文/崔睿

引言

據(jù)我國教育部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，我國高校的畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，2021年高校畢業(yè)生的數(shù)量為906萬，到2022年時(shí)就達(dá)到了1076萬人。我國教育部門早在2007年時(shí)就發(fā)布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的文件，高校就業(yè)指導(dǎo)課程就是將該文件作為主要參考意見，專門設(shè)立了指導(dǎo)就業(yè)的必修課程，為社會(huì)輸送更多能夠滿足崗位需求的綜合性人才，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。如今，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容缺乏與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生缺乏興趣等問題，這些都可以通過混合式教學(xué)模式進(jìn)行改善。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)課程要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，探索全新的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

我國教育部門2018年發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件中明確提出，必須要將大學(xué)生的全面發(fā)展作為核心，通過教學(xué)改革帶動(dòng)學(xué)習(xí)改革，在高校中積極推廣混合式教學(xué)模式，促使高校教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)之后，混合式教學(xué)開始受到重視，在數(shù)字化技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的過程中，混合教學(xué)模式以線上+線下的模式在高校中應(yīng)運(yùn)而生。

如今，我國已經(jīng)有70%以上的高校開始應(yīng)用混合式教學(xué)模式，各大教育機(jī)構(gòu)也開始組織混合式教學(xué)模式的培訓(xùn)，打通了教師使用混合式教學(xué)法的最后一公里，廣大一線教學(xué)工作者都積極參與到了混合式教學(xué)法的實(shí)踐和應(yīng)用當(dāng)中。

何克抗對(duì)混合式教學(xué)模式的概念進(jìn)行界定時(shí)提出，混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和監(jiān)督作用，還能將學(xué)生作為教學(xué)的核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。趙玲峰在研究過程中提出，混合式教學(xué)模式就是讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受逐漸朝著自主獲取的方向轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有一些學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)就是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的結(jié)合，不僅能夠保證教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生參與課堂的積極性，鍛煉學(xué)生的分析能力和解決能力[1]。就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校的必修課程，主要是為了提高大學(xué)生的就業(yè)能力，幫助大學(xué)生快速步入工作崗位。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，教師可以在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中采用混合式教學(xué)法，這樣才能提升高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容豐富，但是無法滿足大學(xué)生的個(gè)性化需求

大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程中都會(huì)融入“立德樹人”和課程思政等理念，注重互動(dòng)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的一體化建設(shè)，也為學(xué)生提供了多元化、全面性的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程體系。在實(shí)踐過程中重視因材施教，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課中還包含了公務(wù)員考試或者考研的知識(shí)等，也會(huì)組織企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行講解等，希望各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能提高自身的實(shí)踐能力。但是有些就業(yè)指導(dǎo)的教師對(duì)課程內(nèi)容理解的不夠全面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)把握的不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)方面的個(gè)性化需求無法得到滿足。

2.教學(xué)模式創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但是卻沒有完善的配套建設(shè)

高校每年都會(huì)設(shè)立一些教育教學(xué)改革項(xiàng)目，有些立項(xiàng)就是為了能夠從多個(gè)角度對(duì)就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行探索，項(xiàng)目的研究重點(diǎn)也是圍繞著教學(xué)方法的改革，如：有些立項(xiàng)中涉及到了體驗(yàn)式教學(xué)、混合式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，通過教育教學(xué)改革項(xiàng)目也能體現(xiàn)出高校創(chuàng)新的自主性。但是大部分高校仍然采用大班授課形式，智慧教室的建設(shè)也存在一定的滯后性，很多新穎的教學(xué)方法在實(shí)施的過程中缺乏后續(xù)支撐，只能在小范圍內(nèi)實(shí)施，很難在全校實(shí)現(xiàn)。正是因?yàn)槿狈I(yè)的配套設(shè)施，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程依然采用傳統(tǒng)的授課模式，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期效果。

3.教學(xué)隊(duì)伍能力薄弱，專業(yè)能力有待提升

國家教育部門剛剛開始重視就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，就提出了高校專職的就業(yè)指導(dǎo)教師和就業(yè)指導(dǎo)人員與高校大學(xué)生的比例至少在1:500以上。但實(shí)際上很多高校并沒有專門設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教師的崗位，而是將就業(yè)指導(dǎo)工作交由思政教育工作者負(fù)責(zé)，就業(yè)指導(dǎo)課程的教師也都是學(xué)校副書記或者輔導(dǎo)員等，雖然他們的工作能力很強(qiáng)，但是并沒有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過就業(yè)指導(dǎo)方面的知識(shí)，對(duì)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心里學(xué)的知識(shí)了解的不夠全面，再加上這些導(dǎo)師平時(shí)還要忙于其他工作，在就業(yè)指導(dǎo)課程方面投入的精力有限，根本無法滿足大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的需求[2]。

雖然大部分高校為了提高就業(yè)指導(dǎo)課程教育隊(duì)伍的專業(yè)能力，已經(jīng)積極組建就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，組織就業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行深入研究，也會(huì)組織指導(dǎo)人員參加專業(yè)培訓(xùn)或者邀請(qǐng)企事業(yè)單位的專家到學(xué)校開辦講座，但是離專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)仍然存在一定距離。

三、混合式教學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的有效應(yīng)用

為了充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的作用，本文以慕課平臺(tái)為例，對(duì)混合式教學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

1.課前實(shí)現(xiàn)線上自主預(yù)習(xí)

課程開始之前通過線上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的主要目的，是為了提前了解新知識(shí)，能夠激活舊知識(shí)，這也是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)步驟。首先，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成小組，每個(gè)小組安排一名組長，組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組所有成員一同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，教師的主要工作是對(duì)教學(xué)中涉及到的所有資料進(jìn)行整理，例如：制作教學(xué)課件、教學(xué)輔助視頻、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的鏈接以及《慕課自主學(xué)習(xí)課程清單》等，然后在通過慕課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享。慕課教學(xué)平臺(tái)上專門設(shè)立了討論平臺(tái)，學(xué)生通過平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以和其他成員一同討論。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，可以提前和其他同學(xué)一同分享解決，如果討論之后依然沒有解決，可以將問題留到課堂上向教師求助。教師根據(jù)學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行分析，找到問題的共性，然后再一一解決。最后，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案向?qū)W生提出問題，通過問題對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在思考問題和解決問題時(shí)，既能激活原有知識(shí)，也能做出假設(shè)性的解決建議，在潛移默化的過程中自覺建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成學(xué)習(xí)新知的目的[3]。

2.通過課堂完成教學(xué)任務(wù)

混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生解決問題，對(duì)學(xué)生自主掌握的新知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，這也是混合式教學(xué)法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。首先，各個(gè)小組要將自己的預(yù)習(xí)成果以PPT的形式在課堂上展現(xiàn)，分享自己的預(yù)習(xí)成果。其次，教師結(jié)合學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中提出的問題，通過探究式教學(xué)法、PBL教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法等，融入數(shù)字化的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行討論，然后對(duì)新知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，消除學(xué)生的疑惑，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生的人際溝通能力和合作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力，才能為以后的就業(yè)提供保障。最后，教師根據(jù)學(xué)生第一階段的自主學(xué)習(xí)和第二階段的討論研究對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納和延伸，促使學(xué)生自主內(nèi)化和升華教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生自主建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.通過課程實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)效果

與其他學(xué)科相比，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的綜合性較強(qiáng)，是理論、實(shí)務(wù)和實(shí)踐一體化的系統(tǒng)性課程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還關(guān)系到了學(xué)生的專業(yè)和背景，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容都是為了解決實(shí)踐過程中的問題，所以混合式教學(xué)必須要重視這一點(diǎn)。首先，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)性的實(shí)踐場(chǎng)景，如：在課堂上模擬面試，各個(gè)小組嘗試進(jìn)行角色扮演，小組也要結(jié)合職場(chǎng)禮儀進(jìn)行講解演示，制作求職簡歷等，以此來鍛煉學(xué)生的求職能力。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從社會(huì)領(lǐng)域邀請(qǐng)一些人力資源方面的專業(yè)人士或者校友到課堂上參與實(shí)踐，讓學(xué)生在離開學(xué)校之前提前近距離感受職場(chǎng)。人力資源方面的專業(yè)人士和校友還可以在課堂上向?qū)W生分享一些職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，介紹企業(yè)對(duì)人才的要求。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以和人力資源方面的專業(yè)人士或者校友討論一些求職問題，增強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)之間的聯(lián)系。其次，教師也可以為學(xué)生提供一些校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生參加校外實(shí)踐活動(dòng)。如：通過校友資源和學(xué)校共同建立的校外實(shí)踐基地，安排學(xué)生參觀和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生提前了解未來的就業(yè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生到求職環(huán)境中提前感受真實(shí)的工作場(chǎng)景。通過參觀和實(shí)踐也能讓學(xué)生與職場(chǎng)的前輩溝通交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握崗位的具體工作內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)之后能夠快速將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。最后，學(xué)校也可以舉辦就業(yè)交流或者鼓勵(lì)學(xué)生到校外參加招聘會(huì)，讓學(xué)生到求職現(xiàn)場(chǎng)感受一些就業(yè)壓力，了解社會(huì)對(duì)人才的需求情況。招聘會(huì)上一般都會(huì)設(shè)置面試環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參加面試，也能提前感受面試的緊張感[4]。

4.課程教學(xué)要及時(shí)進(jìn)行反饋

課程教學(xué)最后的反饋階段主要是為了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和反思，也是混合式教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先，教師可以設(shè)置一些課后練習(xí)題分享在慕課平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。教師也可以在平臺(tái)上設(shè)置一些討論性的問題鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，通過交流的形式幫助學(xué)生深化知識(shí)的內(nèi)涵，重新建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的想法和意見發(fā)布到慕課平臺(tái)上，然后教師通過慕課平臺(tái)將學(xué)生在需求方面的反饋進(jìn)行反思，然后再根據(jù)學(xué)生的意見和建議調(diào)整教學(xué)模式或者教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也能了解哪些內(nèi)容或者方向更加適合學(xué)生的需求。最后，教師也要進(jìn)行自主反思，結(jié)合學(xué)生的接受情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生之間實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

5.構(gòu)建混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是通過課堂時(shí)間向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，而混合式教師則是以課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等模式與學(xué)生建立互動(dòng)，所以評(píng)價(jià)方法也比較復(fù)雜。以此，高校要針對(duì)混合式教學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等結(jié)合在一起。教師對(duì)學(xué)生也要采用動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)模式，除了將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)依據(jù)之外，也要考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。尤其是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)基本上都是以小組形式開展，教師還要對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)程度作為評(píng)價(jià)依據(jù)，才能使評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確[5]。最后，教師還要給學(xué)生留出互評(píng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以更加全面的角度對(duì)學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)。

6.建立高質(zhì)量的教學(xué)保障隊(duì)伍

混合式教學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用，需要高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍作為支撐，師資力量與混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果有直接關(guān)系[6]。首先，學(xué)?？梢匝?qǐng)專家開辦講座，或者同行之間相互分享經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師對(duì)混合式教學(xué)方法的重視，鼓勵(lì)教師積極采用混合式教學(xué)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^專題培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)的方式提高教師混合式教學(xué)的應(yīng)用能力，強(qiáng)化教師的專業(yè)技能。最后，學(xué)校可以專門設(shè)立混合式教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的探索，促使該教學(xué)方法能夠在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中得到廣泛應(yīng)用。除此之外，學(xué)校還要為混合式教學(xué)的應(yīng)用提供充分的條件，構(gòu)建完善的保障措施。要想推動(dòng)混合式教學(xué)的順利使用，高校要從機(jī)構(gòu)、場(chǎng)地、人員和經(jīng)費(fèi)等方面提供保障，并且還要建立教學(xué)督導(dǎo)管理制度、集體備課制度以及績效考核制度等，借助多種制度促進(jìn)混合式教學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的規(guī)范化建設(shè)[7]。

結(jié)語

總而言之，混合式教學(xué)的應(yīng)用是高校就業(yè)指導(dǎo)課程所面臨的一次較大的改革和創(chuàng)新，應(yīng)用混合式教學(xué)模式不僅能夠?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課程的教師提供全新的教學(xué)方法，也能帶來新穎的教學(xué)思路，對(duì)增強(qiáng)人才的質(zhì)量，提升高校大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量起到了非常重要的作用。各大高校都要根據(jù)自身的辦學(xué)特色和專業(yè)特征，制定一套適合混合式教學(xué)模式的教學(xué)思路和教學(xué)方法，通過線上與線下教學(xué)相結(jié)合的模式衡量教學(xué)質(zhì)量，促使高校就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)課程要充分利用教學(xué)資源，結(jié)合混合式教學(xué)模式重新構(gòu)建課程教學(xué)，才能幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)目標(biāo)。