為主體的課堂教學需要，通過引入真實或者模擬典型工作案例，利用學校實訓條件能夠給學生創(chuàng)設一個真實的工作情景；學生在教師的指導下，通過具體完整的工作過程夯實專業(yè)知識，訓練職業(yè)核心能力，培養(yǎng)認真嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。學校確立了“以項目化、開放性、創(chuàng)新性為特征，以學生為主體，以教師為主導，以成果為導向”的教學體例設計策略。項目化教材體例強調以學生為中心，符合學生的認知規(guī)律，適應學生發(fā)展需求，這也是新形態(tài)教材建設的宗旨。項目化教材體例的結構，即學習任務活頁的內容包含職業(yè)能力目標，學習任務描述、任務要求、任務思考、任務實施、任務總結和任務評價等，這些是活頁教材的主體部分。

其中學習項目來源于企業(yè)典型案例或者工作任務，所以學習任務描述的主要作用是為學生創(chuàng)建一個工作情景，能夠體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)中的各個要素、具體任務、各項指標等要素，以及各要素之間的聯(lián)系，每一個學習任務要承擔一個崗位甚至一個職業(yè)的功能，每個學習任務應該是一個系統(tǒng)的、真實的局部任務或完整項目。如在“傳感器與檢測技術”項目一“智慧農業(yè)監(jiān)測控制系統(tǒng)搭建”的學習任務是這樣描述的：“為實現(xiàn)精細化標準化生產，有效降低經營成本，提升農作物品質，實現(xiàn)效益的最大化，某市一鄉(xiāng)村搭建智慧大棚，實現(xiàn)環(huán)境量的智能監(jiān)測與控制。請同學們設計環(huán)境監(jiān)測控制方案，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術大賽實訓平臺，搭建光照、溫度、氣體和聲音四路環(huán)境電路，并通過物聯(lián)網(wǎng)云平臺對環(huán)境監(jiān)測電路進行遠程監(jiān)控?！比蝿諏嵤﹦t是根據(jù)工作流程設計的具體學習過程，結合“智慧農業(yè)監(jiān)測控制系統(tǒng)搭建”具體工作任務和崗位工作流程，按照接受任務、圖紙識讀、設備掛裝、硬件系統(tǒng)檢測、云端部署、項目運維、交付驗收的流程開展任務實施，實現(xiàn)學習過程與工作過程對接。

3.4 教材形態(tài)立體化實現(xiàn)教學資源共建共享

新形態(tài)教材是信息技術和課程深度融合的載體，有利于開展“線上線下混合”的一體化課堂教學。學校確立了“以立體化、嵌入式為特征，活頁教材+二維碼+教學平臺”的教學資源建設模式?！皞鞲衅髋c監(jiān)測技術”是計算機網(wǎng)絡專業(yè)群的專業(yè)平臺課程，從以下幾個方面建設立體化的教學資源：第一，豐富學習平臺資源，將課前預習清單、課程思政視頻、教學視頻等上傳教學平臺供學生自主學習使用；同時提供教學課件、課程標準、技能訓練答案等供任課教師使用。第二，聚焦學習難點和學習重點，開發(fā)時間短、教學內容少的微課，并將視頻通過二維碼嵌入教材中。例如，針對智能傳感器模塊結構復雜和原理抽象難懂的問題，開發(fā)了“智能傳感器三維模塊動畫”“智能傳感器信號流程動畫”微課。學生通過掃描二維碼，隨時可以查看模塊結構、理解信號流程等教學資源，以便更好地化解難點、突破重點，而且可以反復觀看，提高了學習效率。第三，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工技術，校企合作開發(fā)VR 體驗式仿真軟件，增強學生對監(jiān)測控制的體驗感，助推教學資源進一步升級。

4 結語

總之，新形態(tài)教材建設是職業(yè)院校高質量發(fā)展的內涵需求，是深入推進“三教”的重要任務。新形態(tài)教材建設是一個系統(tǒng)工程，我們應落實立德樹人根本任務，面向行業(yè)發(fā)展需求，面向學生成長需求，突出實踐教學，強化崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，建設新時代具有科學性、規(guī)范性、職業(yè)性、實踐性的職業(yè)教育教材。