文/崔睿

引言

據我國教育部門的統(tǒng)計數(shù)據分析，我國高校的畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，2021年高校畢業(yè)生的數(shù)量為906萬，到2022年時就達到了1076萬人。我國教育部門早在2007年時就發(fā)布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的文件，高校就業(yè)指導課程就是將該文件作為主要參考意見，專門設立了指導就業(yè)的必修課程，為社會輸送更多能夠滿足崗位需求的綜合性人才，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀。如今，很多高校的就業(yè)指導課程仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教學內容缺乏與實踐相結合，學生缺乏興趣等問題，這些都可以通過混合式教學模式進行改善。因此，高校就業(yè)指導課程要學會與時俱進，探索全新的教學方法，才能充分發(fā)揮就業(yè)指導課的實效性。

一、混合式教學的內涵

我國教育部門2018年發(fā)布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件中明確提出，必須要將大學生的全面發(fā)展作為核心，通過教學改革帶動學習改革，在高校中積極推廣混合式教學模式，促使高校教學實現(xiàn)線上線下相結合?！督逃畔⒒?.0行動計劃》出臺之后，混合式教學開始受到重視，在數(shù)字化技術與教育融合創(chuàng)新的過程中，混合教學模式以線上+線下的模式在高校中應運而生。

如今，我國已經有70%以上的高校開始應用混合式教學模式，各大教育機構也開始組織混合式教學模式的培訓，打通了教師使用混合式教學法的最后一公里，廣大一線教學工作者都積極參與到了混合式教學法的實踐和應用當中。

何克抗對混合式教學模式的概念進行界定時提出，混合式教學模式就是將傳統(tǒng)教學模式與線上教學模式的優(yōu)點結合在一起，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和監(jiān)督作用，還能將學生作為教學的核心，調動學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。趙玲峰在研究過程中提出，混合式教學模式就是讓學生從傳統(tǒng)的被動接受逐漸朝著自主獲取的方向轉變，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)學習目標。還有一些學者認為，混合式教學就是傳統(tǒng)教學模式與網絡教學模式的結合，不僅能夠保證教學質量，還能提高學生參與課堂的積極性，鍛煉學生的分析能力和解決能力[1]。就業(yè)指導課程作為高校的必修課程，主要是為了提高大學生的就業(yè)能力，幫助大學生快速步入工作崗位。為了激發(fā)學生參與課堂的積極性，教師可以在高校就業(yè)指導課程中采用混合式教學法，這樣才能提升高校就業(yè)指導課程的教學質量。

二、高校就業(yè)指導課程的教學現(xiàn)狀

1.教學內容豐富，但是無法滿足大學生的個性化需求

大部分高校的就業(yè)指導課程中都會融入“立德樹人”和課程思政等理念，注重互動、實踐、評價的一體化建設，也為學生提供了多元化、全面性的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程體系。在實踐過程中重視因材施教，對不同專業(yè)的學生進行分類指導，就業(yè)指導課中還包含了公務員考試或者考研的知識等，也會組織企業(yè)到學校進行講解等，希望各個專業(yè)的學生都能提高自身的實踐能力。但是有些就業(yè)指導的教師對課程內容理解的不夠全面，對教學內容的重點把握的不夠精準，導致大學生在就業(yè)指導方面的個性化需求無法得到滿足。

2.教學模式創(chuàng)新意識強，但是卻沒有完善的配套建設

高校每年都會設立一些教育教學改革項目，有些立項就是為了能夠從多個角度對就業(yè)指導進行探索，項目的研究重點也是圍繞著教學方法的改革，如：有些立項中涉及到了體驗式教學、混合式教學、實踐教學等，通過教育教學改革項目也能體現(xiàn)出高校創(chuàng)新的自主性。但是大部分高校仍然采用大班授課形式，智慧教室的建設也存在一定的滯后性，很多新穎的教學方法在實施的過程中缺乏后續(xù)支撐，只能在小范圍內實施，很難在全校實現(xiàn)。正是因為缺乏專業(yè)的配套設施，導致就業(yè)指導課程依然采用傳統(tǒng)的授課模式，無法實現(xiàn)教學的預期效果。

3.教學隊伍能力薄弱，專業(yè)能力有待提升

國家教育部門剛剛開始重視就業(yè)指導課程時，就提出了高校專職的就業(yè)指導教師和就業(yè)指導人員與高校大學生的比例至少在1:500以上。但實際上很多高校并沒有專門設立就業(yè)指導教師的崗位，而是將就業(yè)指導工作交由思政教育工作者負責，就業(yè)指導課程的教師也都是學校副書記或者輔導員等，雖然他們的工作能力很強，但是并沒有系統(tǒng)性的學習過就業(yè)指導方面的知識，對教育學、社會學和心里學的知識了解的不夠全面，再加上這些導師平時還要忙于其他工作，在就業(yè)指導課程方面投入的精力有限，根本無法滿足大學生對就業(yè)指導課程的需求[2]。

雖然大部分高校為了提高就業(yè)指導課程教育隊伍的專業(yè)能力，已經積極組建就業(yè)指導團隊，組織就業(yè)指導人員對就業(yè)指導課程進行深入研究，也會組織指導人員參加專業(yè)培訓或者邀請企事業(yè)單位的專家到學校開辦講座，但是離專業(yè)化的就業(yè)指導仍然存在一定距離。

三、混合式教學在高校就業(yè)指導課程中的有效應用

為了充分發(fā)揮混合式教學模式在高校就業(yè)指導課程中的作用，本文以慕課平臺為例，對混合式教學在高校就業(yè)指導課程中的應用進行探索。

1.課前實現(xiàn)線上自主預習

課程開始之前通過線上進行自主預習的主要目的，是為了提前了解新知識，能夠激活舊知識，這也是混合式教學的基礎步驟。首先，教師可以將班級中的學生分成小組，每個小組安排一名組長，組長負責帶領小組所有成員一同完成預習任務。其次，教師的主要工作是對教學中涉及到的所有資料進行整理，例如：制作教學課件、教學輔助視頻、與教學內容相關的鏈接以及《慕課自主學習課程清單》等，然后在通過慕課教學平臺進行分享。慕課教學平臺上專門設立了討論平臺，學生通過平臺自主學習的同時，也可以和其他成員一同討論。如果學生在自主學習的過程中遇到困難，可以提前和其他同學一同分享解決，如果討論之后依然沒有解決，可以將問題留到課堂上向教師求助。教師根據學生提出的所有問題進行分析，找到問題的共性，然后再一一解決。最后，教師還可以根據教學內容、教學目標與教學方案向學生提出問題，通過問題對學生的自主學習進行指導。學生在思考問題和解決問題時，既能激活原有知識，也能做出假設性的解決建議，在潛移默化的過程中自覺建立新舊知識之間的聯(lián)系，完成學習新知的目的[3]。

2.通過課堂完成教學任務

混合式教學模式的課堂教學主要是為了幫助學生解決問題，對學生自主掌握的新知識進行驗證，這也是混合式教學法的重點環(huán)節(jié)。首先，各個小組要將自己的預習成果以PPT的形式在課堂上展現(xiàn)，分享自己的預習成果。其次，教師結合學生在自主預習過程中提出的問題，通過探究式教學法、PBL教學法以及實踐教學法等，融入數(shù)字化的教學資源，帶領學生一同進行討論，然后對新知識進行驗證，消除學生的疑惑，深化學生對知識的理解，從而實現(xiàn)高層次的學習目標。經過這個環(huán)節(jié)，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，也能提高學生的人際溝通能力和合作能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，強化學生的遷移能力，才能為以后的就業(yè)提供保障。最后，教師根據學生第一階段的自主學習和第二階段的討論研究對教學重點進行總結、歸納和延伸，促使學生自主內化和升華教學重點，幫助學生自主建立完整的知識結構。

3.通過課程實踐強化教學效果

與其他學科相比，高校就業(yè)指導課程的綜合性較強，是理論、實務和實踐一體化的系統(tǒng)性課程，更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，同時還關系到了學生的專業(yè)和背景，學生在課堂上學習的所有內容都是為了解決實踐過程中的問題，所以混合式教學必須要重視這一點。首先，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)建真實性的實踐場景，如：在課堂上模擬面試，各個小組嘗試進行角色扮演，小組也要結合職場禮儀進行講解演示，制作求職簡歷等，以此來鍛煉學生的求職能力。教師還可以結合教學內容，從社會領域邀請一些人力資源方面的專業(yè)人士或者校友到課堂上參與實踐，讓學生在離開學校之前提前近距離感受職場。人力資源方面的專業(yè)人士和校友還可以在課堂上向學生分享一些職場經驗，介紹企業(yè)對人才的要求。在交流環(huán)節(jié)，學生可以和人力資源方面的專業(yè)人士或者校友討論一些求職問題，增強學生和企業(yè)之間的聯(lián)系。其次，教師也可以為學生提供一些校外實踐的機會，安排學生參加校外實踐活動。如：通過校友資源和學校共同建立的校外實踐基地，安排學生參觀和實習，讓學生提前了解未來的就業(yè)方向，鼓勵學生到求職環(huán)境中提前感受真實的工作場景。通過參觀和實踐也能讓學生與職場的前輩溝通交流學習經驗，掌握崗位的具體工作內容，促使學生進入職場之后能夠快速將理論知識應用到實踐當中。最后，學校也可以舉辦就業(yè)交流或者鼓勵學生到校外參加招聘會，讓學生到求職現(xiàn)場感受一些就業(yè)壓力，了解社會對人才的需求情況。招聘會上一般都會設置面試環(huán)節(jié)，學生可以參加面試，也能提前感受面試的緊張感[4]。

4.課程教學要及時進行反饋

課程教學最后的反饋階段主要是為了對教學內容進行鞏固和反思，也是混合式教學的最后一個重要環(huán)節(jié)。首先，教師可以設置一些課后練習題分享在慕課平臺上，對學生在課堂上的學習效果進行檢測。教師也可以在平臺上設置一些討論性的問題鼓勵學生相互交流，通過交流的形式幫助學生深化知識的內涵，重新建立知識結構，以此來鞏固學習重點。其次，教師還可以鼓勵學生將自己對教學模式和教學內容的想法和意見發(fā)布到慕課平臺上，然后教師通過慕課平臺將學生在需求方面的反饋進行反思，然后再根據學生的意見和建議調整教學模式或者教學內容，不僅能夠了解學生對知識點的掌握程度，也能了解哪些內容或者方向更加適合學生的需求。最后，教師也要進行自主反思，結合學生的接受情況調整教學進度，從而實現(xiàn)教學相長，師生之間實現(xiàn)共同進步。

5.構建混合式教學的評價體系

傳統(tǒng)的教學模式只是通過課堂時間向學生傳授教學內容，而混合式教師則是以課程教學、網絡教學和實踐教學等模式與學生建立互動，所以評價方法也比較復雜。以此，高校要針對混合式教學在高校就業(yè)指導課程中的應用建立相應的評價體系，將教師評價、學生評價、相互評價以及網絡評價等結合在一起。教師對學生也要采用動態(tài)化的評價模式，除了將學生的學習成績作為評價依據之外，也要考核學生平時學習過程中的表現(xiàn)。尤其是針對實踐教學，就業(yè)指導課程的實踐教學基本上都是以小組形式開展，教師還要對學生的團隊合作能力以及學生在小組中的貢獻程度作為評價依據，才能使評價結果更加準確[5]。最后，教師還要給學生留出互評的機會，充分發(fā)揮學生的自主性，以更加全面的角度對學生做出正確評價。

6.建立高質量的教學保障隊伍

混合式教學在高校就業(yè)指導課程中的應用，需要高質量的教學隊伍作為支撐，師資力量與混合式教學模式的應用效果有直接關系[6]。首先，學?？梢匝垖＜议_辦講座，或者同行之間相互分享經驗，增強教師對混合式教學方法的重視，鼓勵教師積極采用混合式教學對就業(yè)指導課程的教學進行改革。其次，學校可以通過專題培訓、外出學習的方式提高教師混合式教學的應用能力，強化教師的專業(yè)技能。最后，學?？梢詫ｉT設立混合式教學的激勵機制，鼓勵教師加強對混合式教學的探索，促使該教學方法能夠在高校就業(yè)指導課程中得到廣泛應用。除此之外，學校還要為混合式教學的應用提供充分的條件，構建完善的保障措施。要想推動混合式教學的順利使用，高校要從機構、場地、人員和經費等方面提供保障，并且還要建立教學督導管理制度、集體備課制度以及績效考核制度等，借助多種制度促進混合式教學在高校就業(yè)指導課程中的規(guī)范化建設[7]。

結語

總而言之，混合式教學的應用是高校就業(yè)指導課程所面臨的一次較大的改革和創(chuàng)新，應用混合式教學模式不僅能夠為就業(yè)指導課程的教師提供全新的教學方法，也能帶來新穎的教學思路，對增強人才的質量，提升高校大學生的就業(yè)質量起到了非常重要的作用。各大高校都要根據自身的辦學特色和專業(yè)特征，制定一套適合混合式教學模式的教學思路和教學方法，通過線上與線下教學相結合的模式衡量教學質量，促使高校就業(yè)指導課程實現(xiàn)信息化建設。因此，高校就業(yè)指導課程要充分利用教學資源，結合混合式教學模式重新構建課程教學，才能幫助學生樹立正確的就業(yè)目標。