【摘要】在組織中班幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的觀念，將讀圖而不是識(shí)字當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容，選取適合幼兒且貼近生活、形象生動(dòng)的繪本，再基于幼兒愛玩的天性開展多樣化的閱讀活動(dòng)，使幼兒在玩耍中閱讀。在幼兒閱讀繪本時(shí)，教師還需要采取正確的指導(dǎo)方法，比如通過巧妙設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒通過想象等方式主動(dòng)進(jìn)入繪本故事，從而豐富幼兒的繪本閱讀歷程?；诖?，文章討論了開展中班幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)策略，希望通過分析、研究，給幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開展提供一些經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；中班；繪本閱讀

作者簡介：黃雨芬（1994—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村幼兒園。

繪本是一種圖畫書，主要由圖畫和文字構(gòu)成，有的繪本中甚至沒有文字，只有圖畫。但是繪本中的圖畫與一般的圖畫不同，繪本中的圖畫有明顯的聯(lián)系，且繪本中的文字和圖畫是相互配合的，如日本作家松居直所言，圖畫書=文×圖，有插圖的書=文+圖。在幼兒教育領(lǐng)域，繪本有著不可取代的重要作用。一方面，繪本的內(nèi)容多種多樣，涵蓋了幼兒生活的方方面面；另一方面，繪本可以激發(fā)幼兒的興趣，教師可以借助繪本開展情感教育、藝術(shù)教育與語言教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師要在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。進(jìn)入中班之后，幼兒對繪本的興趣會(huì)更大，但大多數(shù)中班幼兒在閱讀時(shí)依舊帶有較大的盲目性與隨意性，教師需要制訂明確的閱讀指導(dǎo)策略，才能確保繪本充分發(fā)揮其作用。

一、樹立正確的繪本閱讀指導(dǎo)觀念

樹立正確的指導(dǎo)觀念，是教師合理開展中班幼兒繪本閱讀活動(dòng)的首要前提。

首先，教師需要意識(shí)到小班、中班和大班幼兒之間的差別，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)選擇不同的繪本。相比較于小班幼兒，中班幼兒的閱讀能力更強(qiáng)，他們的邏輯思考能力也更強(qiáng)，所以這些幼兒會(huì)更加喜歡結(jié)構(gòu)清晰、想象力豐富、具有一定思想性的繪本。教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重繪本的感染力、人物表現(xiàn)力、色彩對比度以及語言的優(yōu)美性。

其次，教師需要引導(dǎo)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在閱讀時(shí)興趣是否足夠、注意力是否集中以及閱讀后是否能夠與他人分享，都會(huì)影響幼兒的閱讀質(zhì)量。所以在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒，糾正幼兒在閱讀繪本時(shí)的錯(cuò)誤行為，幫助他們養(yǎng)成能讀、會(huì)讀、愛讀的習(xí)慣。

最后，教師還需要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本的畫面。在中班教育中，讓幼兒識(shí)字并不是最終的教育目的，在語言之外，繪本的畫面、顏色也是教師需要考量的一大要點(diǎn)，適合中班幼兒園的繪本應(yīng)當(dāng)具備顏色鮮明、布局簡潔的特點(diǎn)［1］。

二、選擇合適的繪本組織閱讀活動(dòng)

看書會(huì)帶給人愉悅的感受，但是看書習(xí)慣是需要后天培養(yǎng)的，人并不是生來就喜愛看書的。盡管相較于閱讀小說、詩歌，閱讀繪本是較為簡單的活動(dòng)，但在這一過程中，幼兒依舊需要調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、認(rèn)知，以繪本中的圖片和文字為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的想象力，完成理解與內(nèi)化。在組織中班繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要盡量選取合適的繪本，讓幼兒沉浸在繪本的天地中，從而獲得審美享受與情感啟發(fā)。具體來說，幼兒教師需要在繪本的選擇上下功夫，需要關(guān)注班上幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展情況，實(shí)事求是地選擇相對應(yīng)的繪本［2］。

（一）選擇貼近生活的繪本組織閱讀活動(dòng)

貼近幼兒生活的繪本，能促使幼兒以生活為藍(lán)本理解故事內(nèi)容，對故事產(chǎn)生共鳴。正如陳鶴琴先生所說：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！币虼?，幼兒教師在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)挑選畫面盡量真實(shí)、盡量貼近幼兒想象的繪本。

當(dāng)今市面上充斥著各種各樣的繪本，其中自然有適合中班幼兒閱讀的，也有不適合他們閱讀的，教師不僅需要盡量選擇貼近中班幼兒生活的繪本，在選擇繪本之后，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)班中幼兒的情況，對繪本進(jìn)行一定的刪改，使繪本和幼兒的生活更為契合。例如《猜猜我有多愛你》這一繪本的翻譯更多地保留了原語言的特點(diǎn)，許多語言表達(dá)和中國人的語言習(xí)慣不同，教師在利用該繪本開展教學(xué)時(shí)，就可以對該繪本的語言進(jìn)行處理，使其更加中國化、口語化，更加貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）選擇形象生動(dòng)的繪本組織閱讀活動(dòng)

如果繪本生動(dòng)活潑、富有趣味，那么幼兒往往會(huì)更愿意閱讀繪本。幼兒教師在選擇繪本時(shí)要注重挑選生動(dòng)、有趣的繪本，以激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣和欲望。例如，在組織中班繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以引入《逃家小兔》這一繪本，該繪本中兔媽媽拿著魚竿釣在水里游泳的小兔的一幕，就是非常有趣的畫面，能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀欲望。

三、開展多樣化的繪本閱讀活動(dòng)

（一）借助多媒體設(shè)備輔助幼兒閱讀

相較于被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)吸收知識(shí)的好處更大，但要讓幼兒主動(dòng)吸收知識(shí)，教師需要通過多種手段引導(dǎo)、輔助幼兒。合理利用多媒體設(shè)備，可以很好地輔助幼兒完成繪本閱讀，讓幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，幼兒教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思考如何在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)合理利用多媒體設(shè)備。

繪本有著較為固定的畫面與結(jié)構(gòu)，多媒體設(shè)備能夠使這些畫面更加生動(dòng)、豐富，而且能夠展示更多的對話和圖片，幼兒可以更加流暢地理解故事情節(jié)的轉(zhuǎn)變，從而更加順利、清晰地了解繪本的故事、情感［3］。當(dāng)然，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)也不應(yīng)當(dāng)一味使用多媒體設(shè)備，而是要根據(jù)不同的繪本，靈活選擇是否使用多媒體輔助幼兒閱讀、怎樣使用多媒體輔助幼兒閱讀，達(dá)到優(yōu)用的目的［4］。

例如，組織幼兒閱讀科普類繪本《蝴蝶》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備介紹蝴蝶的生存習(xí)性以及生活特點(diǎn)，展示多個(gè)種類的蝴蝶的形態(tài)，讓幼兒直觀地感受到蝴蝶的特點(diǎn)以及美麗之處，由此，幼兒閱讀《蝴蝶》這一繪本時(shí)會(huì)更加順利。

（二）結(jié)合游戲，組織快樂閱讀活動(dòng)

游戲是幼兒普遍喜愛的活動(dòng)形式，在游戲中幼兒會(huì)感到放松并獲得樂趣。在組織繪本閱讀活動(dòng)的過程中，教師可以將游戲和閱讀結(jié)合起來，更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒表演繪本中的故事，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中與繪本、同伴產(chǎn)生更為親密的接觸，獲得理解能力、表達(dá)能力、合作能力等多種能力的提升。需要注意的是，在組織表演繪本故事的游戲時(shí)，教師要公平安排角色，使每個(gè)幼兒都有表演的機(jī)會(huì)，都能從中獲益。

此外，幼兒教師還可以在班級(jí)里設(shè)置閱讀區(qū)域，設(shè)計(jì)“讀書吧”等游戲活動(dòng)，讓幼兒在閱讀區(qū)域分享自己喜歡的繪本，獲得分享的快樂，從而更加愿意進(jìn)行繪本閱讀。

四、采取合適的繪本閱讀指導(dǎo)方法

（一）引導(dǎo)幼兒從多角度深入閱讀繪本

要讓幼兒充分理解繪本的內(nèi)容和寓意，教師需要提供幼兒足夠的時(shí)間、有意義的環(huán)境和與其他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)［5］。具體來說，在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要營造良好的閱讀環(huán)境，同時(shí)給予幼兒多方面的引導(dǎo)，使幼兒感受繪本的多方面內(nèi)涵。

例如，在繪本閱讀活動(dòng)開始前，教師先為幼兒介紹繪本主要人物的性格、繪本的主要故事情節(jié)等，讓幼兒交流自己生活中與繪本故事相關(guān)的事件。在幼兒閱讀繪本之后，教師則可以帶領(lǐng)幼兒通過編寫故事、仿寫故事等方式立體而深入地了解故事的內(nèi)核與繪本中人物的性格。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒向家人表演繪本故事。

（二）聯(lián)系家長進(jìn)行家園聯(lián)合閱讀

除了幼兒園，家庭環(huán)境對幼兒的發(fā)展和成長同樣非常重要，親子閱讀對于幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展也有著不可忽視的作用。在親子閱讀中，家長對于幼兒的語言指導(dǎo)會(huì)直接影響幼兒的閱讀效果［6］。另外，閱讀是長期、連續(xù)的過程，對于幼兒來說，反復(fù)閱讀同一內(nèi)容會(huì)比只閱讀一次取得更好的效果。但在幼兒園，因?yàn)闀r(shí)間有限，幼兒難以反復(fù)閱讀單一繪本。為幫助幼兒多閱讀，在組織繪本閱讀活動(dòng)之余，教師也應(yīng)當(dāng)和家長進(jìn)行充分的溝通，向家長解釋閱讀繪本的好處，獲得家長的認(rèn)同與支持，使家長愿意和幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀，保障繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）巧妙設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)幼兒閱讀

提問是一種十分有效的交流方式，教師可以借此了解幼兒的想法。在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以通過有效的提問得知幼兒對繪本故事情節(jié)、情感態(tài)度的理解情況，而且能夠通過提問引導(dǎo)幼兒采取正確的方式理解繪本。筆者以為，要做到巧妙提問，教師需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，幼兒教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提問，通過一個(gè)個(gè)問題連接起復(fù)雜的繪本故事情節(jié)，由淺入深地進(jìn)行提問，幫助幼兒逐步理解繪本講述的故事、表達(dá)的情感。例如在組織幼兒閱讀繪本《小老鼠和大老虎》時(shí)，教師可以提出“小老鼠在干什么”“大老虎和小老鼠說了什么”“小老鼠會(huì)不會(huì)原諒大老虎”等問題，逐步引導(dǎo)幼兒理解繪本故事，使幼兒逐漸了解故事的脈絡(luò)。

第二，教師應(yīng)適當(dāng)提出跳躍式的問題。幼兒的思維是天馬行空的，他們想到什么便說什么［7］，教師在提問時(shí)可以巧妙利用幼兒的這一思維特點(diǎn)，提出一些開放性、跳躍式的問題，讓幼兒發(fā)散思維、大膽回答。

第三，教師還應(yīng)通過旁敲側(cè)擊的方式提問。在閱讀過程中，幼兒很容易遇到障礙，可能是因?yàn)殡y以理解某幅圖畫，可能是因?yàn)椴荒芾斫饽扯挝淖?，也可能是因?yàn)橥四硞€(gè)漢字的意義。在這種情況下，幼兒容易喪失繼續(xù)閱讀的興趣，教師直接告訴幼兒正確答案也不能讓幼兒重新提起興趣。此時(shí)，教師可以利用旁敲側(cè)擊的方式激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒順利突破障礙。

（四）鼓勵(lì)幼兒構(gòu)思繪本故事

幼兒教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽想象繪本的故事內(nèi)容，因?yàn)榧尤肓擞變合胂蟮睦L本故事將變得更豐富、更有內(nèi)涵。具體來說，教師可以先鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本封面大膽預(yù)測繪本的故事內(nèi)容，在閱讀活動(dòng)開始前就充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。在幼兒閱讀繪本時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)和繪本故事聯(lián)系起來，鼓勵(lì)幼兒對故事進(jìn)行合情合理的拓展。

例如，引領(lǐng)幼兒閱讀《愛心樹》繪本時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)幼兒構(gòu)思繪本故事。該繪本的作者用簡潔的文字和黑白線條講述了一棵樹和一個(gè)男孩的故事，整個(gè)故事看起來簡單卻蘊(yùn)含豐富的哲理。在幼兒閱讀該繪本后，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考，讓幼兒說一說父母對他們的關(guān)愛，想一想未來父母要為他們持續(xù)付出多久，再據(jù)此思考：大樹為男孩付出了一切，男孩能為大樹做些什么？

結(jié)語

綜上所述，在中班幼兒教育中，繪本承擔(dān)著非常重要的任務(wù)。然而目前市面上充斥著大量參差不齊的繪本，教師需要合理選擇繪本，并根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)、生理狀態(tài)開展合適的閱讀活動(dòng)，力求在提升幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使幼兒充分理解繪本的故事內(nèi)容、思想感情，從繪本中汲取充足的養(yǎng)分，健康地成長。

【參考文獻(xiàn)】

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［7］劉爽.繪本閱讀活動(dòng)中提升中班幼兒語用能力的策略研究［J］.參花（下），2020（07）：65.