［摘要］在媒體深度融合的環(huán)境下，高校新聞傳播教育應改革創(chuàng)新，以滿足新時代新聞傳播人才培養(yǎng)需要。華僑大學新聞與傳播學院數(shù)字傳播課程從教學理念和實踐路徑兩個方面進行探索，幫助學生樹立融合傳播思維、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升數(shù)字傳播技能，致力于培養(yǎng)具備全媒體傳播能力和跨媒體敘事能力的全媒化、復合型新聞傳播人才。

［關鍵詞］ 媒體融合；數(shù)字傳播；教育改革

2014年以來， 國家推出了一系列媒體融合頂層設計方案，從中央級融媒體到縣級融媒體，均取得了顯著的建設成就。在傳統(tǒng)媒體與新興媒體深度融合發(fā)展的背景下，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)對傳媒生態(tài)產(chǎn)生深刻影響，重塑新聞生產(chǎn)、分發(fā)和消費的流程，信息傳播呈現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、社交化、移動化、智能化等特點。傳媒生態(tài)的變革以及新聞生產(chǎn)傳播方式的嬗變，要求新聞傳播院校從媒體現(xiàn)實環(huán)境和行業(yè)需求出發(fā)，培養(yǎng)具有融合傳播思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、數(shù)字傳播技能、適應未來媒體發(fā)展趨勢的全媒化、復合型新聞傳播人才?！芭囵B(yǎng)跨媒體、全能型人才是適應媒介融合趨勢的必然選擇?！保?］這是華僑大學新聞與傳播學院數(shù)字傳播課程改革的根本動因。

一、融媒時代數(shù)字傳播課程改革目標

媒體融合對新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新要求，其核心價值訴求是“確立融合與創(chuàng)新理念、鍛造融產(chǎn)品研發(fā)與運營能力”［2］，要求學生“能全方位勝任多種媒介形式的新聞報道方式”“能綜合利用文字、聲音、圖片和視頻等多種符號表達和敘述新聞”［3］。概言之，融媒時代的新聞傳播人才應具備全媒體傳播能力和跨媒體敘事能力，能夠講好新時代的中國故事。華僑大學新聞與傳播學院數(shù)字傳播課程改革基于數(shù)字傳播技術(shù)，通過教學理念創(chuàng)新和實踐路徑探索，讓學生在傳播技能層面掌握全媒體傳播能力，在敘事策略層面掌握跨媒體敘事能力，夯實全媒化、復合型新聞傳播人才的專業(yè)基礎。

（一）培養(yǎng)全媒體傳播能力

媒體融合的目標是建立全媒體傳播體系?！啊襟w是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎之上進行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡媒體、手機媒體等）融合，產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài)?！保?］全媒體可以歸納為兩個主要方面：一是各種媒體表現(xiàn)形式的綜合；二是不同媒介形態(tài)的融合。全媒體強調(diào)信息傳播的全程、全息、全員、全效。全媒體傳播能力可分為移動傳播能力、視聽傳播能力、社交傳播能力和大數(shù)據(jù)處理能力等。

第一，移動傳播能力。移動網(wǎng)絡的發(fā)展賦予新聞傳播移動化的特點?！胺涸诰W(wǎng)”使得傳播主體能夠隨時隨地保持網(wǎng)絡連接，這意味著新聞時效性的增強和傳播的全程化。“移動優(yōu)先”是媒體融合的一項原則。移動傳播要求媒體從業(yè)者能夠利用移動終端在移動場景中完成新聞的采編播發(fā)。

第二，視聽傳播能力。5G網(wǎng)絡的普及進一步推動新聞傳播的視頻化。網(wǎng)絡視頻已經(jīng)成為社會大眾的重要信息來源和娛樂方式。視頻具有直觀性、形象性、低門檻、跨文化等特點，更容易引起受眾的情感共鳴。虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實技術(shù)拓展了視聽傳播的維度，使得傳播的全息化成為可能。因此，媒體從業(yè)者需要掌握短視頻、虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實技術(shù)，以進行新聞的全息化傳播。

第三，社交傳播能力。在社交媒體時代，傳播權(quán)力下放，每個用戶都是傳播節(jié)點。媒體從業(yè)者在社交媒體平臺鏈接用戶群體，調(diào)動用戶參與轉(zhuǎn)發(fā)、評論的積極性，才能實現(xiàn)有效的多級傳播，提高信息的到達率。

第四，大數(shù)據(jù)處理能力。大數(shù)據(jù)改變了人們生活、工作和思維的方式，也改變了信息生產(chǎn)和傳播的方式。媒體從業(yè)者應掌握數(shù)據(jù)收集、整理、分析和可視化的能力，了解人工智能技術(shù)所帶來的新聞生產(chǎn)傳播模式變革，理解算法推薦的運作機制，進而利用大數(shù)據(jù)和人工智能提供多樣化信息服務，增強傳播效果。

教師應將新興的數(shù)字傳播技術(shù)融入課程，通過理論講授和實踐操作，讓學生掌握以上四項全媒體傳播能力。

（二）鍛造跨媒體敘事能力

“跨媒體敘事”（trans-media storytelling）這一概念由美國學者亨利·詹金斯于2003年提出，“指橫跨多個媒體平臺展現(xiàn)的故事，其中每一種媒體都對我們理解故事世界有獨特貢獻，與基于原始文本和輔助產(chǎn)品的模式相比，它是系列產(chǎn)品發(fā)展的更為綜合的一種方式”［5］。詹金斯認為跨媒體敘事是隨媒體融合應運而生的一種新的審美意境。跨媒體敘事包含三個核心要素：多媒體呈現(xiàn)、構(gòu)筑故事世界和消費者自覺的跨媒體遷移［6］。在媒體深度融合的環(huán)境下，新聞媒體通常采用跨媒體敘事策略生產(chǎn)新聞文本，并擴展傳播空間，以滿足不同受眾需求，實現(xiàn)傳播效果的最大化。

第一，多元媒體呈現(xiàn)。媒體從業(yè)者需要掌握使用文字、圖像、音頻、視頻、數(shù)據(jù)可視化、交互設計等不同媒體形式呈現(xiàn)新聞故事的能力。這種多元媒體呈現(xiàn)新聞故事的方式能夠豐富受眾的感知和接受體驗。

第二，拓展敘事內(nèi)容。媒體從業(yè)者需要根據(jù)融媒體矩陣中不同平臺的屬性生產(chǎn)內(nèi)容，形成具有協(xié)作互補和互文關系的系列文本，構(gòu)筑完整統(tǒng)一的新聞故事世界。

第三，調(diào)動受眾參與。受眾參與行為是跨媒體敘事的重要維度。媒體從業(yè)者需要調(diào)動受眾參與敘事的主動性和積極性，使其自覺在不同媒體平臺間遷移和搜尋信息，并參與內(nèi)容生產(chǎn)與傳播。

數(shù)字傳播課程要求學生理解跨媒體敘事的特征和原則，并將跨媒體敘事策略合理應用于新聞傳播實踐；要求學生運用H5這一融媒體傳播技術(shù)講述中國故事。H5綜合文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒體元素，具有多模態(tài)和互動性的特點。媒體從業(yè)者通過H5新聞游戲的形式講述鄉(xiāng)村振興、建黨百年等中國故事，能夠讓受眾在角色扮演的情境中體驗新聞故事發(fā)生的場景，參與故事世界的建構(gòu)，與作者共同完成新聞文本的生產(chǎn)。

二、融媒時代數(shù)字傳播課程教學理念創(chuàng)新

在跨學科融合的理念下，數(shù)字傳播課程應融合新聞傳播與信息技術(shù)，使學生樹立融合傳播思維、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升數(shù)字傳播技能。

（一）樹立融合傳播思維

媒體融合要求媒體從業(yè)者以融合傳播思維開展新聞傳播實踐，創(chuàng)新新聞報道方式?！叭诤蟼鞑ナ蔷C合運用多種形態(tài)的傳播工具，對同一新聞事件、信息內(nèi)容向受眾進行多渠道、全方位、多文本的傳播。”［7］數(shù)字傳播課程教師引導學生以融合傳播思維進行融媒體報道實踐，以適應媒體深度融合的發(fā)展需求。學生樹立融合傳播思維，應意識到內(nèi)容、渠道、主體等在融媒體報道中的重要性。

第一，內(nèi)容融合，多種生成。內(nèi)容融合包括內(nèi)容生產(chǎn)和內(nèi)容形態(tài)的融合。一是生產(chǎn)資源的共享和生產(chǎn)流程的再造，以實現(xiàn)“一次采集，多種生成”。二是內(nèi)容形態(tài)的融合，綜合運用多種媒體形式表現(xiàn)新聞主題，制作圖文、音頻、視頻、數(shù)據(jù)新聞、H5新聞等不同類型的新聞文本，滿足不同平臺的傳播要求。

第二，渠道融合，多元傳播。渠道融合能夠突破特定媒介的時空界限，跨越不同圈層，擴大傳播覆蓋面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”邏輯下，傳統(tǒng)媒體和新興媒體的有效融合為內(nèi)容的傳播提供了多元渠道。例如，電視媒體與短視頻平臺融合，能夠連接移動端的用戶，實現(xiàn)“破圈”。

第三，主體融合，多級聯(lián)動。由于傳播技術(shù)的賦權(quán)，在融媒體環(huán)境中，內(nèi)容消費者同時也是內(nèi)容生產(chǎn)者，傳播主體與接受主體邊界模糊，多元主體參與內(nèi)容生產(chǎn)與傳播。專業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)者需要與不同主體進行聯(lián)動和協(xié)作，輸出優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

傳播科技的創(chuàng)新帶來傳媒生態(tài)的變革。數(shù)字傳播課程應從當前傳媒市場日新月異的發(fā)展需求出發(fā)，培養(yǎng)學生新興傳播技術(shù)的應用能力，并進行新聞敘事方式創(chuàng)新實踐。數(shù)字傳播課程注重加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，教師應通過教學實踐，讓學生樹立用戶思維，進行融媒體產(chǎn)品的設計與制作。筆者在教學中鼓勵學生應用H5等融媒體傳播技術(shù)，創(chuàng)新中華文化的呈現(xiàn)方式，從用戶需求出發(fā)，創(chuàng)作H5交互產(chǎn)品。

（三）提升數(shù)字傳播技能

數(shù)字傳播技術(shù)驅(qū)動新聞敘事的創(chuàng)新。數(shù)字敘事能夠讓傳受雙方在互動中共同完成敘事過程，并形成良好的閱讀體驗。數(shù)字傳播課程一方面在技術(shù)層面讓學生掌握新興數(shù)字傳播技術(shù)；另一方面在應用層面讓學生嘗試通過數(shù)字敘事方式講述中國故事，傳播中華文化。該課程以“數(shù)字+文化”理念為宗旨，鼓勵學生以數(shù)字技術(shù)推動中華文化的國際傳播，要求學生掌握專業(yè)類H5編輯平臺、網(wǎng)絡爬蟲軟件、數(shù)據(jù)可視化工具的使用方法，培養(yǎng)融媒體產(chǎn)品設計與制作能力，通過H5等多模態(tài)、交互式的數(shù)字傳播技術(shù)，創(chuàng)新中華文化的傳播方式。

三、融媒時代數(shù)字傳播課程實踐路徑探索

在數(shù)字傳播課程中，教師通過教學內(nèi)容設計、教學方法使用和教學效果檢驗三個方面的實踐，建構(gòu)完整的數(shù)字傳播知識框架，提升學生的數(shù)字傳播素養(yǎng)。在教學內(nèi)容設計方面，該課程包含新聞傳播領域的前沿知識介紹，如短視頻、數(shù)據(jù)新聞、H5新聞等，教師講解相關的制作技術(shù)。在教學方法使用方面，教師以數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)意與制作為導向，講解實務操作，指導學生創(chuàng)作作品，鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在教學效果檢驗方面，教師通過讓學生展示作品來檢驗課程教學效果，并基于此進行后續(xù)的教學調(diào)整。在數(shù)字傳播課程教學實踐中，教師應重視文化價值引領、優(yōu)化教學實踐環(huán)節(jié)、強調(diào)融媒作品產(chǎn)出。

（一）重視文化價值引領

在數(shù)字傳播課程中，教師在專業(yè)教學中融入思政教育，重視中華文化價值的引領作用，以中華文化數(shù)字傳播作為教學宗旨，讓學生在創(chuàng)作作品的過程中，加深對中華文化價值理念的理解，促進學生對中華文化的認同，鼓勵學生通過數(shù)字技術(shù)傳播中華文化。學生在實踐中創(chuàng)作了大量中華文化主題相關的H5作品，取得了良好的效果。

（二）優(yōu)化教學實踐環(huán)節(jié)

數(shù)字傳播課程注重培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)作能力，加強對學生的實踐指導，鍛煉學生的技術(shù)應用能力。實踐內(nèi)容包括H5新聞策劃與制作、網(wǎng)絡爬蟲技術(shù)應用、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)應用等。在實踐教學中，教師注重案例教學，建立案例庫，并通過實踐操作演練，讓學生掌握軟件的應用技巧。

（三）強調(diào)融媒作品產(chǎn)出

數(shù)字傳播課程強調(diào)融媒作品產(chǎn)出，教師以作品的形式對學生學習情況進行考核，評估學生學習效果。以作品作為課程考核方式，一方面能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意能力，使其創(chuàng)作出優(yōu)秀的融媒作品；另一方面能夠鍛煉學生的實踐動手能力，提高其業(yè)務實操技能。在課程中，學生創(chuàng)作了大量關于漢字、書法、飲食、服飾、中醫(yī)等中華文化主題的H5作品，在實踐中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新中華文化的表達形式。

四、結(jié)語

在媒體深度融合發(fā)展趨勢下，華僑大學新聞與傳播學院數(shù)字傳播課程旨在通過教學理念創(chuàng)新和實踐路徑探索，讓學生掌握全媒體傳播能力和跨媒體敘事能力，幫助學生樹立融合傳播思維，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升數(shù)字傳播技能，“培養(yǎng)學生真正成為具有獨立思考能力，有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神的高素質(zhì)新聞傳播人才”［8］，使學生成為適應傳媒生態(tài)變革的全媒化、復合型新聞傳播人才。筆者講授的數(shù)字傳播課程在教學實踐中探索中華文化數(shù)字傳播的方式，重視文化價值引領，優(yōu)化教學實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)融媒體作品產(chǎn)出，取得良好的改革效果。

［參考文獻］

［1］蔡雯.媒介融合推進下的新聞教育改革［M］.北京：中國人民大學出版社，2021.

［2］唐寧.融合與創(chuàng)新：新聞傳播人才培養(yǎng)的核心價值訴求［J］.現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2019（12）：164-168.

［3］李俊.融媒體時代新聞類專業(yè)實踐教學觀念的轉(zhuǎn)變與探索［J］.新聞知識，2019（11）：76-79.

［4］羅鑫.什么是“全媒體”［J］.中國記者，2010（03）：82-83.

［5］亨利·詹金斯.融合文化：新媒體和舊媒體的沖突地帶［M］.杜永明，譯.北京：商務印書館，2012.

［6］劉煜，張紅軍. 消解產(chǎn)能危機：跨媒體敘事的緣起考察［J］.現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2021（11）：101-105.

［7］張華.融合傳播：重點是“傳播”而非“融合”［J］.中國報業(yè)，2016（13）：26-28.

［8］吳巖.加強新文科建設 培養(yǎng)新時代新聞傳播人才［J］.中國編輯，2019（02）：4-8.

［基金項目］ 2020年華僑大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目“融媒時代數(shù)字傳播課程改革研究”（項目編號：612-50320013）。

［作者簡介］ 葉秀端（1981—），女，福建廈門人，華僑大學新聞與傳播學院副教授。