【摘要】有時(shí)，教師想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生起初興致勃勃，不久后便興趣減退，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果不盡如人意。要維持學(xué)生寫(xiě)作文的熱情，教師其實(shí)可以合理、適度地滲透互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學(xué)生進(jìn)行彰顯個(gè)性、節(jié)奏明快的看動(dòng)畫(huà)寫(xiě)微劇練習(xí)。基于此，文章敘述了如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學(xué)生的微劇作品變得豐富多彩、具體生動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】微劇；互聯(lián)網(wǎng)思維；小學(xué)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：王學(xué)峰（1977—），男，江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在當(dāng)下，我國(guó)科技迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的影響滲透到了人們生活的方方面面，新一代的學(xué)生具有更加鮮明的互聯(lián)網(wǎng)思維，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維開(kāi)展教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到更加親切，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容貼近自己的生活。

葉圣陶先生認(rèn)為，現(xiàn)代教育要以育人為本，著眼于整體學(xué)生的整個(gè)人生，使學(xué)生成為自主全面發(fā)展、養(yǎng)成良好習(xí)慣的人［1］。筆者以為習(xí)作教學(xué)同樣如此，教師需要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生需要面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)，在不斷受到打擊或者找不到提升的方法時(shí)，學(xué)生可能會(huì)灰心喪氣。教師應(yīng)當(dāng)明白如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的時(shí)候，教師需要注入一把“火”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得“紅紅火火”。

本文以看動(dòng)畫(huà)寫(xiě)微劇的訓(xùn)練為例，分析小學(xué)語(yǔ)文教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣，也讓學(xué)生的習(xí)作變得萬(wàn)紫千紅。

一、教學(xué)模式概述

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文時(shí)，考慮到小學(xué)生年紀(jì)較小，難以完成較為工整、規(guī)范的文章，教師可以從讓學(xué)生寫(xiě)微劇開(kāi)始，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作思維，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作抱有更大的興趣。

在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常反映的問(wèn)題是，學(xué)生雖然完成了習(xí)作，達(dá)到了習(xí)作要求，但作文寫(xiě)得不具體，甚至千篇一律。筆者以為，一方面這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容不感興趣，不認(rèn)真寫(xiě)；另一方面，寫(xiě)出生動(dòng)、具體的作文需要豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要進(jìn)行詳盡的觀察，沒(méi)有觀察，學(xué)生所寫(xiě)的作文自然模糊不清，不具體。為順利引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)積累不豐富、生活閱歷也不足的學(xué)生寫(xiě)微劇，教師可以采取讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)片段寫(xiě)微劇的作文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生觀看喜歡的動(dòng)畫(huà)后，寫(xiě)出短小的劇本?？磩?dòng)畫(huà)寫(xiě)微劇有利于提高學(xué)生的觀察能力，學(xué)生能逐漸寫(xiě)出生動(dòng)具體的作文。在此過(guò)程中，教師可以滲透互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)節(jié)奏較快、短小精悍、貼近生活、與自身興趣點(diǎn)接近的微劇，并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行表演展示，與同學(xué)分享自己的微劇作品，從而獲得更多的成就感。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)微劇時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題

盡管看動(dòng)畫(huà)、寫(xiě)微劇都是學(xué)生相對(duì)喜愛(ài)的活動(dòng)，但筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫(huà)寫(xiě)微劇時(shí)，學(xué)生的確比平時(shí)寫(xiě)記敘文更有熱情，習(xí)作也更具體，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻明顯變低。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，筆者以為，這些教師在引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫(huà)寫(xiě)微劇時(shí)，出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，熱情銳減

一集動(dòng)畫(huà)基本上時(shí)長(zhǎng)為20分鐘，如央視版的52集動(dòng)畫(huà)《西游記》，在開(kāi)展看動(dòng)畫(huà)寫(xiě)微劇的教學(xué)時(shí)，有一些教師會(huì)直接讓學(xué)生看完某一集動(dòng)畫(huà)后，再據(jù)此寫(xiě)作。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)學(xué)生往往會(huì)熱情高漲，大體上完成度較高。然而，在這樣的情況下，學(xué)生寫(xiě)完劇本可能需要花費(fèi)半個(gè)多小時(shí)到一個(gè)小時(shí)，因?yàn)樾枰ㄙM(fèi)較多時(shí)間、精力，幾次下來(lái)，學(xué)生就開(kāi)始害怕這樣的寫(xiě)作任務(wù)，并逐漸失去熱情，開(kāi)始敷衍了事。由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展看動(dòng)畫(huà)寫(xiě)微劇教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選用較為短小的動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生更有針對(duì)性地練習(xí)寫(xiě)劇本，同時(shí)保持一定的寫(xiě)作熱情。

（二）難度過(guò)大，愉悅?cè)笔?/p>

對(duì)于劇本來(lái)說(shuō)，人物的動(dòng)作、神情描寫(xiě)，和人物之間的對(duì)話(huà)描寫(xiě)一樣重要。在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)微劇時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用白描手法，讓學(xué)生在描寫(xiě)人物的行動(dòng)與神情上多下功夫，將人物動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)準(zhǔn)確、具體。

但是，一些教師在挑選動(dòng)畫(huà)片段時(shí)不夠注意，選用的片段人物較多，臺(tái)詞、神態(tài)變化、動(dòng)作也多，學(xué)生看的時(shí)候來(lái)不及記，需要反復(fù)觀看、思考，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生本身積累的詞匯較少，在面對(duì)這樣相對(duì)豐富的場(chǎng)景、劇情時(shí)，學(xué)生只能用一些含義較為模糊的詞語(yǔ)來(lái)形容，訓(xùn)練的效果大打折扣。而且因?yàn)榭傄g盡腦汁找形容詞，學(xué)生自然也就難以獲得愉悅感了。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展看動(dòng)畫(huà)寫(xiě)微劇的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)注意找到內(nèi)容、場(chǎng)景相對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生寫(xiě)得舒心。

（三）規(guī)定過(guò)多，難以發(fā)揮

有時(shí)，為了便于練習(xí)，一些教師會(huì)給出較為明確的寫(xiě)微劇任務(wù)要求，將學(xué)生要寫(xiě)的人物、時(shí)間、內(nèi)容都規(guī)定清楚。然而，每個(gè)學(xué)生具有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性，他們看到相同動(dòng)畫(huà)片段時(shí)，喜愛(ài)的地方、聯(lián)想到的內(nèi)容可能有著天壤之別，明確規(guī)定微劇各方面內(nèi)容的做法，不能兼顧學(xué)生的喜好，學(xué)生難以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自由發(fā)揮，自然難以喜歡寫(xiě)微劇的教學(xué)活動(dòng)。

（四）內(nèi)容過(guò)窄，缺乏熱情

還有一些教師，雖然精心挑選了動(dòng)畫(huà)片段，但為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，他們選擇了最為經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容。然而，這些經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)片段往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，不貼近已經(jīng)初步具備互聯(lián)網(wǎng)思維的學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片段后難以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在接受寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，自然不可能有很大的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明白，當(dāng)下的學(xué)生面對(duì)著豐富多彩的世界，有著許多興趣點(diǎn)，教師不能熟視無(wú)睹，應(yīng)當(dāng)積極地觀察學(xué)生的生活和興趣點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓寫(xiě)微劇訓(xùn)練回到學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭—生活。

三、保持學(xué)生寫(xiě)微劇熱情的對(duì)策

在利用互聯(lián)網(wǎng)思維開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需要注重通過(guò)動(dòng)畫(huà)片段引發(fā)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，讓學(xué)生更加關(guān)注人物的行為，并在寫(xiě)作中彰顯個(gè)性，寫(xiě)出節(jié)奏明快、令人愉悅的微劇作品。

（一）快節(jié)奏，碎片化

快節(jié)奏、碎片化的微劇內(nèi)容，不僅符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)以及小學(xué)生集中注意力時(shí)長(zhǎng)較短的特征，還能讓學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)減輕。因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要縮短單位練習(xí)時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)密度大的短小練習(xí)養(yǎng)成觀察、寫(xiě)作習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作效率。

1.合適的片段時(shí)長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在面對(duì)時(shí)長(zhǎng)為兩到三分鐘的動(dòng)畫(huà)片段時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)微劇練習(xí)的話(huà)，學(xué)生可以在半小時(shí)內(nèi)完成三百字左右的微劇，這樣的微劇長(zhǎng)度大概有一百秒左右，也十分適合小學(xué)生進(jìn)行表演展示。在具體實(shí)踐時(shí)，教師可以根據(jù)動(dòng)畫(huà)片段的難易程度以及學(xué)生對(duì)寫(xiě)微劇的熟悉程度，適度增加或減少動(dòng)畫(huà)片段的時(shí)長(zhǎng)，確保學(xué)生在課堂上興致高漲且專(zhuān)注地完成微劇寫(xiě)作練習(xí)。

2.精彩的動(dòng)畫(huà)片段

在挑選動(dòng)畫(huà)片段時(shí)，教師不僅需要挑選貼近學(xué)生生活、認(rèn)知的內(nèi)容，還應(yīng)注意這些片段是否重點(diǎn)突出，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言是否夸張、有趣，因?yàn)橹攸c(diǎn)突出且夸張、有趣的片段適合小學(xué)生完成觀察訓(xùn)練，他們可以順利地?fù)?jù)此進(jìn)行微劇寫(xiě)作。

如上海美術(shù)電影制片廠(chǎng)制作的《老狼請(qǐng)客》動(dòng)畫(huà)中，狐貍在山路上騙老熊的一段把狐貍的狡猾和老熊的傻刻畫(huà)得淋漓盡致，而老狼和老熊打架后明白被狐貍所騙的片段也同樣十分精彩，這兩個(gè)片段都較適合小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)微劇練習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇其中一個(gè)片段寫(xiě)微劇。

（二）精心選擇，豐富語(yǔ)言

難度合適的寫(xiě)微劇訓(xùn)練更能吸引學(xué)生。要找到難度合適的動(dòng)畫(huà)片段、布置難度合適的寫(xiě)作任務(wù)，教師首先需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際觀察能力、寫(xiě)作水平有基本的了解，在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，教師也需要及時(shí)幫助學(xué)生，確保學(xué)生的微劇本自然、具體、生動(dòng)，同時(shí)確保學(xué)生從微劇寫(xiě)作中收獲滿(mǎn)足感和愉悅感。

1.分析學(xué)生情況

要選擇難度合適的動(dòng)畫(huà)片段，教師自己需要對(duì)動(dòng)畫(huà)有一定的了解，并需要在平時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交流看動(dòng)畫(huà)的心得，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以及看動(dòng)畫(huà)時(shí)的觀察水平。在交流的過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己觀看動(dòng)畫(huà)后的聯(lián)想，了解學(xué)生的表達(dá)能力如何，以及學(xué)生可能對(duì)怎樣的寫(xiě)微劇任務(wù)感興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生推敲

有時(shí)，即使布置了相對(duì)貼切、合適的寫(xiě)微劇任務(wù)，但由于語(yǔ)言積累不夠，學(xué)生絞盡腦汁也找不到合適的語(yǔ)言描述自己的想法。在這種情況下，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常的閱讀摘抄記錄描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作的句子和詞語(yǔ)。在學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生推敲、琢磨自己的用詞，讓學(xué)生從寫(xiě)微劇訓(xùn)練中收獲更多東西。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《老狼請(qǐng)客》中的狐貍騙老熊片段寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生A寫(xiě)出如下微劇。

狐貍（著急地撞上老熊）：?。?/p>

老熊（一臉疑惑）：??？

這樣的劇本內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，為提升學(xué)生的練習(xí)效果，教師引導(dǎo)其他學(xué)生針對(duì)這一片段向?qū)W生A提問(wèn)，學(xué)生A再根據(jù)大家的問(wèn)題補(bǔ)充劇本。學(xué)生A整理大家的提問(wèn)內(nèi)容后，將上述片段改成如下內(nèi)容。

狐貍（隨手摘了一片樹(shù)葉，往右耳上一纏，擺了一個(gè)滿(mǎn)意的造型。頭滴溜兒一轉(zhuǎn)，看到老熊，眼睛頓時(shí)瞇成一條縫，然后低著頭徑直向老熊跑去，一頭撞到了老熊肚皮上，大聲地喊）：??！

老熊（摸摸肚皮）：啊，啊—狐貍大姐，你那么急干嗎？我都被你撞疼了！

（三）新形式，多分享

在開(kāi)展看動(dòng)畫(huà)寫(xiě)微劇的教學(xué)時(shí)，教師還要改變以往讓學(xué)生獨(dú)自寫(xiě)微劇的單一教學(xué)模式，組織更多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享。

1.組織多樣寫(xiě)作活動(dòng)

讓學(xué)生合作寫(xiě)微劇或者讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起寫(xiě)微劇，不僅可以降低寫(xiě)作難度，也會(huì)提高寫(xiě)作的趣味性，學(xué)生可以一邊寫(xiě)作一邊與同學(xué)、家長(zhǎng)討論自己遣詞造句是否合理。

如教師可以組織“親子共寫(xiě)《大頭兒子小頭爸爸》片段”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)分工描寫(xiě)大頭兒子、小頭爸爸、圍裙媽媽的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，在提升學(xué)生觀察、寫(xiě)作水平的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的情誼，讓學(xué)生從寫(xiě)作中收獲更多的快樂(lè)。

2.組織角色扮演活動(dòng)

停留在文字層面的劇本，難免有些乏味，教師還應(yīng)當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分享自己的寫(xiě)作成果。為了讓學(xué)生順利分享，教師可以提供一定的表演指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在表演時(shí)進(jìn)一步思考如何取得良好的效果，從而激發(fā)學(xué)生的表演、創(chuàng)作熱情。

此外，在排練時(shí)，學(xué)生也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己編寫(xiě)劇本時(shí)的不足，發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的問(wèn)題。如有學(xué)生寫(xiě)了“狐貍不懷好意地說(shuō)”“老狼氣急敗壞地說(shuō)”等內(nèi)容，在思考如何表演時(shí)，他們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的描寫(xiě)模糊、不準(zhǔn)確，表演難以進(jìn)行下去。由此，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，為了表演，寫(xiě)微劇時(shí)自己需要更加注意使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)描述人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)氣。

（四）尋覓熱點(diǎn)，引發(fā)共鳴

要讓微劇寫(xiě)作在學(xué)生心里“紅”起來(lái)，教師還需要關(guān)注當(dāng)下的熱門(mén)動(dòng)畫(huà)，并據(jù)此開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，讓看動(dòng)畫(huà)寫(xiě)微劇的教學(xué)活動(dòng)牢牢抓住學(xué)生的注意力。

熱門(mén)的動(dòng)畫(huà)片段往往能很好地吸引學(xué)生，教師可以播放熱門(mén)動(dòng)畫(huà)的感人片段以引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在強(qiáng)烈情緒的驅(qū)動(dòng)下完成微劇寫(xiě)作。

比如教師可以播放《哪吒之魔童降世》中的感人一幕，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)片段寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)出了如下微劇本。

哪吒（跪著，裝作高興的樣子說(shuō)）：三年短是短了點(diǎn)，不過(guò)，我還是玩得很開(kāi)心。（眼睛突然瞪大，手指著父母）都不許哭哦?。ㄚs忙轉(zhuǎn)身擦眼睛）

這樣的習(xí)作教學(xué)不僅貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)，還能讓學(xué)生了解如何用寫(xiě)劇本表達(dá)自己的情緒，進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在利用互聯(lián)網(wǎng)思維開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需要順應(yīng)學(xué)生的天性，組織創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣觀察、寫(xiě)作。同時(shí)，為了保持學(xué)生的寫(xiě)作熱情，教師還應(yīng)當(dāng)引入時(shí)下熱門(mén)且適合學(xué)生、貼近學(xué)生生活的動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生完成合理的寫(xiě)作任務(wù)，取得良好的訓(xùn)練效果，更好地發(fā)展、成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］葉圣陶.葉圣陶散文［M］.北京：人民文學(xué)出版社，2018.