摘要：信息認(rèn)知活動(dòng)的屬人性，決定了信息是圍繞人的活動(dòng)而展開(kāi)，而信息傳輸、加工、處理、保存過(guò)程對(duì)外界的需求推動(dòng)了技術(shù)的發(fā)展。技術(shù)從身體技術(shù)、器具信息技術(shù)發(fā)展逐步形成現(xiàn)代信息技術(shù)，雖然不斷迭代更新，但所有的活動(dòng)依舊基于數(shù)據(jù)、算法、算力。因此，信息科技課程課堂教學(xué)呈現(xiàn)出追求一種以數(shù)據(jù)為表征、凝練學(xué)科邏輯為脈絡(luò)主線的新樣態(tài)，為課堂在技術(shù)與文化同行中解決數(shù)據(jù)與邏輯帶來(lái)的學(xué)科教學(xué)弊端，解決信息科技課堂中的重認(rèn)知、輕情感的傾向提供了有效路徑。

關(guān)鍵詞：信息哲學(xué)；技術(shù)哲學(xué)；信息科技；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）08-0062-03

課程是國(guó)家意志，是國(guó)家對(duì)未來(lái)建設(shè)者的要求。換而言之，課程是面向未來(lái)的，是國(guó)家和社會(huì)未來(lái)需求在當(dāng)下的一種表現(xiàn)。信息科技課程強(qiáng)調(diào)“科”與“技”并重，所謂“技”即信息技術(shù)，技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)社會(huì)變革，信息技術(shù)的發(fā)展速度是空前的，它的發(fā)展映射到信息技術(shù)教材中，從教材內(nèi)容的變化、教材更新的頻率中可見(jiàn)一斑。從課程面向未來(lái)的特性以及教材內(nèi)容的驚人變化等角度來(lái)看，信息科技課程的教學(xué)其實(shí)是一門摸著石頭過(guò)河的藝術(shù)。

課程哲意

信息科技課程中的技，即信息技術(shù)，從廣義范疇來(lái)講，是涵括了對(duì)信息的獲取、處理、存儲(chǔ)、傳遞等技術(shù)?！靶畔⒓夹g(shù)”是與“信息”緊密關(guān)聯(lián)的技術(shù)，是圍繞“信息”加以理解的技術(shù)。對(duì)信息技術(shù)的理解必然離不開(kāi)對(duì)其處理對(duì)象“信息”的認(rèn)識(shí)。

1.尋根溯源談信息

從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看待信息，信息是一種屬人的認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。對(duì)于一個(gè)具體處于信息加工操作過(guò)程中的認(rèn)知主體而言，其生成信息的可能樣態(tài)取決于兩方面因素的綜合，一方面是體外或體內(nèi)特定信息的刺激，另一方面是主體內(nèi)部早先建構(gòu)起來(lái)的信息認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的背景參照。從這個(gè)方面來(lái)講，信息一定是個(gè)性化的。

2.歷史沿革認(rèn)信息

在文字出現(xiàn)之前，人作為認(rèn)知主體，使用語(yǔ)言、肢體活動(dòng)等來(lái)表達(dá)信息，使用大腦來(lái)加工、存儲(chǔ)信息……這些行為的涉身性，往往也表現(xiàn)出較大的局限性。文字的出現(xiàn)是器具信息技術(shù)快速發(fā)展的契機(jī)，文字作為信息的載體，作為人可以辨識(shí)的一種符號(hào)，承載了制作符號(hào)人的信息，同時(shí)，它可以被固化在體外的介質(zhì)之上，文字的這些特性加速了信息的存儲(chǔ)技術(shù)和信息的傳播技術(shù)的發(fā)展。器具信息技術(shù)發(fā)展至現(xiàn)代信息技術(shù)，即由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成的電子信息技術(shù)階段，標(biāo)志著人的體外的器具信息技術(shù)發(fā)展到一個(gè)全新的階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)將信息數(shù)據(jù)化以便計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，信息的形態(tài)從人作為認(rèn)知主體所能辨識(shí)的符號(hào)轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)所能處理的數(shù)據(jù)。當(dāng)承載信息的形態(tài)從符號(hào)變化為數(shù)據(jù)時(shí)，信息處理的方式也就隨之改變了。電子信息技術(shù)中信息的數(shù)據(jù)化過(guò)程以及數(shù)據(jù)化的信息處理過(guò)程是在同一框架中進(jìn)行，在這樣的基調(diào)下，現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)據(jù)、算法、算力三大要素在其中得到了內(nèi)在和諧的統(tǒng)一。

3.構(gòu)建框架理信息

人作為認(rèn)知主體進(jìn)行信息活動(dòng)，從認(rèn)知活動(dòng)的順序邏輯來(lái)看，先是使用感知進(jìn)行信息獲取，然后將識(shí)辨的信息轉(zhuǎn)化為記憶的內(nèi)容在大腦中存儲(chǔ)起來(lái)，信息的記憶存儲(chǔ)是后續(xù)信息活動(dòng)的基礎(chǔ)，若沒(méi)有通過(guò)記憶的信息積累，任何一種意義上的發(fā)展都是不可能的。接著便是認(rèn)知主體的思維活動(dòng)過(guò)程，其間主要展開(kāi)的是信息的處理過(guò)程。最后是信息的表達(dá)，以多種方式來(lái)呈現(xiàn)信息加工的結(jié)果，進(jìn)行信息的交流。

從以上述視角來(lái)看待使用電子信息技術(shù)進(jìn)行信息活動(dòng)，也必然是涵括了這一系列過(guò)程，其中，信息的獲取是起點(diǎn)，加工后的信息的再次呈現(xiàn)、再次表達(dá)是信息活動(dòng)的終點(diǎn)。呈現(xiàn)后的信息作為下一次信息活動(dòng)的起點(diǎn)，這樣一來(lái)，信息活動(dòng)就形成了一個(gè)閉環(huán)。

4.精粹邏輯教信息

數(shù)據(jù)與邏輯為審視信息科技學(xué)科的發(fā)展提供了一個(gè)視角，但在教學(xué)實(shí)踐中也帶來(lái)可以預(yù)見(jiàn)的危機(jī)。例如，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素通常是很復(fù)雜的，其中有情感、想象、直覺(jué)、靈感、信仰、意志、習(xí)慣等非理性因素，這些非理性因素是邏輯規(guī)則無(wú)法去表征的。根據(jù)算法所獲取的高度同質(zhì)化的知識(shí)，會(huì)桎梏學(xué)生的思維，阻斷學(xué)生接觸多元知識(shí)、異質(zhì)性思想的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生思考能力下降，知識(shí)視野變得狹窄，久而久之學(xué)生就圍困于自身狹窄的認(rèn)知中。信息技術(shù)本身的雙刃劍促使我們思考學(xué)科教育的根本目的，也因此，技術(shù)與文化同行為解決數(shù)據(jù)與邏輯帶來(lái)的學(xué)科教學(xué)弊端，解決信息科技課堂中的重認(rèn)知、輕情感的傾向提供了一條有效的路徑。

課程教學(xué)策略

1.以情境教學(xué)為抓手打造人文課堂

“情境”是我國(guó)本土文化的一個(gè)獨(dú)特概念，它與西方的表示客觀情境、背景或場(chǎng)景的語(yǔ)境有所不同。李吉林老師談到，創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓兒童經(jīng)歷“關(guān)注—激起—移入—加深—彌散”的情緒發(fā)展過(guò)程，“隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終因情感的彌散滲透到兒童內(nèi)心世界的各個(gè)方面”而使“兒童的審美情感、道德情感和理智情感，受到很好的陶冶；而兒童高級(jí)情感的發(fā)展是提高人才素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)”。學(xué)生在課堂中會(huì)不由自主地浸潤(rùn)在情境中，在情感起伏中內(nèi)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升思維能力，激發(fā)為志向而學(xué)的激情。在信息科技課程中，教學(xué)策略選擇的依據(jù)可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）展現(xiàn)技術(shù)的力量。凸顯學(xué)科特色，從信息科技學(xué)科的角度來(lái)講，就是展現(xiàn)出技術(shù)讓情感更為真實(shí)，凸顯出技術(shù)的魅力。例如，在《等著你》一課中，昔日文成公主經(jīng)歷三年長(zhǎng)途跋涉進(jìn)藏和親，而今天使用微信聯(lián)線可以瞬間與遠(yuǎn)在4000多公里外的小伙伴們進(jìn)行交流，技術(shù)可以在情感角度拉近人與人之間的距離。又如，在《等著你》這一課中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解專家使用傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)布達(dá)拉宮的數(shù)據(jù)，通過(guò)因特網(wǎng)將數(shù)據(jù)傳到北京監(jiān)測(cè)平臺(tái)，以更好地保護(hù)這座歷經(jīng)千年風(fēng)雨依舊巍峨的宮殿。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)技術(shù)是如何拉近漢藏人民之間的距離感受更為深刻，由此體會(huì)到技術(shù)非凡的能力。

（2）彰顯情感的魅力。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，缺乏情感驅(qū)動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)困難、不愿意學(xué)習(xí)。例如，在《等著你，回家》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生高中畢業(yè)即將離開(kāi)父母去外地求學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了以“回家”為主題的數(shù)據(jù)可視化研究。課堂人文主線圍繞父母期盼兒女回家、游子買票回家、順利踏上回家之路展開(kāi)，師生在飽含對(duì)家鄉(xiāng)的深情、對(duì)親人的感恩之情的氛圍中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與意義。

（3）凸顯育人的價(jià)值。育人關(guān)注的不僅是當(dāng)下更是長(zhǎng)遠(yuǎn)，育人的目的是為國(guó)家服務(wù)，為人民服務(wù)。教師在情境中明確問(wèn)題研究的對(duì)象就是學(xué)生，但不同年齡的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，情境也就有了年齡性。在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中明確項(xiàng)目化也就有了年齡性。例如，在講授《上湖會(huì)船》一課時(shí)，由于授課對(duì)象是五年級(jí)的孩子，所以教師以上湖會(huì)船為情境，引導(dǎo)學(xué)生完成制龍舟、畫龍點(diǎn)睛、龍舟競(jìng)渡系列任務(wù)，在任務(wù)的逐層遞進(jìn)中，掌握如何使用聲音傳感器控制機(jī)器人的行走。

2.以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為路徑落實(shí)思維培養(yǎng)

從教學(xué)策略到課堂教學(xué)組織，教師可以從三方面入手：一是選擇適合課堂教學(xué)的微項(xiàng)目；二是梳理微項(xiàng)目中教學(xué)環(huán)節(jié)的層次關(guān)系；三是安排喚起學(xué)生成就感的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施路徑可以從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境調(diào)動(dòng)、工具撬動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)四個(gè)方面展開(kāi)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)志趣，情境調(diào)動(dòng)積極思維，工具撬動(dòng)深度思辨，平臺(tái)互動(dòng)有效評(píng)價(jià)，四個(gè)動(dòng)力內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

（1）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。把所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提煉植入創(chuàng)設(shè)的情境里，教師研究如何把數(shù)據(jù)與邏輯的原生價(jià)值與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)鏈接，形成驅(qū)動(dòng)學(xué)生好奇與內(nèi)生力的主問(wèn)題、問(wèn)題鏈或問(wèn)題組，體現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的志趣。

（2）情境調(diào)動(dòng)。作為信息科技教育的主要目標(biāo)，立德樹(shù)人教育是第一位的，教師應(yīng)以真善美等情感驅(qū)動(dòng)為抓手，通過(guò)真實(shí)、生活化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思考如何解決問(wèn)題，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，提煉學(xué)科大概念，落實(shí)知識(shí)與技能的教學(xué)。

（3）工具撬動(dòng)。加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任以運(yùn)用工具為腳手架，準(zhǔn)確把握不同類別學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，切中學(xué)生學(xué)情的起點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)。教學(xué)工具集中指向?qū)W生認(rèn)知的理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造相互作用的過(guò)程，撬動(dòng)思辨是最為重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，思辨在理性或合乎邏輯的質(zhì)疑、假設(shè)、判斷、推理與論證（論辯）中開(kāi)展。

（4）平臺(tái)互動(dòng)。創(chuàng)建教學(xué)展示與互動(dòng)平臺(tái)，將學(xué)生分散、隱藏的個(gè)體化獨(dú)到見(jiàn)解、信息資料、問(wèn)題反饋等，通過(guò)建立平等互動(dòng)機(jī)制，達(dá)成師生之間、生生之間分享、合作，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)是面向人的，是圍繞人所展開(kāi)的一系列信息活動(dòng)。而信息科技課程的歸宿、落腳點(diǎn)亦是人。信息科技從人的本質(zhì)出發(fā)，最終又回歸到人的本質(zhì)，它用技術(shù)的美感來(lái)培育人才。信息科技的哲意正是其以人為本質(zhì)，在圍繞人的信息活動(dòng)中顯示出技術(shù)的價(jià)值。

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