湯月彪

作業(yè)是課堂的延伸，是鞏固課堂教學(xué)效果的重要手段，更是教師獲得教學(xué)反饋的重要路徑。通過作業(yè)完成情況，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而獲得較為客觀的教學(xué)評價，便于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，優(yōu)化教學(xué)手段?！皽p負提質(zhì)”是對教育教學(xué)提出的新要求。即通過加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理，深化作業(yè)育人功能，創(chuàng)新作業(yè)形式，拓展作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，讓學(xué)生有更多時間自由探索。學(xué)校應(yīng)該加強對校本作業(yè)的研究，在方式上要更加靈活，在內(nèi)容上更加豐富，針對性更強，從而更好地鞏固課堂教學(xué)效果，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在提質(zhì)增效背景下，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展，立足教學(xué)改革要求，重視初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計，充分發(fā)揮作業(yè)的價值，更好地滿足教學(xué)要求。

一、“減負提質(zhì)”背景下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計的原則

（一）目標明確

在“減負提質(zhì)”背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計首先要遵循目標明確原則。作業(yè)設(shè)計的最初目的是鞏固課堂教學(xué)效果。因此，學(xué)校要充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而明確目標，設(shè)計校本作業(yè)，形成特色化、班級化的校本作業(yè)，讓作業(yè)真正符合本校、本班學(xué)生的發(fā)展需求，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。相比傳統(tǒng)作業(yè)，校本作業(yè)的靈活性更高、設(shè)計性更強、針對性更明顯，教師在設(shè)計過程中，應(yīng)該做好學(xué)校、年級與班級情況的充分調(diào)研，并充分圍繞部編版初中歷史課本及《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，立足教學(xué)目標，聚焦重難點，才能突出校本作業(yè)的目的性，提升校本作業(yè)的針對性，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生在作業(yè)實踐中實現(xiàn)自發(fā)性學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)穩(wěn)定的成長。

（二）多樣豐富

多樣豐富是校本作業(yè)又一明顯的特點。以往的歷史作業(yè)形式單一，內(nèi)容限制性較強，主要通過讓學(xué)生練習(xí)大量的歷史習(xí)題來掌握歷史基礎(chǔ)知識。機械式的歷史作業(yè)訓(xùn)練雖然取得了一定的效果，但是大量重復(fù)性的作業(yè)會消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會給學(xué)生帶來了較大的心理負擔(dān)，甚至導(dǎo)致學(xué)生形成抄襲、偷工減料的作業(yè)習(xí)慣。在“減負提質(zhì)”的背景下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，豐富作業(yè)形式，設(shè)計多樣化、趣味性、開放性的校本作業(yè)，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，促進學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。只有立足當下，聚焦學(xué)生發(fā)展需求，才能突破傳統(tǒng)歷史作業(yè)設(shè)計的限制，讓學(xué)生在多元的歷史作業(yè)實踐中保持熱情，以更好的狀態(tài)完成作業(yè)。

（三）精簡

“減負提質(zhì)”對教學(xué)提出了縮減作業(yè)時長、控制作業(yè)量的要求，從而為學(xué)生留下更多自由探究的時間。初中階段，學(xué)生所學(xué)科目增多，學(xué)習(xí)壓力明顯增大，要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，需要一段時間適應(yīng)。如果作業(yè)量過大，一方面會占用學(xué)生過多的課后時間，與“減負提質(zhì)”背景下提出的教學(xué)要求背道而馳；另一方面，也會影響學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師在初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計過程中，應(yīng)該遵循精簡的基本原則，結(jié)合學(xué)生需求和能力，合理控制作業(yè)設(shè)計量，精選作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，以實現(xiàn)鞏固課堂教學(xué)、提升課后復(fù)習(xí)效果的目的。

二、“減負提質(zhì)”背景下校本作業(yè)的設(shè)計與實踐

（一）優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容，突出針對性

在減負提質(zhì)背景下，校本作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該聚焦在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上。教師應(yīng)在部編版初中歷史課本及《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》的指導(dǎo)下，結(jié)合具體的考試大綱，立足學(xué)生的實際情況，針對性地設(shè)計作業(yè)，才能設(shè)計出滿足學(xué)生的需求、符合學(xué)生發(fā)展的校本作業(yè)。在“減負提質(zhì)”要求的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)目標，參考教學(xué)標準，突出作業(yè)的針對性，實現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)的真正融合。例如，在學(xué)習(xí)“原始農(nóng)耕生活”時，課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，了解中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平。明確教學(xué)大綱和考試重點后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行充分的調(diào)研。如果了解到學(xué)生對這部分內(nèi)容比較陌生，缺乏常識性認知，但是又對農(nóng)業(yè)文明充滿好奇心，那么在“減負提質(zhì)”要求的指導(dǎo)下，教師可結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，緊貼教材內(nèi)容，設(shè)計以探究原始農(nóng)耕工具發(fā)展為主題的實踐性作業(yè)，要求學(xué)生通過各種渠道收集原始農(nóng)業(yè)工具的照片、文字等。這項作業(yè)，不僅減輕了學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，也突出了作業(yè)的針對性和目的性，鞏固了課堂教學(xué)效果。

（二）突出作業(yè)梯度，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計層次性

每一位學(xué)生都有自己的發(fā)展規(guī)律，不同學(xué)生其基礎(chǔ)不同，認知能力、接受能力也不同。教師要做好引導(dǎo)，同時在課后借助合理的作業(yè)讓學(xué)生思維能力得到鍛煉。重復(fù)機械式地作業(yè)訓(xùn)練，雖然有一定的效果，但無形之中增加了學(xué)生的身心負擔(dān)，也影響了學(xué)生對學(xué)科的興趣培養(yǎng)。在“減負提質(zhì)”背景下，初中歷史教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計思想，立足學(xué)生需求和發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的認知情況、接受能力、歷史基礎(chǔ)等設(shè)計作業(yè)，突出作業(yè)的層次性，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。結(jié)合學(xué)生的差異性，以分層教學(xué)理念為指引，客觀掌握學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)興趣等，對學(xué)生做好分組，設(shè)計具有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的能力完成作業(yè)。層次性的作業(yè)可以保證“學(xué)優(yōu)生”實現(xiàn)發(fā)展、“學(xué)困生”保持學(xué)習(xí)自信，確保學(xué)生均獲得良好的作業(yè)體驗。例如，在學(xué)習(xí)“動蕩的春秋時期”一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計了猿個層次作業(yè)：第一層次以基礎(chǔ)習(xí)題為主，面向全校、全年級、全班的學(xué)生，題型以選擇題、填空題等為主，內(nèi)容涉及春秋時期的歷史現(xiàn)象；第二層次作業(yè)比第一層次作業(yè)的難度稍微大一點，題型增加了簡答題、材料分析題，內(nèi)容涉及更為寬泛，一部分學(xué)生可以完全做對；第三層次是拔高作業(yè)，面向小部分學(xué)生，綜合性更強，且具有明顯的探究性，通過材料分析、應(yīng)用簡答等題目鍛煉了學(xué)生對材料的分析能力、信息處理能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)形式，構(gòu)建豐富多樣的作業(yè)

豐富多元的作業(yè)形式會帶給學(xué)生不一樣的實踐體驗，而形式單一的作業(yè)會讓學(xué)生感到疲勞、乏味，也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不利于教學(xué)效果的鞏固，故教師應(yīng)該注重校本作業(yè)形式的創(chuàng)新設(shè)計。

1.用習(xí)題類作業(yè)夯實基礎(chǔ)

習(xí)題類作業(yè)是最基本的作業(yè)形式，也是不可缺少的作業(yè)形式，不僅可以鞏固課堂效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。即使在當下新的教學(xué)環(huán)境下，也不能缺少習(xí)題類的作業(yè)設(shè)計。在“減負提質(zhì)”背景下，習(xí)題類作業(yè)在設(shè)計時應(yīng)該把控思想性、知識性，同時也要體現(xiàn)出作業(yè)的啟發(fā)性，在幫助學(xué)生鞏固知識的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生得到能力的提升，確保學(xué)生思維也可以得到拓展，所以當下的習(xí)題設(shè)計只有突破原有思維的限制，才能取得預(yù)期的效果。例如，在學(xué)習(xí)“三國鼎立”時，針對三國的建立，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：請結(jié)合當時的社會背景，分析三國鼎立局面形成的主要因素。同時教師給出提示，引導(dǎo)學(xué)生從三國鼎立的過程中分析。通過這一作業(yè)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了教材知識點，還可以發(fā)散思維，從不同角度討論“三國鼎立”，從而認識到在未統(tǒng)一的時代下“分久必合、合久必分”的社會現(xiàn)象，形成正確的歷史觀。

2.緊貼生活，輕松學(xué)歷史

生活中也隱藏著豐富的歷史知識，在“減負提質(zhì)”背景下的作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該充分利用生活元素，緊貼學(xué)生的生活實際，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象，形成歷史觀念。生活中的歷史知識簡單易懂，不似教材中的歷史知識生澀難懂，學(xué)生可以近距離感受歷史，體會時空交錯下的歷史現(xiàn)象，從而愛上歷史學(xué)科。例如，在學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”時，為了讓學(xué)生更好地讀懂當時的時代環(huán)境，了解秦末農(nóng)民大起義的真正原因，教師可以設(shè)計觀影小作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用課余時間觀看《大秦》等紀實類的影視劇或者紀錄片，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)歷史。觀看完影片后，鼓勵學(xué)生暢談感想。通過自由研討會、演講等形式交流觀后感，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，校本作業(yè)是初中歷史學(xué)科的關(guān)鍵組成，對鞏固學(xué)生知識，鍛煉學(xué)生素質(zhì)能力有重要作用。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該立足教學(xué)實際，分析學(xué)生情況，結(jié)合“雙減”政策要求，聚焦學(xué)生發(fā)展，不斷優(yōu)化校本作業(yè)，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的教學(xué)目標。